小學美術名師教學設計范本一、教學設計的核心導向與價值定位小學美術教學承載著培養(yǎng)學生審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解四大核心素養(yǎng)的使命。優(yōu)質教學設計需立足兒童認知特點，以“趣味性”為紐帶，將美術知識技能與生活體驗、文化內涵深度融合。本設計以人教版三年級美術《有趣的卡通形象》為例，展現“情境驅動—探究建構—創(chuàng)意表達”的教學路徑，為一線教師提供可遷移的實踐范式。二、教學目標的三維建構（一）知識與技能目標引導學生觀察卡通形象的造型、色彩、表情特征，掌握“夸張變形”“擬人化”的表現方法，能用繪畫形式創(chuàng)作具有個性的卡通形象。（二）過程與方法目標通過“觀察—分析—模仿—創(chuàng)新”的學習鏈，提升學生的造型表現能力與視覺審美能力；在小組討論、作品互評中，培養(yǎng)合作交流與批判性思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)學生對卡通藝術的興趣，感受卡通形象傳遞的積極情感（如勇敢、友善），理解卡通文化的多元價值，增強文化自信與創(chuàng)新意識。三、教學重難點的精準把握（一）教學重點剖析卡通形象“造型夸張”“色彩鮮明”“情感符號化”的核心特征，掌握卡通形象的創(chuàng)作方法。（二）教學難點突破“模仿套路”，引導學生結合生活體驗與個人情感，創(chuàng)作具有獨特個性的卡通形象（如將校園生活場景、家鄉(xiāng)文化符號融入設計）。四、教學準備的多元整合（一）教具準備1.多媒體資源：經典卡通短片《米老鼠和唐老鴨》片段、國內外優(yōu)秀卡通形象集錦（含傳統(tǒng)民間卡通元素，如皮影卡通化設計）。2.示范教具：卡通形象步驟范畫（從簡筆輪廓到細節(jié)裝飾）、哈哈鏡道具（直觀呈現“夸張”效果）。（二）學具準備學生自備彩筆、素描紙、廢舊雜志（用于剪貼拼貼輔助創(chuàng)作）；教師統(tǒng)一提供“卡通形象參考卡”（含不同風格的造型模板，供基礎薄弱學生借鑒）。五、教學過程的階梯式推進（一）情境導入：喚醒童趣，激活認知活動設計：播放3分鐘卡通短片《大鬧天宮》中孫悟空的經典片段，暫停于孫悟空“火眼金睛”的特寫畫面。提問：“這個形象為什么讓你覺得有趣？它的眼睛、毛發(fā)、動作和真實的猴子有什么不同？”引導學生從“造型夸張”“表情生動”“動作擬人化”等角度初步感知卡通特點。設計意圖：以經典卡通IP觸發(fā)情感共鳴，通過對比觀察建立“卡通≠真實形象”的認知，為新知探究鋪墊。（二）新知探究：解構特征，建構方法1.特征分析：小組研學，發(fā)現規(guī)律將學生分為4人小組，每組發(fā)放“卡通形象對比卡”（左側為真實動物/人物照片，右側為對應卡通形象），任務：“用3分鐘觀察，找出卡通形象‘改造’真實形象的秘密?！苯處熝惨暫?，邀請小組代表分享發(fā)現（如“米老鼠的耳朵比真實老鼠大很多”“哆啦A夢的身體是圓形，像人類的肚子”），教師總結：卡通形象的核心密碼=夸張（放大/縮小特征）+擬人（賦予人類情感/動作）+符號化（簡化細節(jié)，強化識別點）。2.文化溯源：拓寬視野，理解內涵展示中國傳統(tǒng)卡通元素（如皮影戲《三打白骨精》的卡通化改編、年畫娃娃的現代卡通設計），提問：“這些卡通形象和外國卡通有什么不同？它們傳遞了哪些文化信息？”引導學生發(fā)現：卡通不僅是娛樂符號，更是文化載體（如年畫娃娃的“胖娃娃”造型承載著“祈福納祥”的民俗內涵）。（三）技能示范：化難為易，分層指導示范環(huán)節(jié)：教師以“班級同學的卡通化”為主題，現場創(chuàng)作示范：1.