2025年教師資格考試《教育心理學(xué)與學(xué)生輔導(dǎo)》備考題庫(kù)及答案解析單位所屬部門(mén)：________姓名：________考場(chǎng)號(hào)：________考生號(hào)：________一、選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要是（）A.教育過(guò)程中的物理環(huán)境B.教育過(guò)程中的社會(huì)環(huán)境C.人的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律D.教育政策與法規(guī)答案：C解析：教育心理學(xué)是一門(mén)研究教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象的核心是人的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律，而非物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境或教育政策法規(guī)。2.下列哪項(xiàng)不是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（）A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.情感態(tài)度答案：D解析：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類主要包括五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。情感態(tài)度屬于學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分，但不是加涅分類中的獨(dú)立類別。3.在課堂管理中，教師采用的說(shuō)服法主要依據(jù)的原理是（）A.從眾心理B.規(guī)范約束C.邏輯說(shuō)服D.權(quán)威命令答案：C解析：說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以理服人，使學(xué)生明辨是非善惡，從而影響其思想意識(shí)的方法。這主要依據(jù)的是邏輯說(shuō)服的原理，通過(guò)理性的論證和解釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助的行為屬于哪種學(xué)習(xí)策略（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：D解析：調(diào)節(jié)策略是指學(xué)生根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略或修正計(jì)劃，以便順利完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助，正是為了調(diào)整學(xué)習(xí)策略以克服困難，屬于調(diào)節(jié)策略。5.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.建立自主感對(duì)羞怯感B.發(fā)展主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.建立同一性對(duì)角色混亂D.培養(yǎng)勤奮感對(duì)自卑感答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，青少年期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性對(duì)角色混亂。青少年需要探索自我，形成統(tǒng)一的自我概念，否則就會(huì)產(chǎn)生角色混亂。6.在學(xué)生輔導(dǎo)中，傾聽(tīng)技巧中強(qiáng)調(diào)的“不隨意打斷”主要體現(xiàn)了（）A.同理心B.尊重C.客觀D.疏離答案：B解析：在輔導(dǎo)中，“不隨意打斷”學(xué)生講話，是尊重學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和意愿的表現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。這是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)。7.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）A.行為主義強(qiáng)化作用B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響C.觀察學(xué)習(xí)與模仿的作用D.遺傳因素對(duì)行為的影響答案：C解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，人類的行為不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)觀察他人的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。8.教師在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，主要目的是（）A.提高學(xué)生的注意力B.降低教學(xué)難度C.增加課堂趣味性D.促進(jìn)學(xué)生的深度理解答案：D解析：多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)信息，能夠更直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的概念，促進(jìn)學(xué)生的深度理解，雖然也可能提高注意力、增加趣味性，但其主要目的在于提升教學(xué)效果，促進(jìn)深度理解。9.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)該（）A.低于學(xué)生的現(xiàn)有水平B.高于學(xué)生的現(xiàn)有水平C.等于學(xué)生的現(xiàn)有水平D.在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)答案：D解析：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）內(nèi)，即學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的水平與獨(dú)立完成任務(wù)所能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。這樣既符合學(xué)生的現(xiàn)有能力，又能促進(jìn)其發(fā)展。10.學(xué)生之間因爭(zhēng)奪玩具而發(fā)生的沖突，教師首先應(yīng)該（）A.