小學(xué)語文繪本教學(xué)設(shè)計與教案合集一、繪本教學(xué)的語文教育價值繪本以“圖+文”的復(fù)合形態(tài)，為小學(xué)語文教學(xué)搭建了低門檻的文學(xué)啟蒙橋梁。它既能通過具象畫面激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，又能依托文本細節(jié)為中高年級學(xué)生提供語言訓(xùn)練、思維拓展的載體。在語文核心素養(yǎng)視域下，繪本教學(xué)可實現(xiàn)識字與閱讀的情境化融合（隨文識字、畫面輔助理解文本）、表達與思維的階梯式發(fā)展（句式模仿→創(chuàng)意寫作→批判性思考），還能滲透文化傳承（如《年獸》）、生命教育（如《活了一百萬次的貓》）等主題，讓語文學(xué)習(xí)兼具工具性與人文性。二、低年級繪本教學(xué)設(shè)計（以《猜猜我有多愛你》為例）（一）教學(xué)目標識字與朗讀：認識“愛、臂、拋”等5個生字，讀準對話式文本的語氣；語言表達：模仿“我愛你，像____一樣____”的比喻句式，用生活化語言表達情感；情感體驗：體會親子間的深情，學(xué)會用語言、行動傳遞愛。（二）教學(xué)準備繪本《猜猜我有多愛你》（放大關(guān)鍵畫面的課件或?qū)嶓w書）；教具：兔子手偶（一大一?。?、愛心形狀的卡片；多媒體：親子互動的溫馨短視頻（如孩子給媽媽送花）。（三）教學(xué)過程課堂伊始，我會播放一段孩子給媽媽端水果的短視頻，暫停后問：“視頻里的小朋友用行動說‘我愛你’，你們有沒有悄悄對家人說過‘我愛你’？用什么話能讓他們知道你的愛有多多？”孩子們可能會說“我愛你像蛋糕一樣甜”“我愛你像星星一樣多”，我會把這些句子寫在黑板上，順勢引出繪本《猜猜我有多愛你》。接著，我們一起觀察繪本封面：“這兩只兔子在做什么？小兔子和大兔子，誰的愛會更多呢？”帶著疑問，我們開始共讀繪本。我讀大兔子的話，邀請孩子們讀小兔子的話，模仿小兔子的天真、大兔子的溫柔語氣。當讀到“手臂、拋向、月亮”這些詞時，我會指著畫面里的兔子手臂、拋的動作，讓孩子們猜猜字的意思——比如“臂”字，左邊的“月”像手臂的形狀，右邊的“辟”輔助記讀音，我們用“加一加”的方法記住它。讀完繪本，我們玩“愛的比喻”游戲。我會出示句子“我愛你，像____一樣____”，讓孩子們結(jié)合生活里的東西填空，比如“我愛你，像小河一樣長”“我愛你，像糖果一樣甜”。然后分組用兔子手偶表演繪本里的對話，看看誰的語氣最像小兔子，誰的動作最溫柔。最后，我會給孩子們發(fā)一張畫紙，讓他們畫一幅“我的愛有多深”的畫，旁邊寫上一句自己想出來的“愛的句子”?；丶液螅€要把這句話說給家人聽，或者做一件能讓家人感受到愛的小事，比如幫奶奶捶背。（四）教學(xué)反思低年級學(xué)生對具象化的情感表達更敏感，通過手偶、句式模仿降低了表達難度，同時將識字融入畫面理解，符合“隨文識字”的課標要求。若學(xué)生仿寫時出現(xiàn)“我愛你像石頭一樣重”這類“意外表達”，可順勢引導(dǎo)“愛的比喻要溫暖、美好哦”，既保護想象力，又滲透語言的審美性。三、中年級繪本教學(xué)設(shè)計（以《花婆婆》為例）（一）教學(xué)目標語言理解：理解“兌現(xiàn)、漫游、絢麗”等詞語，用“先……然后……最后……”概括故事脈絡(luò)；寫作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)環(huán)境描寫與人物行動的關(guān)聯(lián)，仿寫“色彩+事物”的風(fēng)景句；價值引導(dǎo)：感悟“讓世界美麗”的責(zé)任，激發(fā)對美好事物的追求。（二）教學(xué)準備繪本《花婆婆》（含跨頁風(fēng)景插圖的課件）；學(xué)習(xí)單：“花婆婆的三件事”思維導(dǎo)圖（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；實物：花籽、不同品種的花圖片（如魯冰花、向日葵）。（三）教學(xué)過程課堂以問題導(dǎo)入：“如果給你一顆花籽，你會怎么做？”孩子們可能會說“種在花盆里”“送給朋友”，我會追問“花籽怎樣能讓世界更美麗？”順勢引出繪本《花婆婆》。我們先快速瀏覽繪本，用“先……然后……最后……”概括花婆婆的一生：小時候聽爺爺講故事→長大后去遠方旅行→老了在海邊種魯冰花。孩子們完成思維導(dǎo)圖后，我們聚焦“她在海邊種滿魯冰花”的畫面，朗讀描寫風(fēng)景的句子：“藍色的海水、金色的沙灘、紫色的魯冰花?！蔽視枺骸斑@些色彩和事物的描寫，讓你覺得花婆婆是個怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫能襯托人物的美好。