《紅樓夢》研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案一、方案基本信息適用學(xué)段：初高中高年級/大學(xué)低年級（可根據(jù)學(xué)段調(diào)整深度）課時安排：8課時（含課上指導(dǎo)4課時+課下自主探究4課時）核心目標(biāo)：通過分層探究，理解《紅樓夢》的人物形象、文化內(nèi)涵與藝術(shù)價值，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力、批判性思維與跨學(xué)科整合能力對應(yīng)課標(biāo)/素養(yǎng)要求：契合“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群要求，提升文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)梳理《紅樓夢》主要人物關(guān)系（如賈、史、王、薛四大家族脈絡(luò)），理解核心情節(jié)（如“黛玉葬花”“寶玉挨打”“抄檢大觀園”）的深層意義；掌握小說中“草蛇灰線，伏脈千里”的敘事手法，識別詩詞、飲食、建筑等文化元素的象征意義；了解《紅樓夢》的版本概況（如程高本、脂評本）及學(xué)界經(jīng)典研究觀點(diǎn)（如“釵黛優(yōu)劣論”“悲劇命運(yùn)說”）。2.能力目標(biāo)能通過文本細(xì)讀，分析典型人物的性格特征與命運(yùn)邏輯（如林黛玉的“敏感孤傲”、薛寶釵的“圓融世故”）；學(xué)會運(yùn)用“比較閱讀”“主題探究”等方法，撰寫1500字左右的研究報告或評論文章；能將小說中的文化元素與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，開展跨學(xué)科實(shí)踐（如從飲食看清代生活、從詩詞品人物心境）。3.情感目標(biāo)感受《紅樓夢》“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的悲劇美學(xué)，體會作者對封建家族興衰、人性善惡的深刻思考；培養(yǎng)對古典文學(xué)的敬畏與熱愛，增強(qiáng)文化自信與審美感知力；學(xué)會以辯證視角看待經(jīng)典，尊重不同研究觀點(diǎn)，形成獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)態(tài)度。三、研究主題與分組（自主選擇+教師調(diào)配）主題類別具體研究方向適合人數(shù)核心探究問題人物形象研究1.林黛玉與薛寶釵的性格對比及命運(yùn)差異2.賈寶玉的“叛逆性”在情節(jié)中的體現(xiàn)3.王熙鳳的“精明”與“悲劇性”分析3-4人/組1.兩人的詩詞、言行如何反映性格差異？2.寶玉的“叛逆”與封建家族需求有何沖突？3.王熙鳳的權(quán)力地位如何導(dǎo)致其最終悲劇？文化元素研究1.《紅樓夢》中的詩詞與人物命運(yùn)關(guān)聯(lián)2.賈府飲食背后的清代貴族生活禮儀3.大觀園建筑布局的象征意義3-4人/組1.黛玉《葬花吟》如何暗示其生命結(jié)局？2.宴席的座次、菜品反映了怎樣的等級制度？3.瀟湘館、怡紅院的設(shè)計如何貼合主人性格？藝術(shù)手法研究1.小說中“伏筆”的運(yùn)用（如判詞、讖語）2.環(huán)境描寫對人物心境的烘托作用3.方言與口語在塑造人物中的效果2-3人/組1.哪些伏筆暗示了“金陵十二釵”的命運(yùn)？2.雨天、月夜場景如何烘托人物情緒？3.劉姥姥的口語與黛玉的雅言有何差異效果？現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)研究1.《紅樓夢》中的“家庭教育”對現(xiàn)代的啟示2.封建家族“盛極而衰”的規(guī)律與現(xiàn)實(shí)思考3.小說中“女性意識”的現(xiàn)代價值3-4人/組1.賈政對寶玉的教育方式存在哪些問題？2.賈府的管理漏洞對現(xiàn)代企業(yè)有何警示？3.探春、妙玉的言行體現(xiàn)了怎樣的女性覺醒？四、實(shí)施流程（分三階段）第一階段：基礎(chǔ)鋪墊（2課時+1周課下）1.課上引導(dǎo)（2課時）情境導(dǎo)入：播放87版《紅樓夢》“黛玉葬花”“抄檢大觀園”經(jīng)典片段，提問：“這些情節(jié)為何能成為經(jīng)典？背后藏著怎樣的人物命運(yùn)與時代背景？”激發(fā)探究興趣；文本梳理：教師用思維導(dǎo)圖梳理四大家族關(guān)系、核心情節(jié)脈絡(luò)，發(fā)放“人物關(guān)系表”“關(guān)鍵情節(jié)清單”，幫助學(xué)生搭建基礎(chǔ)認(rèn)知框架；方法指導(dǎo)：講解“文本細(xì)讀三步法”（找關(guān)鍵句→析細(xì)節(jié)→聯(lián)主題）、“研究報告寫作框架”（引言→分析→結(jié)論→參考文獻(xiàn)），提供《紅樓夢》權(quán)威版本（如人民文學(xué)出版社脂評本）及輔助資料（如《紅樓夢鑒賞辭典》）。