調(diào)解雙方，讓他們和好B.告訴他們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)C.讓他們自己解決沖突D.移走玩具，避免沖突答案：A解析：學(xué)生之間的沖突需要教師及時(shí)介入。首先應(yīng)了解沖突原因，分別與沖突雙方溝通，進(jìn)行調(diào)解，幫助他們理解彼此，化解矛盾，使他們和好。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理人際沖突，并培養(yǎng)他們的社交技能。單純說(shuō)教、讓他們自己解決或移走玩具都不能從根本上解決問(wèn)題。11.根據(jù)奧蘇貝爾的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)最主要的途徑是（）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)化B.感知遷移C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程，這是學(xué)校學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的主要方式。相比之下，機(jī)械學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單重復(fù)，感知遷移則側(cè)重于已有經(jīng)驗(yàn)的直接套用，而動(dòng)機(jī)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的輔助條件。12.在學(xué)生輔導(dǎo)中，幫助學(xué)生識(shí)別和表達(dá)自身情緒的過(guò)程，主要涉及到（）A.人格塑造B.情緒管理C.能力培養(yǎng)D.行為矯正答案：B解析：情緒管理是指?jìng)€(gè)體識(shí)別、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)和運(yùn)用自身情緒的能力。在學(xué)生輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒，并學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)表達(dá)和管理情緒，是情緒管理輔導(dǎo)的核心內(nèi)容。13.教師在課堂上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要目的是（）A.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B.鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力C.培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力D.加快教學(xué)進(jìn)度答案：C解析：小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力以及共同解決問(wèn)題的能力。14.阿爾茨海默病主要影響哪種認(rèn)知功能（）A.視覺(jué)空間能力B.記憶能力C.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力D.語(yǔ)言表達(dá)能力答案：B解析：阿爾茨海默病是一種起病隱匿的進(jìn)行性神經(jīng)退行性疾病，臨床上以記憶障礙、失語(yǔ)、失用、失認(rèn)、視空間技能損害、執(zhí)行功能障礙以及人格和行為改變等全面性癡呆表現(xiàn)為特征。其中，記憶障礙是其早期和核心癥狀。15.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮時(shí)，教師可以采取的輔導(dǎo)方法之一是（）A.強(qiáng)調(diào)考試的重要性B.讓學(xué)生放棄考試C.教授放松技巧和應(yīng)對(duì)策略D.給予學(xué)生高額獎(jiǎng)勵(lì)答案：C解析：考試焦慮是一種常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用放松技巧（如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）以及有效的應(yīng)試策略（如時(shí)間管理、答題技巧），幫助學(xué)生緩解焦慮，以更平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)考試。16.根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，處于前習(xí)俗水平的學(xué)生主要關(guān)注（）A.道德原則和社會(huì)契約B.個(gè)人利益和獎(jiǎng)懲C.道德公正和相互尊重D.宗教教條和權(quán)威答案：B解析：柯?tīng)柌駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段。前習(xí)俗水平（約童年期）的道德判斷主要基于個(gè)人利益，關(guān)注行為的直接后果以及是否會(huì)受到獎(jiǎng)懲。階段一為懲罰與服從取向，階段二為相對(duì)功利取向。17.教師在課堂上使用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，這種方法主要適用于（）A.傳授事實(shí)性知識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維C.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維D.加強(qiáng)學(xué)生的記憶力答案：C解析：“頭腦風(fēng)暴法”是一種旨在激發(fā)創(chuàng)造性思維的技術(shù)，通過(guò)自由聯(lián)想、開(kāi)放式討論，鼓勵(lì)成員盡可能多地提出想法，不進(jìn)行即時(shí)評(píng)判。這與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目標(biāo)最為契合。18.學(xué)生因家庭變故而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、情緒低落的情況，教師首先應(yīng)該（）A.批評(píng)學(xué)生的不良表現(xiàn)B.立即調(diào)整教學(xué)難度C.與學(xué)生溝通，了解情況并給予支持D.向家長(zhǎng)發(fā)通知，要求其管好孩子答案：C解析：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異常情況時(shí)，教師首先應(yīng)表現(xiàn)出關(guān)心，通過(guò)溝通了解學(xué)生遇到的困難（如家庭變故）及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并提供必要的情感支持和幫助，而不是批評(píng)、簡(jiǎn)單調(diào)整教學(xué)或直接指責(zé)家長(zhǎng)。