信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案《赤壁賦》2012-05-17

\o"佳寧圖書館605"佳寧圖書...第三專題作業(yè):從語(yǔ)文必修1—5課本中任選一篇課文，按照你學(xué)習(xí)和理解的新課程理念，完成一篇教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），并附學(xué)案。說明:備課是我們老師的看家本領(lǐng)，一篇課文的教案是體現(xiàn)教師怎么教的，學(xué)案是體現(xiàn)學(xué)生怎么學(xué)的，請(qǐng)你能按學(xué)習(xí)的新課程理念，設(shè)計(jì)出同一篇課文的教案和學(xué)案，教案和學(xué)案中第一條為“教學(xué)設(shè)想”，在教學(xué)設(shè)想中把你構(gòu)思和意圖表明，其余均按教案和學(xué)案的要求去寫。要求簡(jiǎn)潔明快，易于操作，實(shí)用實(shí)在。

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喬宏偉

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4/8/2011PM7:50:34）答題內(nèi)容：《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案渭源二中

喬宏偉

一、

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。語(yǔ)文課程既要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、

教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：目標(biāo)維度目標(biāo)描述

知識(shí)與技能1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。(1)通假字“屬”、“憑”；(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語(yǔ)后置）、何為其然也（賓語(yǔ)前置）、而今安在哉（賓語(yǔ)前置）。

2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。過程與方法1、

老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；2、

小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力；3、

教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感；2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。信息素養(yǎng)通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。教學(xué)內(nèi)容

重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)。

2.了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。。學(xué)習(xí)者特征特征描述知識(shí)起點(diǎn)水平分析對(duì)于古代散文，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。能力水平分析教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的分析、解決問題、表達(dá)能力。情感態(tài)度分析身為高中一年級(jí)的學(xué)生，在情感認(rèn)知方面已經(jīng)比較成熟，辨知能力已經(jīng)較為完善，自我控制能力強(qiáng)。另外，隨著性格的逐漸成熟，在情感方面會(huì)希望得到更多的認(rèn)可，因此表現(xiàn)欲更強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)升學(xué)以及以后的發(fā)展已經(jīng)有較高的認(rèn)識(shí)，還有自制能力較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面一般能自我維持在較高的水平，還有本文是名篇，所以學(xué)生一般會(huì)有比較高的熱情去學(xué)習(xí)。

自我效能感分析作為高中一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷過多年的學(xué)習(xí)和積累，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)有比較扎實(shí)的功底，況且本文是名篇，學(xué)習(xí)前早有耳詳，即便是性格比較不自信的學(xué)生，也能維持高水平的信心學(xué)習(xí)好本文。

三、

利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

教學(xué)環(huán)境多媒體教室（√

）

網(wǎng)絡(luò)教室（

）學(xué)習(xí)資源資源簡(jiǎn)要說明教學(xué)功能描述自制ppt課件包括課堂知識(shí)、需要演示的視頻、動(dòng)畫為教學(xué)營(yíng)造良好的意境，通過視頻和結(jié)構(gòu)圖等較好地切入課文學(xué)習(xí)，以及展示課文知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)探究（網(wǎng)頁(yè)）小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究）利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以加深學(xué)生對(duì)本名篇知識(shí)和思想感情的理解。

四、

設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、情景創(chuàng)設(shè)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)探究的模式教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情景

→

課文學(xué)習(xí)