接著，我們用“聯(lián)系上下文”法理解“兌現(xiàn)”——結(jié)合“答應(yīng)爺爺?shù)娜隆保靼住皟冬F(xiàn)”就是遵守承諾；用“找近義詞”法理解“絢麗”（近義詞“絢爛”）。然后進行仿寫訓(xùn)練：模仿“藍色的海水、金色的沙灘、紫色的魯冰花”的句式，寫一段“我心中的美麗世界”，比如“綠色的草地、紅色的玫瑰、白色的云朵”。最后，我會發(fā)放花籽，鼓勵孩子們種植并觀察生長，記錄“我的美麗行動”；同時思考“你想做一件什么事讓世界更美麗？”寫一個片段，要求包含環(huán)境描寫和行動描寫，比如“我要在小區(qū)里種滿向日葵，金黃的花盤朝著太陽笑，路過的爺爺奶奶會停下腳步，摸摸我的頭說‘孩子，你讓這里更亮了’”。（四）教學(xué)反思中年級學(xué)生開始關(guān)注“怎么做”的邏輯，通過思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，結(jié)合環(huán)境描寫的仿寫，既訓(xùn)練了概括能力，又落實了寫作技巧。若學(xué)生仿寫時只堆砌色彩，可引導(dǎo)“這些事物放在一起，會發(fā)生什么故事？”比如“綠色的草地（上）、紅色的玫瑰（開）、白色的云朵（飄）”，讓句子更具動態(tài)感。四、高年級繪本教學(xué)設(shè)計（以《爺爺一定有辦法》為例）（一）教學(xué)目標閱讀策略：用“起因-經(jīng)過-結(jié)果”概括故事，理解“循環(huán)利用”的智慧；思辨能力：對比繪本畫面與文字，思考“老鼠一家的故事有什么作用”；實踐創(chuàng)新：體會祖輩的愛與智慧，設(shè)計舊物改造方案并寫作。（二）教學(xué)準備繪本《爺爺一定有辦法》（含“毯子→外套→背心→領(lǐng)帶→手帕→紐扣”變化圖的課件）；任務(wù)單：“舊物改造思維導(dǎo)圖”（舊物名稱、改造步驟、新用途）；實物：舊衣服、剪刀、針線（安全演示用，僅展示不實操）。（三）教學(xué)過程課堂從話題導(dǎo)入：我會展示一件舊毛衣改造的筆筒，問：“舊東西只能扔掉嗎？它還能變成什么？”孩子們可能會說“舊褲子改造成書包”“舊T恤變成抹布”，我會順勢引出“循環(huán)利用”的話題，打開繪本《爺爺一定有辦法》。我們先默讀繪本，用“起因（毯子舊了）-經(jīng)過（爺爺多次改造）-結(jié)果（變成紐扣）”概括主要內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。接著對比文字“爺爺一定有辦法”和畫面中老鼠一家的生活，我會問：“作者為什么要畫老鼠的故事？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老鼠一家的“小驚喜”（用碎布做窩、做衣服），既暗示了資源的循環(huán)，又讓故事更有趣味。然后，我們朗讀爺爺說的“這塊料子還夠做……”，分析“夠”字體現(xiàn)的節(jié)儉與智慧。之后開展小組辯論：“舊毯子變成紐扣后，故事結(jié)束了嗎？紐扣還能變成什么？”孩子們會從“功能”（如變成胸針）、“創(chuàng)意”（如變成故事里的魔法紐扣）、“情感”（如傳給下一代做紀念）等角度思考。最后，我會讓孩子們以“如果我是爺爺，舊紐扣會變成____”為題，寫一篇童話，要求包含“改造過程”和“新的用途”。同時，回家找一件舊物，設(shè)計改造方案（畫圖+文字說明），下節(jié)課分享。（四）教學(xué)反思高年級學(xué)生的思維更具批判性，通過對比畫面與文字、辯論舊物的可能性，既深化了對“循環(huán)”的理解，又訓(xùn)練了邏輯表達。若學(xué)生寫作時只關(guān)注“改造”，可引導(dǎo)“爺爺?shù)母脑炖铮刂鴮O子的愛哦，你的故事里，能不能也加一點溫暖的細節(jié)？”比如“我把紐扣變成了項鏈，每天戴著它，就像爺爺還在我身邊”。五、繪本教學(xué)的實施建議1.文本選擇策略：低年級選畫面明快、句式重復(fù)的繪本（如《逃家小兔》《好餓的毛毛蟲》），中年級選情節(jié)曲折、富含哲理的（如《犟龜》《小黑魚》），高年級選內(nèi)涵深刻、可拓展思辨的（如《夏洛的網(wǎng)》節(jié)選、《獾的禮物》）。2.語文要素融合：識字教學(xué)結(jié)合畫面語境（如《大衛(wèi)，不可以》中“不”字的反復(fù)出現(xiàn)），閱讀教學(xué)聚焦文本結(jié)構(gòu)（如《母雞蘿絲去散步》的“重復(fù)+意外”段式），寫作教學(xué)模仿繪本的“畫面語言”（如《一園青菜成了精》的童謠節(jié)奏、《瘋狂星期二》的無字想象）。3.評價方式創(chuàng)新：采用“繪本閱讀成長冊”，記錄學(xué)生的仿寫作品、創(chuàng)意畫、實踐報告（如舊物