19.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的核心在于（）A.教授具體的學(xué)習(xí)方法B.提高學(xué)生的智力水平C.培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力D.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間答案：C解析：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅包括教授具體的方法（如記憶術(shù)、筆記法），更重要的是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，即對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，使他們能夠根據(jù)自身情況選擇和調(diào)整合適的學(xué)習(xí)策略。20.個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中，從依賴他人轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主的關(guān)鍵期，通常出現(xiàn)在（）A.嬰兒期B.童年期C.青少年期D.成年期答案：C解析：青少年期是個(gè)體生理、心理和社會(huì)性發(fā)展急劇變化的時(shí)期，個(gè)體開(kāi)始探索自我，形成獨(dú)立的價(jià)值觀，渴望擺脫成人的控制，尋求自主。這是從依賴走向獨(dú)立的關(guān)鍵階段。二、多選題1.根據(jù)維果茨基的理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括（）A.學(xué)生的現(xiàn)有水平B.教師的有效指導(dǎo)C.學(xué)生與同伴的互動(dòng)D.學(xué)習(xí)材料本身的難度E.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：ABCE解析：維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展的重要性。影響學(xué)習(xí)的因素包括：學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平（A），教師的指導(dǎo)（B，即最近發(fā)展區(qū)中的“支架”作用），同伴間的協(xié)作與互動(dòng)（C，即社會(huì)互動(dòng)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（E）。學(xué)習(xí)材料的難度（D）是學(xué)習(xí)情境的一部分，也會(huì)影響學(xué)習(xí)，但維果茨基更側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和社會(huì)文化因素的作用。2.學(xué)生輔導(dǎo)中常用的基本技術(shù)包括（）A.傾聽(tīng)B.共情C.引導(dǎo)質(zhì)疑D.給予建議E.告知事實(shí)答案：ABC解析：有效的學(xué)生輔導(dǎo)需要運(yùn)用一系列基本技術(shù)。傾聽(tīng)（A）是建立信任關(guān)系和理解學(xué)生的基礎(chǔ)；共情（B）是站在學(xué)生角度理解其感受和想法，建立情感連接；引導(dǎo)質(zhì)疑（C）可以幫助學(xué)生深入思考問(wèn)題，探索解決方案。雖然給予建議（D）和告知事實(shí)（E）在特定情況下可能有用，但過(guò)多的干預(yù)或不恰當(dāng)?shù)慕ㄗh可能破壞輔導(dǎo)關(guān)系，這些并非首選的基本技術(shù)，尤其是在建立關(guān)系和賦能學(xué)生方面。3.影響學(xué)生課堂行為的主要因素有（）A.個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)B.課堂物理環(huán)境C.教師行為與管理風(fēng)格D.同伴群體影響E.家庭背景答案：ABCD解析：學(xué)生的課堂行為受到多種因素的綜合影響。個(gè)體自身的認(rèn)知發(fā)展水平、性格特點(diǎn)（A）、課堂的物理環(huán)境（如溫度、光線、空間布局）(B)、教師的教學(xué)方式、管理策略和師生關(guān)系（C）、班級(jí)內(nèi)的同伴交往和群體氛圍（D）都會(huì)影響學(xué)生的行為表現(xiàn)。家庭背景（E）是更廣泛的影響因素，也會(huì)間接影響課堂行為，但題目中列出的前四項(xiàng)是與課堂情境更直接相關(guān)的因素。4.學(xué)習(xí)策略可以分為（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.情緒管理策略E.行為改變策略答案：ABC解析：根據(jù)常用的分類，學(xué)習(xí)策略主要分為三大類：認(rèn)知策略（用于加工信息）、元認(rèn)知策略（用于監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)）和資源管理策略（用于管理學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境、努力程度等）。情緒管理策略（D）和行為改變策略（E）雖然對(duì)學(xué)習(xí)很重要，但通常不被歸為核心的學(xué)習(xí)策略類別，而是可能屬于元認(rèn)知策略的子范疇或與輔導(dǎo)技巧相關(guān)。5.青少年期學(xué)生常見(jiàn)的心理發(fā)展任務(wù)包括（）A.自我意識(shí)的發(fā)展B.人際交往能力的提升C.價(jià)值觀的形成D.生理機(jī)能的成熟E.對(duì)社會(huì)角色的探索答案：ABCE解析：青少年期是身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，其主要心理發(fā)展任務(wù)包括：認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展獨(dú)立自主的意識(shí)（A）；學(xué)習(xí)與同伴、師長(zhǎng)建立更成熟的人際關(guān)系（B）；形成自己的價(jià)值觀體系（C）；探索未來(lái)的社會(huì)角色和職業(yè)方向（E）。生理機(jī)能的成熟（D）是青少年期的顯著特點(diǎn)，但更多是生物學(xué)范疇的任務(wù)，雖然對(duì)心理發(fā)展有重要影響，但與心理任務(wù)略有區(qū)別。6.