名著《貓》教學(xué)案例與課堂反思一、教學(xué)背景與設(shè)計理念鄭振鐸的《貓》以三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷為線索，在平實敘事中裹挾著對生命的敬畏、對自我的審視，是培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力與人文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。本課教學(xué)立足“文學(xué)性解讀”與“人文性體悟”的融合，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本細讀、思辨討論，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字背后的情感溫度與思想深度，在“知人論世”與“觀照自我”中實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標1.知識與能力：梳理文章敘事脈絡(luò)，掌握“慫恿”“悵然”等詞語的語境義；通過圈點批注，分析作者對三只貓的情感變化軌跡。2.過程與方法：通過對比閱讀（三只貓的形象、作者情感態(tài)度），學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法；在小組合作中提升文本解讀與邏輯表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會“生命平等”的人文內(nèi)涵，反思“偏見與責任”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)悲憫情懷與自省意識。三、教學(xué)過程實錄（一）情境導(dǎo)入：“貓的印象簿”課堂伊始，展示不同姿態(tài)的貓的攝影作品（慵懶的橘貓、警惕的流浪貓、靈動的寵物貓），請學(xué)生用一個詞語形容對貓的印象。學(xué)生從“可愛”“神秘”“可憐”等關(guān)鍵詞切入，自然過渡到“鄭振鐸的貓，藏著怎樣的故事與思考？”的探究主題。（二）初讀感知：“貓的生命軌跡”學(xué)生快速默讀文本，完成“三只貓的檔案卡”（表格形式：來歷、外形、性情、結(jié)局、作者態(tài)度）。通過自主梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三只貓的命運從“喜愛”到“漠視”再到“悔恨”，情節(jié)的遞進暗含情感的深化。教師點撥：“為何第三只貓的‘亡失’，讓作者‘永不養(yǎng)貓’？”引發(fā)深度思考。（三）精讀探究：“文字里的情感密碼”片段一：第三只貓的悲劇解讀聚焦“我”誤會第三只貓的段落（“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！’于是立刻便去找它。”“我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意?！保龑?dǎo)學(xué)生圈出動詞、心理描寫詞。生1：“‘找’‘打’‘追’這些動作，寫出‘我’的沖動；‘憤憤’‘快意’暴露了偏見——因為它‘不活潑’，就先入為主認定是兇手?！鄙?：“后來發(fā)現(xiàn)真相時，作者用‘難過’‘良心受傷’，和之前的憤怒形成對比，這種反差讓我感受到他的悔恨。”教師追問：“‘永不養(yǎng)貓’的決定，僅僅是因為愧疚嗎？”學(xué)生結(jié)合“自此，我家永不養(yǎng)貓”的反復(fù)出現(xiàn)，體會到作者對生命的敬畏——“再養(yǎng)貓，會因為曾經(jīng)的傷害而無法純粹愛它，這是對生命的二次辜負?！逼味簩Ρ仁址ǖ乃急嫘〗M討論“前兩只貓與第三只貓的寫法差異”：前兩只貓詳寫“得貓—養(yǎng)貓—失貓”的過程，第三只貓卻以“被漠視—被冤枉—死亡”為主線。生3：“前兩只貓的‘可愛’是為了反襯第三只貓的‘可憐’，作者用‘喜愛’的失去，鋪墊‘漠視’的傷害，更凸顯偏見的可怕?！鄙?：“前兩只貓的‘亡失’讓作者‘酸辛’，第三只貓的死亡卻讓他‘愧疚終生’，這種情感升級，是為了強調(diào)‘被忽略的生命’更需要被看見。”（四）拓展延伸：“生活中的‘第三只貓’”創(chuàng)設(shè)情境：“生活中，你是否見過‘不被喜愛’的人或物？比如班級里沉默的同學(xué)、路邊的流浪動物……”學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)：“如何避免成為‘施暴者’或‘漠視者’？”生5結(jié)合經(jīng)歷說：“我曾誤會過同桌抄作業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)他只是學(xué)習(xí)方法不同。這讓我明白，不要用‘標簽’定義他人，要多傾聽、多理解?！彼摹⒄n堂教學(xué)案例：“偏見與覺醒”的生成性討論在分析第三只貓的悲劇時，一名學(xué)生突然提問：“作者打死貓后，為什么不直接道歉，而是‘永不養(yǎng)貓’？這是不是一種逃避？”課堂瞬間安靜，其他學(xué)生陷入思考。教師沒有直接評判，而是引導(dǎo)：“我們回到文本細節(jié)，找一找作者的‘行動’與‘心理’?！睂W(xué)生重讀“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了……我永無改正我的過失的機會了”，發(fā)現(xiàn)作者的悔恨是“無法彌補”的——貓已死，道歉無意義；“永不養(yǎng)貓”是用一生的克制，來銘記這份傷害。生6補充：“這不是逃避，是更深刻的懺悔——就像我們犯錯后，不敢再觸碰相似的事，怕重蹈覆轍。作者用‘永不養(yǎng)貓’，提醒自己永遠尊重每一個生命?！边@場意外的追問，讓“自我反思”的主題從文本走向人性的深度，學(xué)生的思辨能力在碰撞中得到提升。五、課堂反思與改進策略（一）教學(xué)亮點1.文本細讀的扎實性：通過圈點批注、關(guān)鍵詞分析，學(xué)生真正走進文字的肌理，捕捉到“憤怒—悔恨—覺醒”的情感層次。2.生成性資源的利用：學(xué)生對“永不養(yǎng)貓”的質(zhì)疑，被轉(zhuǎn)化為思辨的契機，課堂因此有了“活”的深度。3.人文主題的落地：從文本到生活的聯(lián)結(jié)，讓“生命平等”“反偏見”的主題不再抽象，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷反思，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）不足與改進1.時間分配失衡：拓展環(huán)節(jié)因?qū)W生分享熱烈，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。后續(xù)需優(yōu)化環(huán)節(jié)時長，設(shè)置“限時分享+書面深化”的雙軌制，保證討論質(zhì)量與任務(wù)完成度。2.多元解讀的局限：部分學(xué)生對“作者的自省是否足夠”的討論不夠充分?？稍O(shè)計分層問題（如“從‘養(yǎng)貓’到‘不養(yǎng)貓’，作者的反思有哪些進步空間？”），引導(dǎo)學(xué)生從“個人懺悔”延伸到“社會層面的責任”，拓寬主題的解讀維度。結(jié)語《貓》的教學(xué)