情境啟思，詩韻潤心——三年級語文《望天門山》古詩詞教學設計方案一、教學定位：基于學情的目標建構三年級學生已積累初步的詩詞誦讀經驗，但對詩意的理解多停留在字面，對意境的感知和情感的體悟需借助具象化引導。本設計以李白《望天門山》為載體，圍繞“識字學詞—誦讀悟情—賞境明理”的梯度，設定三維目標：語言建構：會認“斷、楚”等生字，規(guī)范書寫“孤、帆”等字；能正確、流利、有感情地背誦并默寫全詩。思維發(fā)展：通過圖文對照、動作模擬、聯(lián)想想象，理解“中斷、回、出”等關鍵詞的精妙，把握詩意與畫面感。文化浸潤：感受天門山的雄奇與長江的磅礴，體會詩人對祖國山河的贊美之情，萌發(fā)對古典詩詞的審美興趣。二、教學重難點：聚焦“詩眼”與“意境”教學重點：依托誦讀與想象，理解詩句描繪的山水畫面，積累經典詩句。教學難點：體悟“相對出”“日邊來”的動態(tài)意境，感受詩人融情于景的創(chuàng)作手法。三、教學準備：創(chuàng)設沉浸式學習場域視覺化資源：天門山實景視頻（展現(xiàn)山勢、江水動態(tài)）、古詩配畫PPT（每句詩對應一幅寫意插畫）。工具性材料：生字卡片（標注易錯筆順）、“詩意拼圖”學具（將詩句與畫面碎片對應，供小組合作探究）。四、教學過程：在體驗中解碼詩韻（一）入境激趣：山水畫卷引詩題開課播放天門山航拍視頻（配樂《高山流水》），鏡頭從江面逐步拉升，展現(xiàn)“兩山夾江”的雄姿。暫停后提問：“這處山水像被巨斧劈開，江水奔騰而過，你們猜猜是哪里？”順勢引出課題，簡介李白“仗劍遠游，寄情山水”的創(chuàng)作背景，讓學生帶著“詩人眼中的天門山有多美”的疑問進入學習。（二）初讀探韻：讀準節(jié)奏悟聲律1.教師范讀：以“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回”的節(jié)奏朗讀，強調“斷、回”的韻腳，讓學生感受七言絕句的韻律美。2.自主識字：學生圈出“楚、孤、帆”等生字，借助字理圖理解“楚”（楚國地域，引申為長江中游）、“孤”（子字旁，原指孤兒，此處表“孤單的”）的含義；通過“帆船—帆布”“孤單—狐貍”的形近字對比，強化記憶。3.多元誦讀：采用“接龍讀”（每人一句，銜接自然）、“配樂讀”（用古箏曲《漁舟唱晚》伴奏）、“角色讀”（男生讀“山勢”句，女生讀“江水”句，齊讀抒情句），讓學生在朗讀中感知詩的節(jié)奏與氣勢。（三）品詞析句：在想象中還原詩境1.解構“動態(tài)山水”：從字到畫的轉化聚焦“天門中斷楚江開”：展示“江水沖擊山體”的動畫，引導學生觀察：“楚江像什么？它把天門山‘劈’開時，你仿佛聽到什么聲音？”（預設：像巨斧、巨龍；聽到轟鳴、咆哮）品味“碧水東流至此回”：讓學生用手模擬江水“東流—回旋”的軌跡，結合生活經驗（如溪水遇到石頭會打轉），理解“回”字里的地勢曲折與江水活力。2.體悟“詩眼之妙”：從靜到動的升華賞析“兩岸青山相對出”：出示“靜止青山”與“動態(tài)青山”的對比圖，提問：“‘出’字讓山有了什么變化？如果換成‘立’或‘現(xiàn)’，效果有什么不同？”（引導發(fā)現(xiàn)：“出”賦予山以生命，仿佛山在主動迎接詩人，充滿靈動之美）想象“孤帆一片日邊來”：播放“孤帆映日”的水墨畫動畫，讓學生閉眼想象：“太陽在山后，帆船從太陽方向駛來，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的色彩？”（預設：金色的陽光、潔白的帆、碧綠的水，畫面開闊而溫暖）3.整合詩意：用兒童化語言重構畫面小組合作完成“詩意拼圖”：將詩句卡片與對應的畫面碎片（如“楚江開”對應“江水劈山”圖）匹配，然后用“我仿佛看到……聽到……”的句式，串聯(lián)四幅畫面，形成完整的詩意描述。教師點撥：“詩人站在船上，隨著江水移動，所以山會‘相對出’，帆像從太陽里‘鉆’出來，這種視角的變化讓景色更有動感?！保ㄋ模┩卣惯w移：從一首詩到一類詩1.同主題拓展：出示李白《早發(fā)白帝城》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，對比兩首詩的“動態(tài)山水”寫法，發(fā)現(xiàn)“以動寫靜、融情于景”的共性。2.實踐性創(chuàng)作：開展“詩畫同源”活動——選擇最喜歡的詩句，用彩筆勾勒畫面（如“孤帆日邊來”可畫金色天空、白帆、碧水），并在畫旁用一句話批注自己的感受（如“孤帆像從太陽的懷抱里飄來，好神奇！”）。（五）總結升華：在回顧中沉淀方法引導學生梳理學習路徑：“今天我們用‘讀節(jié)奏—品字詞—想畫面—悟情感’的方法讀懂了《望天門山》，以后遇到古詩詞，也可以這樣嘗試哦！”同時布置分層作業(yè)：基礎層：默寫全詩，給“孤、帆”組詞并造句。拓展層：收集李白的山水詩，制作“詩人的旅行日記”手抄報。五、教學反思：以生為本的動態(tài)調整本設計通過“視覺+聽覺+動覺”的多感官體驗，降低了詩意理解的難度，但需關注：部分學生對“相對出”的擬人化理解可能較淺，可增加“山不動，船動”的實景演示（用玩具船在桌面移動，模擬詩人視角）。評價應更關注過程，如誦讀時的情感投入、想象描述的獨特性，可采用“詩意小達人”星級卡（從“字音準”“畫面