如何幫助孩子建立語文閱讀體系幫助孩子建立閱讀體系，是“兩條線+一個理念”。3年級、6年級、8年級，這三個閱讀節(jié)點一定要抓好。兩條線：一條是拓展知識（掌握信息）一條是深化思想（樹立思維）我們說孩子的學習和閱讀，其實都是這樣一個目的或者說是過程：建立知識體系進而建立思想體系。知識的儲備最終是為了精神的發(fā)育、思想的成長。有句話說：當我們的知識密度越高、范圍越廣的時候，我們看世界的維度就明顯和其他人不同了。“看世界的維度”是什么？是我們每個人的“人生觀世界觀價值觀”，是思想體系、是思考方式、是思想深度。這是拉開人與人之間差距的關鍵。如果每次都能聽我講座，認真看公眾號文章，你會發(fā)現，我是把孩子的學習放到整個人的成長中去說的，不是單單的就學習說學習。我們作為家長，眼光要長遠一點、格局要高一點。我們陪伴孩子學習、閱讀，最終的目的是什么？是當學霸、考個好大學？這是一個目標，但確實是最淺層的一個目標。我們的終極目標是什么？或者說最本質的目標是什么？不忘初心、方得始終。是孩子能有良好的品質和三觀，以后能夠立足于社會，能夠掌控好自己的人生、能夠實現終身學習、終身成長，能夠認認真真享受這只有一次的人生。高考，只是一個新的起點，步入社會后，職場的競爭、婚姻的經營、家庭的運行，各種關系的處理，哪個不需要智慧？我問大家一個問題，智慧從哪里來？點到為止。一個理念：閱讀+應試，互相配合、互相促進。既能是語文學霸（會學習會考試）；又能是博覽群書、視野開闊、思想深刻的讀書人（不是只會讀書、和社會脫節(jié)的書呆子），那才叫水平。特別看重分數的或者特別看不起分數的，我都不贊成。但是，我認為，會考試會得分，是一種能力。這種能力可以理解為準確把握問題的癥結，并調動已有知識找出對策的能力。我經常聽到身邊有朋友或家長說，我讓孩子讀書，不是為了這個，不是為了那個；是希望他這個，希望他那個。我在想，為什么要把這些分開，提高成績、提高素養(yǎng)、樹立志向、汲取力量，凡此種種，并不矛盾啊，我們完全可以“兩手抓、兩手都要硬”。下面，我們具體展開講。1.兩條線中的知識拓展（掌握信息）拓展知識類（掌握信息），具體到閱讀中，比如科普百科、地理自然、學科知識等等——像DK等的的科普百科類、《寫給兒童的中國歷史》《中國神話傳說》等的人文歷史類，《數學奇遇記》等的學科知識類以及紀錄片基本上都屬于這一類。有簡單知識、深度知識之分，也有簡單信息、復雜信息之分。經常有群友問如何給初中“小四門”做鋪墊？其實就是知識背景的鋪墊。比如，歷史學科鋪墊可以去看紀錄片《中國通史》，可以讀書《中國通史》《上下五千年》，還可以去看歷史故事、成語故事，聽歷史音頻；生物學科可以去看紀錄片《細胞》《人體奧秘》《工作細胞》，讀書《好玩的生物學》《生物學思維》。大家可以借鑒這個思路，基本上就是“讀書+紀錄片+思維導圖+構建知識網”。2.兩條線中的深化思想（樹立思維）學習也好，閱讀也好，沒有量的積累，其他一切免談。當我們的知識儲備積累到一定階段，就一定要去考慮如何幫助孩子深化思維、樹立思維。所以我說，3年級、6年級、8年級，這三個節(jié)點一定要抓好。我們見過小學生做數學中考題拿高分，做英語高考題拿滿分，有見過小學生做語文中考題、高考題拿高分的嗎？為什么做不了？因為精神發(fā)育沒到那個程度，思想深度沒到那個程度。不是說英語不重要，英語很重要，但是在中小學階段，無論你的英語學到什么程度，都是語言工具層面的學習，涉及不到思維體系。深化思想（樹立思維），具體到閱讀中，基本上就是“文、史、哲”以及一些學術類著作。