一、試卷整體風(fēng)貌：素養(yǎng)導(dǎo)向下的人文與思辨交融2021年江蘇省中考語文模擬卷緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以“立德樹人”為核心，在題型設(shè)置、文本選擇、能力考查上體現(xiàn)出“基礎(chǔ)夯實(shí)、素養(yǎng)進(jìn)階、文化浸潤”的特點(diǎn)。試卷既關(guān)注字詞、語法等語言基礎(chǔ)，又通過文學(xué)類文本、非連續(xù)性文本等載體，考查學(xué)生的閱讀理解、思維辨析與表達(dá)創(chuàng)造能力，同時(shí)融入江蘇地域文化元素（如江南非遺、吳文化等），讓語文學(xué)習(xí)與生活、文化緊密相連。二、題型專項(xiàng)解析：考點(diǎn)透視與破題策略（一）基礎(chǔ)知識(shí)與語言運(yùn)用：在積累中提升運(yùn)用能力1.字詞積累與病句辨析字詞考查聚焦“常用易錯(cuò)字”與“語境中字詞理解”，如“訣別”的“訣”（易誤寫為“決”）、“戛然而止”的“戛”（易誤讀為“gá”）。解題時(shí)需結(jié)合字義（“訣別”指不再相見的分別，故用“訣”）、形近字辨析（如“瞭”“繚”“撩”）強(qiáng)化記憶。病句題以“成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂”為高頻考點(diǎn)，如“通過開展‘紅色誦讀’活動(dòng)，使同學(xué)們的愛國情懷更加深厚”（缺主語，刪“通過”或“使”）。破題關(guān)鍵是“縮句法”（提取主干）+“標(biāo)志詞法”（如“通過……使”“能否……是”等關(guān)聯(lián)詞、兩面詞），同時(shí)結(jié)合語境判斷邏輯合理性。2.古詩文默寫與理解默寫題兼顧“直接型”與“理解型”，如“____，____”（《次北固山下》中表現(xiàn)時(shí)序交替的哲理句），答案為“海日生殘夜，江春入舊年”。學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)集中在“生”（易寫為“升”）、“雁”（易寫為“燕”）等字，需結(jié)合詩意記憶（“生”體現(xiàn)新生力量的萌發(fā)，“雁”是思鄉(xiāng)意象的傳統(tǒng)載體）。理解型默寫要求“因境選句”，需先分析題干的“情感/主題/意象”指向（如“思鄉(xiāng)”“壯志未酬”），再從課標(biāo)必背篇目中篩選對(duì)應(yīng)詩句，避免“張冠李戴”（如將“但愿人長久，千里共嬋娟”的中秋思念，誤用于“送別”情境）。3.綜合性學(xué)習(xí)：情境中的語文實(shí)踐模擬卷以“江蘇非遺文化傳承”為主題，考查信息提取、口語交際、創(chuàng)意表達(dá)。例如：“為‘蘇繡進(jìn)校園’活動(dòng)設(shè)計(jì)宣傳語”，需緊扣“蘇繡”的“精美、傳統(tǒng)、傳承”特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)潔有感染力（示例：“一針一線繡江南，千年非遺綻新顏”）。學(xué)生常見問題是“主題偏離”（如只寫“校園活動(dòng)”，忽略“非遺”）或“語言生硬”（如“蘇繡很好，大家來學(xué)”），建議結(jié)合“對(duì)象+特點(diǎn)+情感”的邏輯構(gòu)思，多用比喻、對(duì)偶等修辭。（二）閱讀理解：文本解讀與思維進(jìn)階1.文言文閱讀：課內(nèi)遷移，以文解文選篇多為淺易文言短文（如古人勤學(xué)、品德修養(yǎng)類），考點(diǎn)涵蓋“實(shí)詞解釋”“句子翻譯”“文意理解”。例如“及魯肅過尋陽”中“及”的解釋（“到，等到”），可遷移至課外文“及暮歸”的“及”（同理）。翻譯題需“直譯為主，意譯為輔”，如“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳”（《送東陽馬生序》），需落實(shí)“精（精通）、卑（低下）、專（專注）”等實(shí)詞，調(diào)整語序（“非……則……”的判斷句式）。文意理解題?？肌叭宋镄蜗蟆薄靶袨樵颉保鑿摹笆录?言行+作者評(píng)價(jià)”中提煉，如分析“匡衡鑿壁偷光”的品質(zhì)，可結(jié)合“衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之”的行為，概括“勤奮刻苦、熱愛學(xué)習(xí)”。2.現(xiàn)代文閱讀：文體特質(zhì)與文本細(xì)讀記敘文：聚焦“人物形象”“情節(jié)作用”“句子賞析”。例如賞析“他的背影像被秋風(fēng)揉皺的紙，卻在我心頭燙出一片溫暖”，需從修辭（比喻，將背影比作皺紙，生動(dòng)寫蒼老）、情感（“燙”字化抽象為具象，突出感動(dòng)）、結(jié)構(gòu)（呼應(yīng)前文/鋪墊后文）多維度分析。