六年級(jí)經(jīng)典詩(shī)歌教案設(shè)計(jì)參考六年級(jí)作為小學(xué)階段的收官之年，詩(shī)歌教學(xué)肩負(fù)著夯實(shí)文學(xué)底蘊(yùn)、培育審美感知與精神品格的雙重使命。經(jīng)典詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言、深邃的意境承載著民族文化的基因，教師需以專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空與詩(shī)人對(duì)話，在誦讀、賞析、創(chuàng)悟中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)階。本文結(jié)合部編版教材經(jīng)典詩(shī)歌篇目（如《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）、《春夜喜雨》《石灰吟》《竹石》等），從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)延伸，提供兼具實(shí)操性與思想性的教案框架，助力一線教學(xué)。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向1.知識(shí)與技能：精準(zhǔn)掌握詩(shī)歌生字詞（如“霏霏”“錘鑿”“堅(jiān)勁”等），借助注釋、工具書疏通詩(shī)意；能清晰闡述詩(shī)歌意象（如“雨”“石灰”“竹石”）的表層特征與深層寓意。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“多層級(jí)誦讀法”（自由讀、節(jié)奏讀、情境讀）提升語(yǔ)感；運(yùn)用“意象分析法”“對(duì)比閱讀法”，自主探究詩(shī)歌托物言志、借景抒情的藝術(shù)手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詩(shī)人“憂國(guó)思?xì)w”（《采薇》）、“喜雨潤(rùn)春”（《春夜喜雨》）、“守節(jié)礪志”（《石灰吟》《竹石》）的情感內(nèi)核，培育堅(jiān)韌、仁愛(ài)的人文品格。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破：聚焦意象，深悟精神教學(xué)重點(diǎn)：①把握詩(shī)歌意象的“形”與“神”（如“竹”的外在姿態(tài)與內(nèi)在氣節(jié)）；②品析關(guān)鍵詞句（如《春夜喜雨》“好”“知”“潛”），還原詩(shī)歌意境。教學(xué)難點(diǎn)：①理解古代詩(shī)歌“以物喻人”“以景傳情”的含蓄表達(dá)（如《石灰吟》借石灰詠志，需結(jié)合于謙生平背景）；②遷移運(yùn)用賞析方法，解讀陌生經(jīng)典詩(shī)歌（如拓展《墨梅》）。三、教學(xué)準(zhǔn)備：資源整合，情境賦能多媒體資源：古詩(shī)吟唱音頻（如《竹石》童聲吟唱）、詩(shī)歌意境動(dòng)態(tài)圖（如《春夜喜雨》雨夜春景）、詩(shī)人生平短視頻（如于謙、鄭燮的事跡簡(jiǎn)介）。學(xué)習(xí)工具：詩(shī)歌學(xué)習(xí)單（含“意象拆解表”“手法辨析卡”）、小組合作任務(wù)卡（如“詩(shī)人對(duì)話會(huì)”角色卡）。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：階梯遞進(jìn)，知行合一（一）情境導(dǎo)入：詩(shī)韻叩門，喚醒共鳴播放《經(jīng)典詠流傳》中《竹石》的吟唱視頻，提問(wèn)：“視頻里的竹子‘立根破巖’，讓你想到生活中哪種人？”順勢(shì)引出“經(jīng)典詩(shī)歌中的‘物’，往往藏著詩(shī)人的‘心’”，揭示課題。（二）初讀感知：聲韻入境，疏通文意1.分層朗讀：自由讀：圈畫生字詞（如“霏”“鑿”），借助拼音讀準(zhǔn)節(jié)奏（如《春夜喜雨》“好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生”）。配樂(lè)讀：播放古典音樂(lè)，學(xué)生隨節(jié)奏朗讀，感受詩(shī)歌韻律美。角色讀：男生讀《石灰吟》（豪邁語(yǔ)調(diào)），女生讀《春夜喜雨》（輕柔語(yǔ)調(diào)），對(duì)比風(fēng)格差異。