在學(xué)生輔導(dǎo)中，建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的條件通常有（）A.信任B.尊重C.理解D.不帶偏見(jiàn)E.嚴(yán)格的保密答案：ABCDE解析：建立有效的輔導(dǎo)關(guān)系是輔導(dǎo)成功的基礎(chǔ)。這需要輔導(dǎo)者具備真誠(chéng)、尊重（B）、共情和理解（C）的態(tài)度，能夠不帶偏見(jiàn)（D）地接納學(xué)生，并嚴(yán)格遵守保密原則（E），為學(xué)生提供一個(gè)安全、可信賴的傾訴和探索空間。7.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)結(jié)果可以包括（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能E.情感態(tài)度答案：ABCD解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息（學(xué)習(xí)者“知道什么”）、智慧技能（學(xué)習(xí)者“如何做”具體事物）、認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”）、動(dòng)作技能（學(xué)習(xí)者“如何行動(dòng)”）和態(tài)度（學(xué)習(xí)者“喜好什么”）。這五類涵蓋了不同類型的學(xué)習(xí)成果。雖然情感態(tài)度（E）是學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分，但加涅的分類中明確列出了前四類。8.教師可以運(yùn)用哪些方法來(lái)提高學(xué)生的注意力（）A.變化教學(xué)方法和媒體B.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)C.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境D.及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)E.對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)答案：ABC解析：提高學(xué)生注意力需要教師綜合運(yùn)用多種方法。變化教學(xué)方法和使用多樣化的教學(xué)媒體（A）可以保持新鮮感；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)（B）可以使學(xué)生有的放矢；創(chuàng)設(shè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境（C）能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)（D）有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果并調(diào)整注意。對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)（E）往往效果不佳，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面作用，不是理想的方法。9.促進(jìn)學(xué)生自我效能感提升的途徑包括（）A.成功的體驗(yàn)B.觀察他人的成功C.教師的積極評(píng)價(jià)D.增強(qiáng)對(duì)失敗的低焦慮感E.提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С执鸢福篈BCDE解析：根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感的提升可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的成功（A）是最具影響力的因素；觀察榜樣（他人）的成功（B）可以激發(fā)信心；來(lái)自他人的鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)（C）也能增強(qiáng)效能感；減少對(duì)失敗的焦慮和恐懼（D）；以及教師提供必要的指導(dǎo)和支持（E），幫助學(xué)生克服困難，都能有效提升學(xué)生的自我效能感。10.課堂管理中，教師可以采取的預(yù)防性策略有（）A.建立清晰的課堂規(guī)則和期望B.營(yíng)造積極的課堂氛圍C.合理安排教學(xué)活動(dòng)D.對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行隨機(jī)表?yè)P(yáng)E.及時(shí)處理課堂上的各種突發(fā)狀況答案：ABC解析：預(yù)防性策略是指教師在課堂管理中采取的措施，旨在預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，營(yíng)造一個(gè)有序、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立清晰的規(guī)則和期望（A）、營(yíng)造良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系（B）、合理安排教學(xué)活動(dòng)，保持學(xué)生的興趣（C）都屬于預(yù)防范疇。隨機(jī)表?yè)P(yáng)（D）可以起到一定的激勵(lì)作用，但更偏重于干預(yù)和強(qiáng)化。及時(shí)處理突發(fā)狀況（E）屬于應(yīng)對(duì)性策略，是在問(wèn)題發(fā)生后的處理措施，而非預(yù)防。11.下列哪些屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容（）A.記憶策略B.組織策略C.的時(shí)間管理技巧D.尋求幫助的技巧E.課堂筆記的技巧答案：ABCDE解析：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。這包括各種認(rèn)知策略（如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等）（A、B），元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等，常體現(xiàn)為時(shí)間管理技巧C、尋求幫助技巧D），以及具體的學(xué)習(xí)技能（如課堂筆記技巧E等）。這些策略和技能共同構(gòu)成了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效工具箱。12.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，個(gè)體在人生的不同階段會(huì)面臨不同的心理社會(huì)危機(jī)，以下說(shuō)法正確的有（）A.嬰兒期的主要危機(jī)是信任對(duì)不信任B.