尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師：大家好！我是[姓名]，懷著對(duì)語文教育的熱愛與對(duì)這份崗位的向往，今天我站在這里，競聘小學(xué)語文教師崗位。教育是點(diǎn)亮心靈的事業(yè)，小學(xué)語文更是奠基學(xué)生語言素養(yǎng)與人文情懷的關(guān)鍵階段。我愿以專業(yè)積淀為筆、以教育熱忱為墨，在這片沃土里深耕細(xì)作，陪伴孩子們?cè)谖淖值氖澜缋锟匆娦枪?、走向遠(yuǎn)方。一、深耕課堂：在實(shí)踐中沉淀教學(xué)底氣從事語文教學(xué)[X]年，我從低年級(jí)的拼音啟蒙到高年級(jí)的文本解讀，始終在探索“讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的路徑。曾帶過[X]屆畢業(yè)班，班級(jí)語文成績連續(xù)三年位列年級(jí)前列；更令我欣慰的是，學(xué)生們對(duì)語文的興趣與日俱增——這讓我堅(jiān)信：語文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是思維與情感的喚醒。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸形成“趣學(xué)·善思·樂用”的教學(xué)風(fēng)格：教《坐井觀天》時(shí)，我設(shè)計(jì)“青蛙跳出井口”情景劇，學(xué)生通過角色扮演理解寓言寓意，課后自發(fā)創(chuàng)作《青蛙的新旅行》，多篇作品發(fā)表在校園刊物；針對(duì)低年級(jí)識(shí)字難點(diǎn)，我開發(fā)“漢字王國大冒險(xiǎn)”游戲，將“形聲字辨析”“形近字歸類”融入闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生在笑聲中掌握了200+生字。教研路上，我也從未止步：參與校級(jí)課題《小學(xué)語文群文閱讀策略研究》，撰寫的《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)》獲區(qū)教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；去年和教研組伙伴共同打磨的“紅色故事繪本課”，獲市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)。這些實(shí)踐讓我的教學(xué)更具科學(xué)性與趣味性，也讓我堅(jiān)信——語文課堂，本就該是充滿生命力的“生長場”。二、以生為本：在陪伴中守護(hù)成長微光語文教育的本質(zhì)，是“育人”而非“育分”。我始終以“看見每個(gè)孩子的獨(dú)特性”為初心：班上曾有位害怕寫作的學(xué)生小宇，我發(fā)現(xiàn)他癡迷觀察植物，便引導(dǎo)他用“五感日記”記錄綠蘿生長——從“葉子上的水珠像水晶”到“綠蘿爬滿窗臺(tái)，像綠色的小瀑布”，他的文字逐漸生動(dòng)，后來還在區(qū)作文競賽中獲獎(jiǎng)。我堅(jiān)信，語文教育要為每個(gè)孩子搭建適合的階梯：對(duì)內(nèi)向的孩子，我會(huì)在晨讀時(shí)邀請(qǐng)他朗讀自己喜歡的段落，用眼神和掌聲給予肯定；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的孩子，我會(huì)設(shè)計(jì)“分層作業(yè)單”，讓他們從“摘抄好詞好句”到“仿寫段落”，逐步建立自信。這種“個(gè)性化陪伴”，讓班級(jí)里的每個(gè)孩子都能在語文學(xué)習(xí)中找到屬于自己的“成功體驗(yàn)”。三、協(xié)作賦能：在凝聚中拓展教育邊界教育的力量，來自“凝聚”而非“獨(dú)行”。我始終重視家校協(xié)同與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)：家校端：曾牽頭組建“親子閱讀聯(lián)盟”，每月開展“家庭讀書分享會(huì)”，家長反饋孩子的閱讀量提升了3倍；每學(xué)期初，我會(huì)為家長定制“語文陪伴指南”，從“如何和孩子玩成語接龍”到“怎樣指導(dǎo)讀后感”，讓家庭教育與學(xué)校教育同頻共振。團(tuán)隊(duì)端：在教研組內(nèi)，我常與同事打磨公開課，去年我們共同設(shè)計(jì)的“傳統(tǒng)節(jié)日文化單元”，通過“端午包粽寫民俗”“中秋賞月誦詩詞”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解傳統(tǒng)文化。我相信，一群人才能走得更遠(yuǎn)，無論是家校攜手還是團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，都能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的成長空間。四、未來設(shè)想：以匠心守初心，讓語文點(diǎn)亮童年如果有幸競聘成功，我將從以下方向深耕語文教育：（一）課堂提質(zhì)：構(gòu)建“情境+任務(wù)”的活力課堂低段：用“漢字魔法屋”“課文小劇場”激發(fā)興趣，讓識(shí)字、朗讀成為“游戲闖關(guān)”；中段：開展“校園記者團(tuán)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如采訪食堂師傅，寫《美味背后的故事》），讓語文貼近生活；高段：推進(jìn)“經(jīng)典名著劇本改編”，學(xué)生分組將《草船借箭》《猴王出世》改編成話劇，在創(chuàng)作中深化理解。同時(shí)，每周設(shè)置“10分鐘微寫作時(shí)光”，用“天氣播報(bào)員”“班級(jí)小事記”等主題，培養(yǎng)學(xué)生的日常表達(dá)習(xí)慣。（二）班級(jí)育人：打造“書香+活力”的成長共同體文化浸潤：設(shè)立“圖書漂流角”，開展“每日一詩”晨誦，讓教室成為“流動(dòng)的書房”；伙伴互助：建立“成長伙伴制”，學(xué)優(yōu)生與待進(jìn)生結(jié)對(duì)，通過“詞語接龍”“課文配音”等任務(wù)互助成長；素養(yǎng)競賽：每月舉辦“語文小達(dá)人”挑戰(zhàn)賽，涵蓋朗誦、書法、知識(shí)競賽，激發(fā)競爭與合作意識(shí)。（三）專業(yè)成長：深耕教研，開發(fā)校本資源結(jié)合統(tǒng)編教材，我計(jì)劃整理“家鄉(xiāng)文化語文課程”：采訪非遺老藝人、拍攝傳統(tǒng)手工藝視頻，編寫《家鄉(xiāng)非遺故事集》，讓語文學(xué)習(xí)扎根本土；參與“大單元教學(xué)”研究，探索“人文主題+語文要素”的整合路徑，形成可推廣的教學(xué)案例。同時(shí)，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，每月與導(dǎo)師交流，讓自己的教學(xué)技藝在反思中精進(jìn)。教育是一場溫暖的修行，小學(xué)語文