→{

提出問題→探究猜測(cè)→小組協(xié)作學(xué)習(xí)}

→

結(jié)論（網(wǎng)絡(luò)探究）

五、

教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)目標(biāo)1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力教學(xué)重、難點(diǎn)1、了解作者和寫作背景，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的精神，用現(xiàn)代觀念審視作品。2、以誦讀為主線，在讀中理解和掌握字、詞、句及文言文中詞語(yǔ)特殊用法。3、體會(huì)作者思想感情的變化，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)探究分析探討人物的內(nèi)心世界。教學(xué)手段1、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。2、多媒體課件展示授課過程。3、配樂朗讀。教學(xué)方法1、情境設(shè)置2、朗讀法3、啟發(fā)法4、教師點(diǎn)撥5、對(duì)比閱讀教學(xué)過程情境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)資源/工具活動(dòng)效果1.電影《赤壁》片段導(dǎo)入：2.故事導(dǎo)入：宋神宗元豐三年二月，一日，天剛蒙蒙亮，一群帶著四川口音和北方口音的異鄉(xiāng)人在一位氣宇不凡但有稍顯憂郁的中年男子的帶領(lǐng)下，悄悄走小城黃州，在料峭的春寒中，住進(jìn)了城東南一所叫定惠院的小院子。這位男子便是在“烏臺(tái)詩(shī)案”中差點(diǎn)丟掉性命的蘇軾。經(jīng)過一個(gè)多月的風(fēng)餐露宿，蘇軾一行人終于到達(dá)了他的貶謫地——黃州，開始了他近四年的黃州生涯。其間，他便創(chuàng)作了膾炙人口的《赤壁賦》。詩(shī)人政治上的不幸，卻成了文學(xué)上的大幸。歷史，便是如此令人費(fèi)解。今天我們便要走近這段歷史，了解他的心境視頻幻燈片設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是想通過情境再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提前進(jìn)入課文的背景氛圍朗讀

（三）、初讀全文1、學(xué)生結(jié)合課文注釋，自讀全文。2、分小組讀、全班齊讀，在讀中悟情。3、聽朗讀錄音，把握朗讀的語(yǔ)氣變化。

教師：從課文中找蘊(yùn)含情感變化的關(guān)鍵詞，歸納朗讀的語(yǔ)氣變化：第一段讀出赤壁美景的歡快語(yǔ)氣，第二段是樂極生悲的凄涼語(yǔ)氣，第三段讀出人生無常的悲愴感，第四段表述人生觀的雄辯語(yǔ)氣，第五段由悲轉(zhuǎn)喜。

（無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整，可以聽錄音朗讀，可配樂朗讀，可全班齊讀，也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。）錄音音樂

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。這一課的最大特點(diǎn)是人物感情起伏很大，悲喜交錯(cuò)變化，所以我們?cè)诶首x時(shí)要抓住語(yǔ)氣的變化，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。

講讀（四）、再讀課文，理清思路。1、學(xué)生疏通字詞句，歸納整理。（教師投影以下知識(shí)點(diǎn)）（此處為略寫）(1)通假字“屬”、“憑”；(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語(yǔ)后置）、何為其然也（賓語(yǔ)前置）、而今安在哉（賓語(yǔ)前置）。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)母語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋，已經(jīng)能夠獨(dú)立找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。

2、結(jié)合前面分析的語(yǔ)氣變化，理清文章的思路。(1)月夜泛舟的陶醉；(2)悲涼簫聲的傷感；(3)人生失意的悲情；(4)隨緣而安的態(tài)度；(5)忘情塵世的灑脫。

教師：扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合。

幻燈片設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力。

探究賞析（五）、合作探究(分小組討論，推薦代表發(fā)言)1、本文的感情基調(diào)是消極的嗎？余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫道：（投影以下文字）

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！逼肺木推鋵?shí)就是品人，余秋雨是這樣評(píng)價(jià)蘇軾，那你如何看待文中的感情基調(diào)，它是消極的嗎？大家可以相互討論，并且利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料。

教師：全文通過主客對(duì)答所表現(xiàn)的憂傷與喜樂，都是作者內(nèi)心矛盾和復(fù)雜感情的真實(shí)反映。作者抒發(fā)哀怨之情時(shí)，流露了“人生無常“的消極情緒，但他并不甘心消沉，而能主動(dòng)地從消極、哀怨中解脫出來，從莊子的機(jī)械相對(duì)論中尋找人生之路，因而胸襟豁達(dá)，思想開闊，表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有某些積極進(jìn)取、達(dá)觀超然的感情基調(diào)?；脽羝ヂ?lián)網(wǎng)1、設(shè)計(jì)此問題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。2、設(shè)計(jì)此問題目的是讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。2、如何面對(duì)人生中的挫折，蘇軾提出的尋找快樂的良方對(duì)現(xiàn)代人是否可行？人生的道路總是不滿荊棘，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)挫折呢？對(duì)待挫折困難，每個(gè)人都有不同的想法，有些人堅(jiān)定不屈，有些人猶豫不決。請(qǐng)與你的小組成員討論，你是如何去面對(duì)和解決困難的，你認(rèn)識(shí)所了解到的，有哪些古人在面對(duì)困難和挫折時(shí)讓你敬佩不已，又有哪些是令你所不齒的？你如何看到本文的作者？課堂總結(jié)拓展閱讀

四、請(qǐng)各個(gè)小組學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)

教師：（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。（3）面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的