學(xué)生易犯“單一解讀”（只答修辭，忽略情感），建議按“手法+內(nèi)容+情感/主旨”的步驟答題。說明文：考查“說明方法”“語言準(zhǔn)確性”。如“蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫，近于美術(shù)畫，少了些圖案畫的呆板”，分析“近于”的作用——“近于”表“接近但未完全達(dá)到”，體現(xiàn)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，若刪去則變?yōu)椤熬褪敲佬g(shù)畫”，與事實(shí)不符。議論文：圍繞“論點(diǎn)”“論證方法”“論據(jù)作用”。例如“‘志不強(qiáng)者智不達(dá)’，古往今來，凡成大事者，皆有堅(jiān)韌不拔之志”，論證方法為道理論證（引用名言）+舉例論證（隱含，需結(jié)合后文事例），作用是“引出中心論點(diǎn)，增強(qiáng)說服力”。（三）寫作：從“真情實(shí)感”到“思辨表達(dá)”模擬卷作文題多為“成長體驗(yàn)類”或“時(shí)代主題類”，如“那一刻，我讀懂了____”（半命題）、“微光”（材料作文，結(jié)合抗疫中普通人的奉獻(xiàn)）。1.審題與立意半命題“那一刻，我讀懂了____”：關(guān)鍵詞“那一刻”（特定時(shí)間/事件）、“讀懂”（從“不懂”到“懂”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變），橫線處可填“父愛”“堅(jiān)持”“平凡中的偉大”等，立意需小切口，深挖掘（如“讀懂父親的沉默”，通過一次深夜送醫(yī)的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)父愛）。材料作文“微光”：需緊扣“微光”的比喻義（普通人的善舉、堅(jiān)守、希望），結(jié)合時(shí)代背景（如抗疫志愿者、社區(qū)工作者），立意可從“個(gè)體微光匯聚時(shí)代光芒”“微光雖小，足以溫暖人心”切入，避免“空泛抒情”（如只寫“微光很美”，無具體事例）。2.結(jié)構(gòu)與表達(dá)結(jié)構(gòu)建議：“一線串珠”（以“那一刻”的事件為線索）或“片段組合”（如三個(gè)“微光”場(chǎng)景：醫(yī)護(hù)、教師、志愿者），開頭點(diǎn)題，中間詳寫細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)、心理），結(jié)尾升華（聯(lián)系自身或社會(huì)）。表達(dá)技巧：善用環(huán)境描寫烘托心情（如“那一刻，晚霞把天空染成蜜色，父親的背影在光暈里格外清晰”），細(xì)節(jié)描寫刻畫人物（如“他的手布滿裂口，卻把暖寶寶悄悄塞進(jìn)我書包”），避免“流水賬”式敘述。三、命題趨勢(shì)與備考建議（一）命題趨勢(shì)：從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)落地”1.情境化：語言運(yùn)用、寫作多設(shè)置真實(shí)生活情境（如非遺宣傳、社區(qū)服務(wù)），考查“解決實(shí)際問題的能力”。2.文化性：文本選擇融入江蘇地域文化（如昆曲、園林、吳語），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化傳承。3.思辨性：閱讀題增設(shè)“觀點(diǎn)辨析”（如“科技發(fā)展是否會(huì)讓傳統(tǒng)文化消亡”），寫作題要求“辯證思考”（如“微光與光芒的關(guān)系”）。（二）備考策略：分層突破，素養(yǎng)提升1.基礎(chǔ)層：積累+歸納字詞：整理課本“讀讀寫寫”+模擬卷易錯(cuò)字，用“形近字對(duì)比表”（如“躁/燥/噪”）強(qiáng)化記憶。病句：分類整理“成分殘缺、搭配不當(dāng)”等類型，每類附3-5個(gè)例句，標(biāo)注病因與修改方法。2.閱讀層：文本+方法文言文：梳理課內(nèi)16篇高頻實(shí)詞（如“屬、會(huì)、及、謝”），每周翻譯1篇課外短文，訓(xùn)練“以文解文”能力。現(xiàn)代文：按文體整理答題模板（如記敘文“句子賞析=手法+內(nèi)容+情感”），但需結(jié)合文本靈活調(diào)整，避免“模板僵化”。3.寫作層：觀察+練筆素材積累：建立“成長故事”“社會(huì)觀察”“文化體驗(yàn)”三類素材庫，每類至少5個(gè)細(xì)節(jié)（如“爺爺?shù)淖仙皦亍薄昂怂釞z測(cè)時(shí)的志愿者”）。片段訓(xùn)練：每周練1個(gè)“場(chǎng)景描寫”或“心理刻畫”，如“描寫一次失敗后的心情”，用“環(huán)境烘托+動(dòng)作分解+內(nèi)心獨(dú)白”的方式細(xì)化。結(jié)