小學(xué)班主任教學(xué)設(shè)計與學(xué)生成長記錄小學(xué)班主任兼具教學(xué)組織者與成長引路人的雙重角色，教學(xué)設(shè)計的育人導(dǎo)向與學(xué)生成長記錄的過程性追蹤，如同教育雙翼，共同托舉兒童全面發(fā)展。本文結(jié)合一線實踐，從目標(biāo)整合、多維記錄、協(xié)同機制三個維度，探討如何通過教學(xué)設(shè)計與成長記錄的深度聯(lián)動，實現(xiàn)“教—評—育”的閉環(huán)，為班主任工作提供可操作的實踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計的育人導(dǎo)向：從“知識傳授”到“全人培養(yǎng)”的目標(biāo)整合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點呈現(xiàn)“具象化—半抽象化”的發(fā)展軌跡，班主任的教學(xué)設(shè)計需突破單一學(xué)科框架，將知識習(xí)得、能力建構(gòu)、素養(yǎng)培育融為一體。（一）情境化任務(wù)：讓學(xué)習(xí)扎根生活土壤以三年級“傳統(tǒng)文化”主題教學(xué)為例，設(shè)計“校園非遺小館”項目：語文課開展“傳統(tǒng)節(jié)日故事創(chuàng)編”，數(shù)學(xué)課計算“非遺手作材料成本”，美術(shù)課設(shè)計“節(jié)氣主題海報”，班會課組織“非遺傳承人進(jìn)校園”訪談。通過真實情境中的跨學(xué)科任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了語文表達(dá)、數(shù)學(xué)運算等技能，更在訪談記錄、海報創(chuàng)作中理解文化傳承的意義。成長記錄中，可收錄學(xué)生的訪談提綱、手作成本單、海報設(shè)計稿，直觀呈現(xiàn)知識遷移的過程。（二）分層支持：適配差異化成長節(jié)奏針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，設(shè)計“階梯式任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層（如字詞抄寫、口算訓(xùn)練）、進(jìn)階層（如段落仿寫、應(yīng)用題變式）、挑戰(zhàn)層（如故事創(chuàng)編、數(shù)學(xué)建模）。在“觀察植物生長”科學(xué)課中，基礎(chǔ)層學(xué)生記錄“每日高度變化”，進(jìn)階層分析“光照與生長的關(guān)聯(lián)”，挑戰(zhàn)層設(shè)計“無土栽培實驗方案”。成長記錄通過“任務(wù)完成度+反思日志”，追蹤學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的突破，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供學(xué)情依據(jù)。二、成長記錄的多元維度：從“單一評價”到“全景畫像”的動態(tài)追蹤學(xué)生成長是學(xué)業(yè)進(jìn)步、品德養(yǎng)成、身心發(fā)展、特長綻放的綜合過程，成長記錄需超越“成績單”思維，構(gòu)建多主體、多形式的評價生態(tài)。（一）三維度記錄框架學(xué)業(yè)成長：除單元測試成績外，增加“學(xué)習(xí)策略記錄”（如錯題歸因、預(yù)習(xí)方法）、“學(xué)科實踐成果”（如科學(xué)實驗報告、英語配音作品）。例如，記錄學(xué)生從“死記硬背古詩”到“用思維導(dǎo)圖梳理詩意”的方法迭代。品德發(fā)展：采用“行為觀察日志”，記錄日常細(xì)節(jié)：“小A主動幫同學(xué)整理書包（合作意識）”“小B在食堂提醒浪費同學(xué)（責(zé)任意識）”。結(jié)合班會課的“道德兩難討論”記錄，分析學(xué)生的價值判斷能力。身心與特長：建立“成長檔案袋”，收錄體育達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)、藝術(shù)作品、興趣班成果（如編程作品、航模設(shè)計圖），并附學(xué)生的“成長獨白”（如“我畫這幅畫時，想表達(dá)對媽媽的愛”）。（二）動態(tài)追蹤的實踐工具觀察記錄表：設(shè)計“周成長快照”，用符號（☆進(jìn)步/△待改進(jìn)/★突破）標(biāo)記課堂參與、同伴互動、情緒狀態(tài)。例如，記錄學(xué)生從“課堂沉默”到“主動提問”的3周變化軌跡。