高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究（一）創(chuàng)造利于閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境1.營造良好的閱讀氛圍良好的環(huán)境對(duì)人的影響很大，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)先營造良好的社會(huì)閱讀氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各種短視頻和碎片化信息充斥學(xué)生的生活，導(dǎo)致書本對(duì)學(xué)生的吸引力日益降低，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也日益變淡。針對(duì)此種情況，首先，相關(guān)部門要采取強(qiáng)硬的管理措施，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的把控力度，避免不良信息在學(xué)生群體間的傳播。其次，要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，在大眾群體中強(qiáng)化全民閱讀的觀念，引導(dǎo)更多人民群眾參與到閱讀當(dāng)中，強(qiáng)化群眾的閱讀意識(shí)。激發(fā)人民群眾對(duì)閱讀的興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。條件允許的情況下，相關(guān)部門可以對(duì)地區(qū)范圍內(nèi)的圖書館進(jìn)行完善，優(yōu)化市民以及學(xué)生的讀書環(huán)境。舉例來說，在社區(qū)內(nèi)可以組建居民讀書屋，定期更新和增設(shè)書籍，并開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)。書店本身也可以進(jìn)行多領(lǐng)域的融合，例如，“鐘書閣”在全國火熱。除此之外，還可以組織開展如“書香家庭評(píng)比”等閱讀主題競(jìng)賽活動(dòng)。建設(shè)書香社會(huì)，不僅可以提高全社會(huì)人民的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化人民群眾的閱讀意識(shí)。推進(jìn)閱讀型社會(huì)的構(gòu)建，關(guān)鍵是為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.建立以整本書為核心的教學(xué)體系調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中語文教師在組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中缺乏正確的整本書意識(shí)，通常會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)，將故事梗概、人物形象等以答案的形式快速傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的理解不到位，教學(xué)效果不理想。對(duì)于此種情況，教師更應(yīng)調(diào)整教學(xué)角度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系。教師不能一味地傳授知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生將來深造打下牢固的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，遵循整本書閱讀的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面，首先，應(yīng)強(qiáng)化單元概念，將整本書視為一個(gè)教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要認(rèn)真對(duì)待教材中的導(dǎo)讀部分，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握大概內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向。再次，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，從作家、作品的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行深度閱讀。目前,高中語文課本所選用的整本書閱讀內(nèi)容，如費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、路遙的《平凡的世界》，作品本身就具有明確的邏輯體系和深刻的思想價(jià)值，因此要引導(dǎo)學(xué)生在研讀時(shí)，建立相對(duì)完整的知識(shí)脈絡(luò)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀范圍，為學(xué)生提供同一作家的其他書籍或同一時(shí)代、同一主題的作品，通過更大范圍的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀的深入理解的目標(biāo)。3.豐富現(xiàn)有閱讀資源基于應(yīng)試教育理念，現(xiàn)階段的高中教學(xué)通常以升學(xué)為最主要的教學(xué)方向，無論是學(xué)生還是教師，都面臨著巨大的壓力。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我們需要認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅僅肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的責(zé)任，應(yīng)該積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，遵循整本書教學(xué)的相關(guān)要求，強(qiáng)化對(duì)高中生閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，開發(fā)相關(guān)校本課程，不斷豐富學(xué)生的閱讀資源，定期組織開展主題閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如完善圖書館的管理和建設(shè)，定期增加和完善圖書館內(nèi)部書籍的類型和數(shù)量，滿足在校師生的閱讀需求。其次，學(xué)?？梢葬槍?duì)整本書閱讀教學(xué)，從大語文的角度出發(fā)，開發(fā)校本課程，細(xì)化為與教情、學(xué)情一致的，融合多學(xué)科的課程體系。最后，可以配合教師定期組織開展各類閱讀主題活動(dòng)，如閱讀分享日、“我最愛的一本書”等活動(dòng)。組織開展此類閱讀活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀積極性。條件允許的情況下，學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)專家，組織開展相關(guān)閱讀講座，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討閱讀過程中存在的困惑，通過有效的交流提升學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師方面，可通過引入信息化資源，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，融合多學(xué)科開設(shè)資源庫，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求。（二）采取有效的方式，引導(dǎo)整本書閱讀1.提升教師的職業(yè)素養(yǎng)盡管整本書閱讀在高中語文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定成效，但仍存在一些問題，從教師方面來說，教學(xué)方式出現(xiàn)偏差是一個(gè)重要原因。基于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)教師的教學(xué)精力有限，這在一定程度上導(dǎo)致教師的閱讀量不足。除此之外，部分教師對(duì)于整本書閱讀這一理念不感興趣，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法向?qū)W生傳授正確的閱讀方向?；诖耍處熢陂_展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該遵循以下準(zhǔn)則，以提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思維方式，積極培養(yǎng)閱讀興趣，提高對(duì)閱讀的重視度。教師應(yīng)該將閱讀書籍與開展教學(xué)工作同步進(jìn)行。作為一名語文教師，閱讀猶如呼吸空氣一樣重要，一名優(yōu)秀的語文教師離不開濃厚文學(xué)素養(yǎng)的滋潤。在日常教學(xué)過程中，教師如何將自身的知識(shí)體系靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識(shí)范疇，離不開“破萬卷書”的長久積累。只有自己擁有濃厚的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠向?qū)W生傳授豐富的文學(xué)知識(shí)。