《小蘿卜頭》故事教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)活動背景與意義在新時代德育教育體系中，革命傳統(tǒng)故事是傳承信仰力量、厚植家國情懷的優(yōu)質(zhì)載體?！缎√}卜頭》的故事以兒童視角呈現(xiàn)革命年代的苦難與堅(jiān)守，其“黑暗中追光”的成長歷程，既契合小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能通過具象化的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生理解“信仰”“堅(jiān)韌”的精神內(nèi)核。本次教學(xué)活動立足語文核心素養(yǎng)，融合歷史認(rèn)知與情感培育，旨在讓學(xué)生在故事解讀、情境體驗(yàn)中，建立“珍惜當(dāng)下、踐行理想”的價值認(rèn)知，同時提升閱讀理解、思辨表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）認(rèn)知目標(biāo)1.梳理小蘿卜頭（宋振中）的生平脈絡(luò)，明確其“獄中誕生—秘密信使—英勇犧牲”的人生軌跡；2.理解“重慶渣滓洞、白公館”的歷史背景，區(qū)分革命年代與和平時期的生活差異。（二）能力目標(biāo)1.通過文本細(xì)節(jié)分析、角色扮演，提升人物形象解讀與語言表達(dá)能力；2.掌握“人物—事件—精神”的邏輯分析方法，從故事中提煉核心品質(zhì)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受小蘿卜頭在苦難中堅(jiān)守希望、追求光明的精神，激發(fā)愛國情懷與社會責(zé)任感；2.反思當(dāng)下生活的來之不易，樹立“以奮斗傳承信仰”的成長信念。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：多媒體資源：小蘿卜頭故居、白公館監(jiān)獄舊址實(shí)景圖片，紀(jì)錄片《紅巖》中“小蘿卜頭送情報”片段（剪輯至5分鐘內(nèi)）；文本資料：《小蘿卜頭的故事》繪本（簡化語言，突出“奶糕盒書包”“麻雀傳信”等細(xì)節(jié)）、獄中烈士書信選段（如江姐給譚正倫的信）；實(shí)物道具：仿制“獄中課本”（粗紙書寫簡單算術(shù)題）、小蘿卜頭卡通手偶、鐵鐐簡筆畫。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室一角用灰色布幔模擬“獄中角落”，懸掛囚服、鐵鐐簡筆畫，擺放粗陶碗、草席，營造沉浸式氛圍。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“一封來自1949年的信”（5分鐘）教師手持“泛黃信封”（標(biāo)注“宋振中收”），輕聲朗讀：“這封信穿越70余年時光，從重慶白公館的鐵窗里飛來。信的主人從未見過真正的陽光，卻在黑暗中種下了希望的種子……”隨即播放監(jiān)獄舊址黑白影像，提問：“這封信里會寫什么？這個孩子經(jīng)歷了怎樣的人生？”設(shè)計(jì)意圖：以懸念式情境打破傳統(tǒng)導(dǎo)入的平淡，用“信”的意象串聯(lián)歷史與當(dāng)下，激發(fā)探究欲。（二）故事探究：“黑暗中的小橘燈”（15分鐘）1.故事解構(gòu)：教師結(jié)合繪本與紀(jì)錄片片段，分三幕講述：第一幕（出生—6歲）：獄中誕生，用媽媽的奶糕盒當(dāng)“小書包”；第二幕（6歲—9歲）：成為“獄中小交通員”，用麻雀傳遞情報，在特務(wù)監(jiān)視下學(xué)文化；第三幕（9歲—犧牲）：遇害前仍背誦“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。每一幕后設(shè)置“細(xì)節(jié)追問”：“奶糕盒當(dāng)書包”體現(xiàn)了什么？“麻雀傳信”時他會害怕嗎？2.人物畫像：小組合作完成“小蘿卜頭精神圖譜”：在卡紙上繪制“堅(jiān)韌”“智慧”“希望”等關(guān)鍵詞，用故事細(xì)節(jié)支撐（例：“9歲犧牲前仍學(xué)習(xí)”→對知識的渴望即對自由的向往）。設(shè)計(jì)意圖：通過“三幕劇+細(xì)節(jié)追問”，引導(dǎo)學(xué)生從“聽故事”到“析故事”；小組合作將感性認(rèn)知升華為理性分析。（三）體驗(yàn)互動：“假如我在獄中”（10分鐘）1.角色扮演：學(xué)生分組抽取“獄中角色卡”（小蘿卜頭、獄友、特務(wù)、看守），即興表演“傳遞情報”場景：小蘿卜頭如何躲過監(jiān)視？獄友如何用暗語傳遞信息？2.時空對話：教師引導(dǎo)：“如果小蘿卜頭來到2024年的教室，你會帶他做什么？”學(xué)生書寫“邀請函”，用圖文描繪現(xiàn)代生活（如校園櫻花、科技館機(jī)器人）。設(shè)計(jì)意圖：角色扮演激活體驗(yàn)感，時空對話搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓“珍惜當(dāng)下”的情感自然生發(fā)。（四）情感升華：“種子的力量”（10分鐘）1.精神傳承：展示當(dāng)代“小蘿卜頭”式少年（山區(qū)支教志愿者、疫情送菜少年），提問：“他們和小蘿卜頭的共同點(diǎn)是什么？”（堅(jiān)守信念、服務(wù)他人）2.行動承諾：學(xué)生在“希望卡”上寫下“我的微小行動”（如“每天幫同學(xué)解一道題”“節(jié)約糧食”），貼在教室“希望樹”上。設(shè)計(jì)意圖：從歷史人物到當(dāng)代榜樣，縮小精神距離；“微小行動”將宏大精神轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。五、教學(xué)評價與反思（一）多元評價維度1.過程性評價：觀察小組討論、角色扮演的參與度，記錄“細(xì)節(jié)追問”的思辨深度；2.成果性評價：“精神圖譜”的邏輯性、“邀請函”的創(chuàng)意表達(dá)、“希望卡”的行動可行性；3.情感評價：通過課后訪談（如“哪個情節(jié)最感動你？”），評估情感共鳴程度。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)？需避免“過度戲劇化”削弱歷史嚴(yán)肅性；體驗(yàn)活動是否偏離目標(biāo)？需把控“表演”與“思考”的平衡；當(dāng)代榜樣是否貼近生活？需持續(xù)更新素材，增強(qiáng)代入感。六、教學(xué)延伸建議1.閱讀延伸：推薦《紅巖》青少年版、《小蘿卜頭的故事》原著，開展“紅色讀書分享會”；2.實(shí)踐延伸：組織參觀本地革命紀(jì)念館，采訪老黨員錄制“口述歷史”視頻；3.跨學(xué)科延伸：與美術(shù)課結(jié)合，創(chuàng)作“獄中壁畫”（用粉筆模擬獄中環(huán)境，繪制希望意象）；與