幼兒期的主要危機(jī)是自主對(duì)羞怯C.青少年期的主要危機(jī)是勤奮對(duì)自卑D.成年期的主要危機(jī)是親密對(duì)孤獨(dú)E.老年期的主要危機(jī)是自我整合對(duì)絕望答案：ABDE解析：埃里克森將人生發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有其核心的心理社會(huì)危機(jī)需要解決。嬰兒期（01.5歲）的主要任務(wù)是建立信任感，克服不信任感（A正確）；幼兒期（1.53歲）的主要任務(wù)是發(fā)展自主感，克服羞怯和懷疑（B正確）；青少年期（1218歲）的主要任務(wù)是建立同一性，避免角色混亂（C錯(cuò)誤，勤奮對(duì)自卑是學(xué)齡期的主要危機(jī)）；成年中期（約3065歲）的主要任務(wù)是建立親密感，避免孤獨(dú)感（D正確）；老年期（約65歲以后）的主要任務(wù)是達(dá)到自我整合，避免絕望（E正確）。因此，正確選項(xiàng)為ABDE。13.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有（）A.認(rèn)知能力B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)策略D.性格特征E.記憶容量答案：ABCD解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素是學(xué)生自身具有的特質(zhì)和狀態(tài)，主要包括認(rèn)知能力（A，如智力、注意力等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（B，如興趣、目標(biāo)等）、學(xué)習(xí)策略（C，學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法）、以及性格特征（D，如責(zé)任心、堅(jiān)持性等）等。記憶容量（E）是認(rèn)知能力的一部分，但將其單獨(dú)列出不如其他選項(xiàng)概括得全面。ABCD都是重要的內(nèi)部影響因素。14.教師在課堂上運(yùn)用提問(wèn)技巧的目的可能包括（）A.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B.引導(dǎo)學(xué)生思考C.組織課堂教學(xué)活動(dòng)D.維持課堂紀(jì)律E.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣答案：ABE解析：課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段，其主要目的在于：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度（A），啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)認(rèn)知加工（B），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心（E），以及引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。雖然提問(wèn)可以間接有助于維持課堂秩序（D），但不是其主要目的。組織課堂教學(xué)活動(dòng)（C）是教師更宏觀的任務(wù)，提問(wèn)是其中的一種方式，但不是提問(wèn)本身的核心目的。15.學(xué)生輔導(dǎo)中，教師需要具備的素質(zhì)包括（）A.同理心B.保密意識(shí)C.專業(yè)知識(shí)D.溝通能力E.強(qiáng)制改變能力答案：ABCD解析：有效的學(xué)生輔導(dǎo)要求教師具備多方面的素質(zhì)。共情能力（A，能理解學(xué)生的感受）是建立關(guān)系的基礎(chǔ)；強(qiáng)烈的保密意識(shí)（B）是贏得學(xué)生信任的前提；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（C，包括心理學(xué)、教育學(xué)理論和方法）是提供有效輔導(dǎo)的基礎(chǔ)；良好的溝通能力（D，包括傾聽(tīng)、表達(dá)、提問(wèn)等）是實(shí)施輔導(dǎo)的關(guān)鍵。強(qiáng)制改變能力（E）違背了輔導(dǎo)的自愿和尊重原則，不是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。16.下列哪些屬于班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念（）A.強(qiáng)化B.觀察學(xué)習(xí)C.自我效能感D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.替代性經(jīng)驗(yàn)答案：BCE解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，其核心概念包括：觀察學(xué)習(xí)（B，通過(guò)觀察榜樣行為進(jìn)行學(xué)習(xí)）、自我效能感（C，個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念）、以及認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)中的作用。強(qiáng)化（A）是行為主義的核心概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（D）是認(rèn)知主義關(guān)注的內(nèi)容，替代性經(jīng)驗(yàn)（E，觀察他人的成敗后果）是觀察學(xué)習(xí)的一部分，但觀察學(xué)習(xí)和自我效能感是理論最核心的兩大支柱。17.學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能表現(xiàn)出的問(wèn)題包括（）A.注意力不集中B.學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)低于同輩C.認(rèn)知加工速度緩慢D.情緒行為問(wèn)題突出E.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣答案：ABCDE解析：學(xué)習(xí)困難學(xué)生表現(xiàn)出的具體問(wèn)題多種多樣，可能涉及認(rèn)知方面（如注意力不集中A、加工速度慢C）、學(xué)業(yè)成就方面（學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)落后B），也可能涉及情感和行為方面（如因困難產(chǎn)生負(fù)面情緒、行為問(wèn)題D、或?qū)W(xué)習(xí)失去興趣E等）。這些問(wèn)題往往是相互關(guān)聯(lián)的。18.