2.文意疏通：小組合作，結(jié)合注釋翻譯詩(shī)句（如“千錘萬(wàn)鑿出深山”——石灰石歷經(jīng)無(wú)數(shù)次錘擊開(kāi)鑿，才從深山中開(kāi)采出來(lái)）。教師點(diǎn)撥難點(diǎn)：“若等閑”的“等閑”（平常）、“任爾”的“爾”（你），引導(dǎo)學(xué)生用“換詞法”理解（如“任爾”換為“任憑你”）。（三）精讀賞析：意象解碼，悟情析法案例1：《竹石》——托物言志，礪志之魂意象拆解：出示竹子“扎根破巖”“狂風(fēng)不倒”的圖片，提問(wèn)：“‘咬定青山’的‘咬’字，換成‘長(zhǎng)’‘生’好不好？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“咬”的擬人化效果，凸顯竹子扎根之深、意志之堅(jiān)。手法探究：對(duì)比“竹”的自然屬性（堅(jiān)韌、耐寒）與詩(shī)人鄭燮的人生經(jīng)歷（為官清廉、不屈權(quán)貴），小組討論：“竹子的品格，是否就是詩(shī)人的品格？”結(jié)合“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，明確“托物言志”——借竹子的堅(jiān)韌，表達(dá)自己堅(jiān)守氣節(jié)、不隨波逐流的志向。案例2：《春夜喜雨》——借景抒情，仁民之懷意境還原：播放“春雨潤(rùn)物”的動(dòng)畫，學(xué)生用畫筆勾勒“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”的畫面，思考：“詩(shī)人為何說(shuō)雨‘好’？從哪些詞看出雨的‘善解人意’？”聚焦“知”“潛”“細(xì)”，體會(huì)春雨“應(yīng)時(shí)潤(rùn)物、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)，感受詩(shī)人對(duì)春雨的喜愛(ài)與對(duì)民生的關(guān)切（“潤(rùn)物”暗喻教化育民）。（四）拓展延伸：遷移創(chuàng)悟，文化浸潤(rùn)1.主題聯(lián)讀：發(fā)放拓展詩(shī)歌《墨梅》（王冕），學(xué)生用“意象分析法”自主賞析：“墨梅的‘不求人夸’，藏著詩(shī)人怎樣的追求？”對(duì)比《石灰吟》《竹石》，總結(jié)“托物言志詩(shī)”的共性：物的特征→人的品格→情感志向。2.創(chuàng)意表達(dá)：開(kāi)展“我心中的‘精神之樹’”活動(dòng)，學(xué)生選擇一種植物（如蓮、松、菊），模仿《竹石》寫一首短詩(shī)，表達(dá)自己的志向（如“蓮——出泥不染身，清風(fēng)送芳魂。雖處濁流里，冰心向白云?！保＃ㄎ澹┱n堂小結(jié)：方法提煉，情感升華引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們用‘讀節(jié)奏→解文意→品意象→悟情感→析手法’的步驟賞析了經(jīng)典詩(shī)歌。這些詩(shī)歌里的‘物’，是詩(shī)人的精神化身，更是中華文化里的‘精神圖騰’——竹的堅(jiān)韌、梅的高潔、石灰的磊落，都在滋養(yǎng)我們的心靈?！蔽?、作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，知行合一基礎(chǔ)層：背誦并默寫4首詩(shī)歌；選擇最喜歡的一首，寫200字賞析短文（重點(diǎn)分析一個(gè)意象或手法）。拓展層：制作“詩(shī)歌中的品格”手抄報(bào)（含詩(shī)人故事、意象解讀、自創(chuàng)詩(shī)歌）；籌備“經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)”，自選詩(shī)歌配樂(lè)朗誦。六、教學(xué)反思：復(fù)盤優(yōu)化，生長(zhǎng)賦能教學(xué)后需關(guān)注：①學(xué)生對(duì)“托物言志”手法的理解是否停留在表面？可通過(guò)“陌生詩(shī)歌賞析”檢測(cè)；②創(chuàng)意寫作中，學(xué)生能否將“物的特征”與“人的品格”自然關(guān)聯(lián)？若存在脫節(jié)，可增設(shè)“特征-品格”匹配游戲（如“蓮—潔身自好”“松—堅(jiān)韌不拔”）。同時(shí)，可結(jié)合“雙減”要求，優(yōu)化