2.課下任務(wù)（1周）學(xué)生自主選擇研究主題，組建小組，明確分工（如“資料收集員”“文本分析員”“報告撰寫員”“展示發(fā)言人”）；閱讀指定章節(jié)（如人物組讀“黛玉進(jìn)府”“寶玉挨打”，文化組讀“劉姥姥進(jìn)大觀園”“中秋夜聯(lián)詩”），標(biāo)注關(guān)鍵語句，完成“初步閱讀筆記”。第二階段：深度探究（4課時+2周課下）1.課上研討（4課時，分2次進(jìn)行）第一次研討（2課時）：小組分享“初步閱讀筆記”，提出探究困惑（如“黛玉為何不接受寶釵的示好？”“大觀園為何要建造‘稻香村’？”），教師引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充，共同梳理研究思路；第二次研討（2課時）：小組匯報階段性成果（如人物組展示“釵黛性格對比表”，文化組展示“賈府宴席清單”），教師針對分析漏洞提問（如“僅從詩詞判斷性格是否全面？”“飲食描寫是否還有其他隱含信息？”），推動探究深入。2.課下實(shí)踐（2周）小組分工完成資料收集（優(yōu)先選擇權(quán)威文獻(xiàn)，如周汝昌《紅樓夢新證》、王昆侖《紅樓夢人物論》，避免網(wǎng)絡(luò)碎片化信息）；開展“文本細(xì)讀工作坊”：針對核心情節(jié)逐句分析（如人物組分析“寶玉挨打”中賈政、賈母、王夫人的言行，提煉人物立場）；撰寫研究報告初稿，完成“探究過程記錄表”（記錄遇到的問題、解決方法、組員貢獻(xiàn)）。第三階段：成果展示與評價（2課時+1周課下）1.課下準(zhǔn)備（1周）小組優(yōu)化研究報告，制作展示課件（PPT、手抄報、短劇腳本等形式均可），如文化組可制作“大觀園建筑模型”，人物組可編排“釵黛對話短劇”；教師審核展示內(nèi)容，提出修改建議（如“補(bǔ)充具體文本例證”“簡化復(fù)雜理論表述”）。2.課上展示與評價（2課時）成果展示：每組用8-10分鐘展示研究成果（如報告宣讀、模型解說、短劇表演），其他小組記錄亮點(diǎn)與疑問；互動點(diǎn)評：展示后設(shè)置“問答環(huán)節(jié)”，其他小組提問（如“你們認(rèn)為寶玉的叛逆是否具有局限性？”），展示小組回應(yīng)，教師引導(dǎo)辯證討論；多元評價：采用“小組自評+互評+教師評”三維評價（評價表見附件），重點(diǎn)關(guān)注“文本分析深度”“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“團(tuán)隊協(xié)作”。五、資源支持1.文本與文獻(xiàn)資源核心文本：人民文學(xué)出版社《紅樓夢》（脂硯齋重評石頭記，庚辰本）、87版《紅樓夢》電視?。P(guān)鍵情節(jié)片段）；輔助文獻(xiàn)：《紅樓夢鑒賞辭典》（上海辭書出版社）、《紅樓夢人物談》（蔣和森）、知網(wǎng)期刊論文（如“《紅樓夢》飲食文化研究”）。2.工具與平臺資源分析工具：思維導(dǎo)圖軟件（XMind，梳理人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)）、表格工具（Excel，制作對比分析表）；展示平臺：PPT、騰訊文檔（協(xié)作撰寫報告）、班級公眾號（發(fā)布優(yōu)秀成果）。3.教師支持提供“研究困惑答疑表”，每周固定1小時在線答疑；推薦高?！都t樓夢》公開課（如南開大學(xué)“《紅樓夢》的悲劇世界”），拓展學(xué)術(shù)視野。六、評價體系（總分100分）評價維度具體指標(biāo)分值評價主體研究過程（30分）1.閱讀筆記完整性、細(xì)致度2.資料收集的權(quán)威性、相關(guān)性3.小組協(xié)作的積極性（分工明確、貢獻(xiàn)均衡）10分/項(xiàng)小組自評（40%）+教師評（60%）研究成果（40分）1.文本分析深度（是否結(jié)合具體情節(jié)、細(xì)節(jié)）2.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性（論點(diǎn)明確、論據(jù)充分）3.創(chuàng)意表現(xiàn)（展示形式、視角獨(dú)特性）15分+15分+10分小組互評（40%）+教師評（60%）互動表現(xiàn)（30分）1.展示時的表達(dá)清晰度、感染力2.回應(yīng)提問的準(zhǔn)確性、邏輯性3.評價他人時的客觀性、建設(shè)性10分/項(xiàng)教師評（50%）+其他小組評（50%）七、拓展延伸跨學(xué)科實(shí)踐：聯(lián)合歷史課開展“清代貴族生活展”（結(jié)合《紅樓夢》飲食、服飾），聯(lián)合