促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的方法有（）A.創(chuàng)設(shè)安全、支持性的班級(jí)氛圍B.公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生C.鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步D.教授壓力管理技巧E.強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和排名答案：ABCD解析：營(yíng)造積極情感體驗(yàn)需要多方面的努力。建立安全、支持性的班級(jí)環(huán)境（A）能讓學(xué)生感受到歸屬感和安全感；教師公平公正（B）能增強(qiáng)學(xué)生的信任感和價(jià)值感；及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步（C）能有效提升其自信心和積極性；教授壓力管理技巧（D）能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和排名（E）容易引發(fā)焦慮、嫉妒等負(fù)面情緒，不利于積極情感的培養(yǎng)。19.課堂里影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)習(xí)慣D.人際關(guān)系E.性格特征答案：ABCDE解析：非智力因素是指除智力因素（如認(rèn)知能力）之外，影響學(xué)習(xí)效果的各種心理因素和背景因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（A）、學(xué)習(xí)興趣（B）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（C）、人際關(guān)系（D，如師生關(guān)系、同伴關(guān)系）以及性格特征（E，如責(zé)任心、堅(jiān)持性）等都屬于非智力因素，它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效果有著重要影響。20.教師在處理學(xué)生之間的沖突時(shí)，應(yīng)注意（）A.保持中立和客觀B.給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)C.關(guān)注沖突背后的原因D.必須做出裁決E.引導(dǎo)學(xué)生思考解決方法答案：ABCE解析：有效處理學(xué)生沖突需要教師掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?。首先?yīng)保持中立和客觀（A），不偏袒任何一方；其次要確保沖突雙方都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受（B）；然后要嘗試了解沖突發(fā)生的深層原因（C）；最后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和平解決沖突的方法，培養(yǎng)他們的溝通和解決沖突的能力（E）。不一定所有沖突都需要教師做出最終裁決（D），有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行和解或通過(guò)同伴調(diào)解也是可取的。三、判斷題1.學(xué)習(xí)策略就是指那些能夠提高學(xué)習(xí)效率的具體方法和技術(shù)。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)策略不僅包括具體的方法和技術(shù)（如記憶術(shù)、思維導(dǎo)圖、時(shí)間管理技巧等），更是一個(gè)過(guò)程，涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的了解，以及如何計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)。它還包括元認(rèn)知成分，即學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和控制。因此，將學(xué)習(xí)策略僅僅定義為具體方法和技術(shù)是不全面的。2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，所有兒童都必然要經(jīng)歷相同的認(rèn)知發(fā)展階段。（）答案：錯(cuò)誤解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論描述了兒童認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律和階段（感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算期、具體運(yùn)算期、形式運(yùn)算期），但并未絕對(duì)強(qiáng)調(diào)所有兒童的發(fā)展路徑和時(shí)間是完全一致的。個(gè)體的發(fā)展速度和經(jīng)歷可能會(huì)受到遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響，存在一定的差異性和個(gè)體性。3.自我效能感低的學(xué)生，通常不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。（）答案：正確解析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念。自我效能感低的學(xué)生往往認(rèn)為自己在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)失敗，缺乏信心，因此他們傾向于避免或放棄那些他們感知為超出自己能力范圍的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以減少可能的失敗體驗(yàn)和焦慮感。4.在學(xué)生輔導(dǎo)中，傾聽(tīng)意味著全神貫注地聽(tīng)，而不做任何評(píng)價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤解析：傾聽(tīng)確實(shí)是學(xué)生輔導(dǎo)中一項(xiàng)重要的基本功，要求輔導(dǎo)者全神貫注地理解學(xué)生的表達(dá)。但有效的傾聽(tīng)并非完全不做任何評(píng)價(jià)，而是要包含積極的傾聽(tīng)，如通過(guò)點(diǎn)頭、眼神交流、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)（如“嗯”、“我明白了”）來(lái)表示關(guān)注和理解。