2.提升學(xué)生的閱讀技能與其一味地向?qū)W生灌輸閱讀知識(shí)，不如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技能，當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的整本書閱讀學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)地會(huì)對(duì)高中階段的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生特殊的“化學(xué)反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)層疊效應(yīng)。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)以及閱讀積累，更要向?qū)W生傳授專業(yè)的閱讀技能。在教學(xué)伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生明確整本書閱讀的主要任務(wù)以及各個(gè)階段需要完成的具體任務(wù)，學(xué)生在明確閱讀方向后可以進(jìn)行高效、有效的閱讀。高中生面臨繁重的升學(xué)壓力，在閱讀的過程中缺乏一定的主動(dòng)性和積極性，基于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，在明確閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分利用課外時(shí)間開展高效的碎片化閱讀。3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要因素。當(dāng)學(xué)生完成了整本書閱讀后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的整本書閱讀結(jié)果進(jìn)行全面且科學(xué)的評(píng)估，了解學(xué)生的閱讀效率、閱讀層次等，通過對(duì)學(xué)生閱讀成果的分析，調(diào)整教學(xué)策略。值得注意的是，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果并不意味著將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行優(yōu)劣等級(jí)劃分，而是要從中找出學(xué)生的弱勢(shì)加以彌補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀積極性。除此之外，教師還要豐富整本書閱讀評(píng)價(jià)的主體，通過多類型、多角度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展?；诖耍處熆梢圆捎眯〗M合作評(píng)價(jià)法。首先，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循客觀的原則。其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮生生互評(píng)的重要作用。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行自主評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思以及自我更正能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念樹立正確的閱讀觀念是高中階段整本書閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。高中生面臨繁重的課業(yè)壓力，無法長久地堅(jiān)持閱讀這一習(xí)慣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)通常帶有功利心理。由于閱讀無法快速提升語文成績，學(xué)生通常會(huì)選擇放棄。但基于長久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出，整本書閱讀這一任務(wù)絕對(duì)不能急于一時(shí)，盡管語文教學(xué)需要追求成績，但本質(zhì)上是為了強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解整本書閱讀的重要內(nèi)涵，根據(jù)現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，給予學(xué)生整本書閱讀的時(shí)間和精力，糾正學(xué)生對(duì)整本書閱讀的偏見，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀，并逐步擺脫閱讀的功利心理。當(dāng)學(xué)生真正喜歡上閱讀并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠從整本書閱讀中獲益。2.激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣在高中階段的整本書閱讀教學(xué)過程中，最重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)周圍的事物具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，因此，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，立足學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，通過趣味性的閱讀片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。（四）采取多種措施，提高閱讀效率1.以多種課型來開展在整本書閱讀的過程中，如果學(xué)生使用了不恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，往往不能達(dá)到理想的閱讀效果。由此，教師要懂得在閱讀之前，分析學(xué)生的實(shí)際情況，以不同的課程類型開展閱讀教學(xué)工作。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)于不同的學(xué)生，以不同的閱讀策略來引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方案，這樣才能夠保證整本書閱讀效率的不斷提升。2.組織師生共同閱讀對(duì)于高中生而言，他們每天需要完成的學(xué)業(yè)任務(wù)是比較重的，要求每天抽取一定時(shí)間去靜心閱讀，其難度比較大，這可能會(huì)對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的開展造成不良影響。因此，在實(shí)踐整本書閱讀的時(shí)候，教師可以以師生共同閱讀的方式來進(jìn)行，這樣教與學(xué)處于同步的狀態(tài)，整本書閱讀的質(zhì)量和效率也會(huì)得到提升。這樣的共讀方式，可以使師生在同樣的閱讀時(shí)間對(duì)同一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行解讀、探討，借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的寫作能力、語言運(yùn)用能力，學(xué)生也可以因此養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。以《水滸傳》為例，其中有很多經(jīng)典人物形象，不同的人物之間還存在密切的關(guān)系，學(xué)生如果不能很好地理清其中的人物關(guān)系，可能會(huì)對(duì)后續(xù)故事的理解處于淺層次的狀態(tài)。因此，教師可以結(jié)合故事情節(jié)、角色、道理等元素，給學(xué)生設(shè)定一些引導(dǎo)性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的人物關(guān)系，在這樣的交互過程中，師生共同探究，學(xué)生自然會(huì)有良好的整本書閱讀體驗(yàn)。3.倡導(dǎo)讀寫結(jié)合閱讀和寫作之間是不可分離的，閱讀在學(xué)生寫作素養(yǎng)鍛煉中的效益是不容忽視的。在高中語文整本書閱讀中，高中語文教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考寫作手法、寫作風(fēng)格、寫作思路等，將其歸結(jié)起來，都將成為后續(xù)學(xué)生行文的基本范本。在這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，學(xué)生可以進(jìn)入深度理解的狀態(tài)，也為后續(xù)各種寫作工作夯實(shí)基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》文本閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在初步閱讀之后，組織語言分享自己的感受。學(xué)生會(huì)將自己印象深刻的地方作為焦點(diǎn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際來探討感受，這樣的講述過程，實(shí)際上就是信息輸出的過程，也是語言能力鍛煉的契機(jī)。當(dāng)然在整本書閱讀中，可以寫章節(jié)讀后感，也可以寫文本語言鑒賞報(bào)告，這