數(shù)字化成長冊：利用班級小程序，上傳學(xué)生的實踐照片、音頻（如英語朗讀）、家長反饋（如“孩子周末主動整理房間”），形成可追溯的成長軌跡。三、協(xié)同機制：教學(xué)設(shè)計與成長記錄的雙向賦能教學(xué)設(shè)計為成長記錄提供觀察錨點，成長記錄為教學(xué)設(shè)計提供改進(jìn)依據(jù)，二者的聯(lián)動需建立“教—評—改”的閉環(huán)機制。（一）以記錄反哺設(shè)計：從“經(jīng)驗教學(xué)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”通過分析成長記錄中的共性問題，調(diào)整教學(xué)策略。例如，記錄顯示80%學(xué)生“說明文結(jié)構(gòu)理解困難”，則設(shè)計“校園設(shè)施說明書”項目式學(xué)習(xí)：分組測量操場、圖書館，撰寫圖文說明書，在實踐中掌握“總分總”結(jié)構(gòu)。后續(xù)記錄可追蹤學(xué)生在說明文寫作中的結(jié)構(gòu)意識變化。（二）以設(shè)計引導(dǎo)記錄：從“零散記錄”到“目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計的主題目標(biāo)，應(yīng)成為成長記錄的核心維度。例如，學(xué)期初確定“責(zé)任素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計圍繞“班級崗位認(rèn)領(lǐng)”“家庭任務(wù)挑戰(zhàn)”展開，成長記錄則聚焦“崗位履職日志”“家庭任務(wù)完成反饋”，形成“目標(biāo)—設(shè)計—記錄”的邏輯鏈。四、實踐案例：“小公民成長營”的協(xié)同育人探索某班主任以“培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的小公民”為主題，開展學(xué)期項目：（一）教學(xué)設(shè)計：三維度主題課認(rèn)知層：班會課“權(quán)利與責(zé)任”辯論會，語文課“公民故事創(chuàng)編”，數(shù)學(xué)課“班級預(yù)算規(guī)劃”（如班費使用方案）。實踐層：“校園小主人”崗位實踐（圖書管理員、節(jié)能監(jiān)督員），“家庭小管家”任務(wù)（一周家務(wù)打卡）。反思層：每周“責(zé)任反思會”，學(xué)生用“彩虹卡”記錄（紅色：做得好的事；藍(lán)色：待改進(jìn)的事）。（二）成長記錄：全景式追蹤學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)：語文課記錄“公民故事”的立意深度，數(shù)學(xué)課分析“預(yù)算方案”的合理性。品德實踐：崗位日志記錄“節(jié)能監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)3處浪費并提出改進(jìn)建議”。家校協(xié)同：家長上傳“家庭小管家”照片，附評語“孩子主動洗碗，說‘這是我的責(zé)任’”。（三）協(xié)同改進(jìn)：從記錄到設(shè)計的迭代中期記錄顯示，學(xué)生“責(zé)任認(rèn)知”較強，但“合作履職”不足（如圖書管理員獨自整理）。據(jù)此調(diào)整設(shè)計：增加“崗位搭檔制”，開展“團(tuán)隊履職挑戰(zhàn)賽”，并在成長記錄中增設(shè)“團(tuán)隊協(xié)作評分表”。期末，85%學(xué)生能在崗位中主動分工，成長記錄中的“合作描述”占比提升40%。五、反思與優(yōu)化：突破實踐中的“記錄困境”（一）簡化記錄工具設(shè)計“成長記錄三格表”：左欄“事件/作品”，中欄“成長點”，右欄“后續(xù)支持”。例如：事件/作品成長點后續(xù)支持-----------------------------科學(xué)實驗報告能控制變量，但數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范提供“實驗數(shù)據(jù)模板”，開展“數(shù)據(jù)記錄小課堂”（二）激活家校協(xié)同建立“成長共同體”機制：每月召開“成長茶話會”，家長、學(xué)生、教師共議記錄中的亮點與困惑。例如，家長反饋“孩子在家責(zé)任感強，但在學(xué)校不敢表達(dá)”，教師據(jù)此設(shè)計“班級意見箱”活動，鼓勵學(xué)生匿名提建議，逐步增強表達(dá)自信。結(jié)語：讓設(shè)計與記錄成為成長的“隱形翅膀”小學(xué)班主任的教學(xué)設(shè)