抓特征：選取一位同學（如扎馬尾、戴眼鏡的女生），用簡筆畫勾勒其最突出的特征（馬尾簡化為“火箭辮”，眼鏡夸張為“星星形狀”）。2.夸張變形：將臉部比例調整為“頭大身小”，眼睛放大3倍，嘴巴設計成“月牙笑形”，賦予“魔法棒”道具（擬人化+創(chuàng)意延伸）。3.細節(jié)裝飾：添加“彩虹腮紅”“云朵裙擺”，用對比色（如湖藍+橙紅）強化視覺效果。分層指導策略：對基礎薄弱學生，提供“造型模板卡”（含圓形、方形、三角形等基礎輪廓，引導其在模板上添加特征）；對能力較強學生，布置“主題創(chuàng)作任務”（如“為校園設計卡通吉祥物”，需融入?；赵兀?。（四）創(chuàng)作實踐：個性表達，創(chuàng)意綻放任務布置：“為自己設計一個‘超能力卡通形象’——它可以擁有任意你向往的能力（如‘環(huán)保超人’‘數學小天才’），用夸張變形的方法畫出它的造型、動作和專屬道具?！苯處煵シ泡p松的動畫配樂，巡視時針對不同學生的問題進行指導（如“如何讓動作更生動？可以參考體育課的姿態(tài)”“色彩太單調？試試‘對比色搭配法’，如紅配綠的小面積點綴”）。時間管理：創(chuàng)作時間15分鐘，前10分鐘自由繪制，后5分鐘進行“細節(jié)優(yōu)化”（如添加背景故事文字說明）。（五）展示評價：多元互動，生長性反饋1.學生自評：“我的卡通故事”每位學生手持作品，用1句話介紹：“我的卡通叫____，它的超能力是____，我用了____（方法）來表現它的有趣?！保ㄈ纭拔业目ㄍń小`’，它能把垃圾變成花朵，我把它的肚子夸張成‘百寶箱’形狀，用綠色和粉色對比色讓它更醒目?！保?.小組互評：“創(chuàng)意點贊卡”小組內發(fā)放“點贊卡”，從“造型創(chuàng)意”“色彩表現”“文化內涵”三個維度進行互評，每人選出1張“最想成為朋友的卡通形象”，并說明理由（如“我喜歡‘漢字超人’，它的身體是‘中’字變形，傳遞了文化自信，顏色用了中國紅，很有感染力?！保?。3.教師點評：“成長式反饋”教師聚焦“閃光點+改進點”，避免籠統(tǒng)評價。如：“小宇的‘植物醫(yī)生’卡通，把葉子夸張成翅膀的設計很有創(chuàng)意，如果給‘藥箱’加上‘中藥圖案’，會更有文化特色哦！”；“萌萌的‘彩虹貓’色彩搭配大膽，要是能給它設計一個‘幫助小動物’的故事場景，會更生動。”（六）拓展延伸：生活聯結，文化傳承活動設計：展示卡通在生活中的多元應用（如故宮文創(chuàng)的“故宮貓”卡通、冬奧會吉祥物“冰墩墩”的設計故事），提問：“如何用卡通形象講好家鄉(xiāng)故事？”布置課后實踐：“為家鄉(xiāng)的非遺項目（如剪紙、皮影）設計卡通代言人，下節(jié)課分享你的設計思路?！绷?、教學反思的迭代優(yōu)化（一）目標達成反思通過課堂觀察與作品分析，約85%的學生能掌握“夸張變形”的方法，但在“文化內涵融入”方面，僅60%的學生能結合傳統(tǒng)元素。后續(xù)需在“文化溯源”環(huán)節(jié)增加“家鄉(xiāng)文化案例研討”，降低文化理解的難度。（二）教學方法優(yōu)化“哈哈鏡道具”對理解“夸張變形”效果顯著，但小組討論時部分學生偏離主題。后續(xù)可采用“任務卡+計時器”（如“3分鐘小組討論，完成‘特征發(fā)現表’”），提升討論的聚焦性。（三）學生發(fā)展關注基礎薄弱學生在“造型創(chuàng)意”上仍依賴模板，需設計“階梯式創(chuàng)作任務”（如“第一步：模仿經典卡通；第二步：改編經典形象；第三步：原創(chuàng)設計”），逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結語優(yōu)質的小學美術教學設計，需在“趣味性”與“專業(yè)性”、