同時(shí)，在必要時(shí)，輔導(dǎo)者也需要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)或反饋，以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己或問(wèn)題，但這不同于主觀臆斷或批評(píng)。5.班級(jí)規(guī)模過(guò)大，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)體關(guān)注。（）答案：正確解析：班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)注和個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生獲得師生互動(dòng)和參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)減少。這可能導(dǎo)致課堂管理難度增加，學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)氛圍減弱，從而對(duì)整體的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。6.運(yùn)用多媒體教學(xué)一定能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。（）答案：錯(cuò)誤解析：多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用得當(dāng)，可以通過(guò)豐富的視聽(tīng)效果增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果使用不當(dāng)，例如過(guò)度依賴、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、設(shè)計(jì)不合理等，不僅可能無(wú)法提升效果，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，干擾學(xué)習(xí)。因此，多媒體教學(xué)的效果關(guān)鍵在于其運(yùn)用是否恰當(dāng)、是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。7.青少年期的學(xué)生更容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)和人際沖突。（）答案：正確解析：青少年期是個(gè)體生理、心理和社會(huì)性急劇變化的時(shí)期。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)、獨(dú)立性的追求、以及同伴關(guān)系的重要性凸顯，青少年在情緒體驗(yàn)、人際交往等方面都可能變得更加復(fù)雜和敏感，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、煩惱，以及與父母、同伴的沖突。8.教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)來(lái)塑造學(xué)生的行為。（）答案：正確解析：根據(jù)行為主義理論，表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化，批評(píng)屬于負(fù)強(qiáng)化（移除不愉快刺激）或懲罰。教師可以通過(guò)合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)來(lái)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，促使其重復(fù)；通過(guò)批評(píng)來(lái)指出學(xué)生的不當(dāng)行為，促使其改變。這是行為塑造的常用方法之一，但需要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式和程度，以避免產(chǎn)生負(fù)面效果。9.元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。（）答案：正確解析：元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和控制，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。它幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升至關(guān)重要，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。10.任何形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)發(fā)展。但如果輔導(dǎo)方式不當(dāng)，例如過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，或者輔導(dǎo)者缺乏專業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度不端，不僅可能沒(méi)有幫助，反而可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)或造成負(fù)面影響。因此，并非任何形式的輔導(dǎo)都能保證產(chǎn)生積極效果，有效的輔導(dǎo)需要科學(xué)的方法和良好的師生關(guān)系。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些。答案：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括：（1）認(rèn)知能力：如智力水平、記憶力、注意力、觀察力等；（2）非智力因素：如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、情緒狀態(tài)等；（3）生理因素：如健康狀況、睡眠質(zhì)量等。外部因素主要包括：（1）教師因素：如教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等；（2）學(xué)校因素：如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、管理方式、班級(jí)氛圍等；（3）家庭因素：如家庭氛圍、家長(zhǎng)的教育觀念和行為、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等；（4）社會(huì)因素：如社會(huì)文化、教育政策、同伴影響等。這些因素相互交織，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.什么是自我效能感（）簡(jiǎn)述其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。答案：自我效能感