為什么是這個順序？不是哲史文，也不是史哲文？上次講座里，我們已經說過，哲學是人類的終極追求。那些經典永流傳的文學名著和經典，它最終要傳達的都是一種普世價值，一種終極的人文關懷，去探討“人和人性”，去探討“人與時代”“人與社會”，落腳點也是在哲學層面。比如享學樂的精讀課，為啥《窗邊的小豆豆》《山居歲月》是一個難度，草房是一個難度，駱駝祥子又是一個難度？一級一級的難在哪兒？精讀，是從讀書速度、閱讀角度、思考模式、情感理解、審美鑒賞等層次去規(guī)范閱讀習慣和方法。我所說的精讀，指的是語文層面上的文學作品的精讀。這是直接和語文學習、應試、語文素養(yǎng)掛鉤的。《窗邊的小豆豆》《山居歲月》本質上是在講道理，通過發(fā)生在主人公身上的一件件事情，突顯這些主題——告訴孩子或者說讓孩子體會什么是愛、什么是友情、什么是勇敢......《草房子》難在哪兒？它是兒童文學里，詩化小說的典型作品（汪曾祺是這類小說的代表）。大家可能會問，什么叫詩化小說？我說的通俗點或者說打個不太恰當的比喻，又可以稱“散文化小說”，兼具“詩”“散文”和“小說”的特征，注重抒情淡化敘事（或者說是情感抒發(fā)和故事講述并重），情節(jié)延緩，結構松散，意境優(yōu)美。高考語文江蘇卷之前特別喜歡選擇這種類型，我感覺現在全國卷也有這個趨勢。給大家看一張表，是近年來高考中出現“詩化小說”閱讀理解文章的統(tǒng)計。所以《草房子》這門精讀課，與傳統(tǒng)情節(jié)性小說相比，我們帶孩子去欣賞“詩化小說”，引導孩子去體會、感悟這樣的文學作品，幫助孩子從情節(jié)式閱讀，過渡到思考式閱讀、共情式閱讀，這是它的難點，比《窗邊的小豆豆》《山居歲月》要難的地方?！恶橊勏樽印冯y在哪兒？《駱駝祥子》是現實主義作品，描寫城市貧民悲劇命運的代表作，探討“人和人性”，探討“人與時代”“人與社會”。就像莎士比亞的《哈姆雷特》，主人公提出了"tobeornottobe"（生存還是毀滅），這一哲學層面的問題，這就是文學和哲學的結合，這就是經典的文學作品的魅力。好的作品不僅在于作者最初的立意，更在于它在時間的流逝中，會逐漸超出作者的立意，形成自己的生命力，這便是后世的經典。為什么名著稱之為名著，經典稱之為經典，因為它是能伴隨你成長的。由儉入奢易，由奢入儉難。物質上是這樣，精神上也是這樣。當你把孩子的精神享受或者說認知層次拉到一個較高的水平和層次，或者說閱讀品位的提高，都是讓孩子受益終生的。如果孩子能在少年時期就形成比較高的閱讀品位，基本上這輩子的閱讀品位不會低下，一些淺薄的書不可能輕易滿足TA，抖音快手、網絡爽文、傻白甜偶像劇、吃雞游戲也不會輕易將TA拐走。換句話說，這個水準一旦形成，是終身受益的。幫孩子樹立思維體系難嗎？好像挺難，但是只要你掌握了理念和方法，然后堅定的執(zhí)行，似乎也不難。怎么做？一是要有足夠的知識儲備，二是要在重要節(jié)點上難度、做引導，推孩子一把。我為啥說3、6、8年級是個比較重要的節(jié)點？3年級現象，相比大家都了解；6年級，是要過渡到初中的一個年級；8年級，其實是要過渡到高中的一個年級，之前都有2年左右的儲備時間。到了這個節(jié)點，一定要上層次、上檔次、上難度，推孩子一把，上一個新臺階。這個節(jié)點說的有些絕對，大家理解我的意思即可，就好比運動員訓練一段時間，總要參加一個比賽，去驗證一下自己的水平和層次；或者說，一個運動員訓練了一段時間，要進市隊，再訓練一段時間，進省隊，再訓練一段時間入選國家隊，一級一級往上走。如何建立知識儲備去促進思維體系的建立呢？我給大家舉幾個例子。比如，讓娃讀神話傳說、民間故事，這些作品文學性不強，更多的其實是知識儲備。為什么要讀這些呢？神話并非現實生活的科學反映，而是由于遠古時代生產力低下，人類開始思考與探索自然并結合自己的想象力所產生的。表現對超能力的崇拜、斗爭及對理想追求及文化現象的理解與想象的故事，神話大致分為三類：創(chuàng)世神話、自然神話、英雄神話，其中以創(chuàng)世神話最為重要。神話對文學的影響主要表現在兩個方面，一是作為文學創(chuàng)作的素材，一是直接影響文學創(chuàng)作的思維方式、表現手法等。神話素材遍布在文學作品的每一個角落，詩經楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說戲劇、現當代文學作品等，經文學家的發(fā)掘、改造，在新的作品中重新散發(fā)出光芒，使文學作品具有獨特的藝術魅力。讀神話，可以為以后的文學作品閱讀打基礎（理解經典著作中的“追尋主題、反抗主題”等等）。為啥要看童話？按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。在現代西方文學的寫作方法中，「童話故事的結局」通常指的也是快樂的結局，如很多童話故事中一般有公主和王子。除了神話故事，童話故事里也不乏經典的文化符號。如果你經?？赐挘憔蜁l(fā)現很多童話故事里，都會出現魔鬼或吸血鬼的形象。一旦書里冒出魔鬼或吸血鬼，那就預示著在正邪勢力之間，即將要上演一場生死大戰(zhàn)了。我們大家都知道歌德的《浮士德》吧，經典名著。我們先說魔鬼。魔鬼這個意向來自哪里呢？它最早來自于有關浮士德的傳說。相傳，魔鬼用財富和權力換取了浮了士德的靈魂，后來浮士德長期沉溺于紙醉金迷的生活，當他醒悟時，為時已晚。于是千百年來，就形成了一個關于魔鬼的故事套路：每當主人公急于想獲得金錢或權力時，他就會向魔鬼出賣自己的靈魂。當孩子有了一個閱讀基礎，有了大量的知識儲備，他去讀一些經典名著，接受起來就容易得多。接受了，才能去理解，這樣一步一步的才能提高閱讀層次。再比如，我?guī)拮x《鄉(xiāng)土中國》。為啥讀這本書？我想讓娃通過讀這本書，了解學術類著作是該怎么讀的，打開一個新天地。先引用溫儒敏教授的一段話：“《鄉(xiāng)土中國》的確有點難。這是社會學的經典論著，學術性強，即使這方面的專家，讀起來也要費一番心思的，何況我們中學生？書中所寫的“鄉(xiāng)土中國”，對于當今許多城市里長大的孩子來說，是那樣遙遠，農村的學生也未見得就不感到陌生，這也會造成閱讀障礙。經典閱讀總會有困難，卻又是充滿樂趣的。讀書不能就易避難，不要總是讀自己喜歡的、淺易的、流行的讀物，在低水平圈子里打轉。年輕時有意識讓自己讀一些“深”一點的書，讀一些可能超過自己能力的經典，是一種挑戰(zhàn)。應當激發(fā)自信，追求卓越，知難而上?！苯o孩子提出一些問題：中國人為什么如此講究長幼有序，為什么故土難離還要落葉歸根，為什么是禮俗社會，為什么是熟人社會，為什么鄉(xiāng)間重語言不重習字，為什么攀交情重關系不重權利和契約，為什么會形成單系(即父系)親屬原則，為什么農業(yè)民族受游牧民族侵略是個不斷的歷史，為什么這樣的社會是皇權的發(fā)祥地，為什么一代朝廷新立會先讓民休養(yǎng)生息后又會開疆辟土、筑城修河卻又弄得國力衰敗，……去書中找，在費孝通的筆下，均有解讀。家長做這些難嗎？不難，我覺得家長是可以做的，其實說到底它還是屬于信息整合層次，家長只要用心、耐心，引導孩子整合信息、查找資料，一些知識背景，孩子是可以理解大部分內容的。難的是什么？是經典文學作品的解讀，不是專業(yè)出身，我覺得是做不了的，因為沒有文學理論背景，沒有中小學語文教學經驗，怎么引導孩子做文學作品的精讀？審美鑒賞、情感共鳴、文學手法、人物形象分析、藝術表現力？所以大家在輔導孩子的時候，想清楚，我能做什么，不能做什么，理念不能錯，方向不能錯，要少走彎路。家庭教育比拼的是什么（特別是“雙減后”）？比拼的是誰能少走彎路，誰能做好規(guī)劃，誰能處理好親子關系。帶娃做主題閱讀，帶娃做精讀，這都是在重要節(jié)點上推孩子一把，拽孩子一把。通過一本書（精讀）或者一類書（主題閱讀），敲開一扇門；進門之后遨游一段時間，再通過一本書或者一類書，再推開一扇門，這中間還會獲取更多的信息和知識，還要學會更加深刻的思考和認知，是在不斷進步的，難度是依次遞增的。一個人的閱讀史，就是TA的精神發(fā)育史，一直在爬坡，一直在上臺階，孩子的精神發(fā)育、思想深度就是這么來的。最后說一個理念：閱讀+應試，互相配合、互相促進。孩子讀了很多書，語文閱讀理解還是不大理想，或者作文寫作并未受益，那可能問題出在兩方面：一是書沒有選好；二是閱讀過于粗糙。如果還有第三方面，那大概就是，沒有結合考試需求，去做精讀訓練（提高素養(yǎng)的精讀目標和迎合考試的精讀目標不沖突）。一篇閱讀理解，咱們說刷題，不是反復做題，而是反復思考，體會作品的文字美和情感美以及作者的寫作邏輯、get出題人思維。各位家長都是娃學習路上的好伙伴了，應該對娃語文閱讀理解的題型都了解吧，我就不說題型了。根據題型，閱讀理解考查的能力要求主要集中在這幾個方面：1.運用語言文字進行思考和交流、迅速準確地理解和把握文字材料內涵的能力。比如總結文章第二段的內容大意等。2.根據材料查找主要信息及重要細節(jié)，正確理解閱讀材料中指定詞語、語句的含義。比如代詞“他、她、它，這個、那個”，文言代詞“其、爾”，類似這些。3.概括歸納閱讀材料的中心、主旨。比如請你結合文章，說一說作者想要表達的主要思想是什么。4.判斷新組成的語句與閱讀材料原意是否一致。比如中考?？嫉木渥优判?、亂序進行組合的題，考查學邏輯銜接及分析推理能力。5.根據上下文內容合理推斷閱讀材料中的隱含信息。比如我自己最喜歡的續(xù)寫題，一般是100字左右，算這類能力的考查中比較難的題目；還有就是文章深層意蘊的挖掘，也算尋找隱含信息，這種算比較簡單的。閱讀理解還可以考查學生準確、得體的遣詞造句的能力，比如詞語替換、成語判斷、字音字形甚至病句，都可以放在里面考。閱讀理解其實是短篇精讀，適合孩子集中學習訓練對語言文字的理解和把握。閱讀理解對文章的要求非常高。一二年級的小豆包，不著急做整本書精讀，可以先從短篇精讀入手——閱讀理解，先引進門、引上道，了解閱讀是怎么回事兒，到了3年級開始接受整本書精讀訓練，這樣一個過程是比較好的。長篇閱讀，精讀是很重要的，雖然國家提倡大量閱讀，但是這是從全民素質提高的角度；從考試的角度，常考的以及會出現在試卷中的，還是傳統(tǒng)的幾部經典。所以短篇精讀，我叫它實操；長篇精讀，我叫它實訓，兩者結合，語文學習就綜合起來了，字詞都能順便提高，因為讀的細致，沒有放過環(huán)境、對話、心理、文化點，所以收獲的寫作能力也很大，長短的精讀不沖