語(yǔ)文課堂作文訓(xùn)練與素材積累技巧語(yǔ)文作文能力的提升，從來(lái)不是單一的“寫作技巧訓(xùn)練”或“素材堆砌”，而是訓(xùn)練策略與素材積累的雙向奔赴。課堂作為作文能力養(yǎng)成的主陣地，既需要通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練體系構(gòu)建寫作思維，也需要依托有效的素材積累路徑，讓文字既有“骨架”又有“血肉”。以下從訓(xùn)練策略、積累方法及二者的協(xié)同邏輯展開(kāi)分析，為師生提供可操作的實(shí)踐指南。一、作文訓(xùn)練：構(gòu)建“情境-思維-反饋”的課堂閉環(huán)（一）情境化訓(xùn)練：激活真實(shí)的表達(dá)欲寫作的本質(zhì)是“表達(dá)”，而真實(shí)的表達(dá)欲往往源于具體的情境。課堂訓(xùn)練可突破“命題-寫作”的機(jī)械模式，創(chuàng)設(shè)擬真或真實(shí)的寫作場(chǎng)景：校園生活類：以“班級(jí)信箱里的匿名信”為情境，訓(xùn)練書信體的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)間的相處細(xì)節(jié)（如眼神、口頭禪、爭(zhēng)執(zhí)后的和解），將生活觀察轉(zhuǎn)化為寫作素材。社會(huì)議題類：結(jié)合“非遺傳承人的困境與堅(jiān)守”新聞，設(shè)計(jì)“給非遺項(xiàng)目寫推廣文案”的任務(wù)，迫使學(xué)生主動(dòng)查閱非遺歷史、技藝特點(diǎn)等素材，在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中完成素材積累與寫作訓(xùn)練的融合。情境的核心是“喚醒體驗(yàn)”——讓學(xué)生從“為了作文而寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱吮磉_(dá)而寫”，素材的積累也因此有了情感錨點(diǎn)。（二）思維分層訓(xùn)練：搭建寫作的邏輯骨架寫作能力的差異，本質(zhì)是思維層次的差異。課堂訓(xùn)練需從審題、立意、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度分層突破：審題：抓“關(guān)鍵詞的隱性邏輯”。例如“微光”一題，表面是“微弱的光”，深層可延伸為“困境中的希望”“平凡人的善意”。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“追問(wèn)法”拆解題目（如“微光來(lái)自哪里？如何照亮他人？”），避免立意的表層化。立意：從“個(gè)人體驗(yàn)”到“社會(huì)觀照”。以“疫情中的溫暖”為例，先引導(dǎo)學(xué)生回憶“小區(qū)志愿者送菜的細(xì)節(jié)”（個(gè)人層），再延伸到“無(wú)數(shù)志愿者構(gòu)成的抗疫網(wǎng)絡(luò)”（社會(huì)層），讓立意既有細(xì)節(jié)支撐，又有思想深度。結(jié)構(gòu)：用“思維導(dǎo)圖+段落推演”訓(xùn)練。以“成長(zhǎng)”主題為例，先畫出“挫折-反思-蛻變”的思維鏈，再選取“學(xué)騎自行車摔倒”“與朋友和解”等素材，推演每個(gè)段落的核心句與素材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，避免“素材堆砌而邏輯斷裂”。（三）評(píng)改反饋：從“糾錯(cuò)”到“認(rèn)知深化”傳統(tǒng)評(píng)改多聚焦“語(yǔ)法錯(cuò)誤”，高效的課堂評(píng)改應(yīng)圍繞“素材運(yùn)用的合理性”與“思維表達(dá)的精準(zhǔn)性”展開(kāi)：師生互評(píng)：教師針對(duì)“素材與主題的契合度”點(diǎn)評(píng)，如“你用‘奶奶縫補(bǔ)舊衣’的素材寫‘傳承’，若補(bǔ)充‘奶奶教我辨認(rèn)針腳紋路’的細(xì)節(jié)，會(huì)更體現(xiàn)‘技藝傳承’的主題”。生生互評(píng)：設(shè)計(jì)“素材優(yōu)化卡”，讓學(xué)生標(biāo)注同伴作文中“素材冗余”“細(xì)節(jié)缺失”的地方，提出“替換一個(gè)場(chǎng)景”“補(bǔ)充一個(gè)動(dòng)作描寫”的建議。自我反思：要求學(xué)生用“三色筆”修改作文——黑色標(biāo)主題句，紅色標(biāo)素材句，藍(lán)色標(biāo)銜接句，直觀發(fā)現(xiàn)“素材與主題是否脫節(jié)”，形成“寫作-反思-優(yōu)化”的閉環(huán)。二、素材積累：建立“生活-文本-專題”的立體網(wǎng)絡(luò)（一）生活觀察：“三維記錄法”捕捉鮮活細(xì)節(jié)生活是素材的“源頭活水”，但多數(shù)學(xué)生的觀察停留在“走馬觀花”。可通過(guò)“時(shí)間+空間+情感”三維記錄法系統(tǒng)積累：時(shí)間維度：區(qū)分“日常時(shí)刻”（如清晨的早餐店、晚自習(xí)的教室）與“特殊時(shí)刻”（如運(yùn)動(dòng)會(huì)的沖刺、親人的生日），記錄不同時(shí)段的場(chǎng)景特征（清晨的霧氣、晚自習(xí)的筆尖沙沙聲）?？臻g維度：劃分“微觀空間”（課桌抽屜、校門口的報(bào)刊亭）與“宏觀空間”（社區(qū)的老巷、城市的圖書館），用“五感描寫”記錄空間細(xì)節(jié)（老巷的青苔味、圖書館的翻書聲）。情感維度：標(biāo)注素材的情感傾向（溫暖、遺憾、震撼），例如“看到拾荒老人把空瓶整齊擺放”的場(chǎng)景，可標(biāo)注“尊重/自律”的情感標(biāo)簽，方便寫作時(shí)快速調(diào)用。建議學(xué)生準(zhǔn)備“素材手賬”，每頁(yè)記錄一個(gè)場(chǎng)景，附“可適用的作文主題”（如“老巷的青苔”可用于“時(shí)光流逝”“家鄉(xiāng)記憶”等主題）。（二）文本素材：“解碼-重構(gòu)”經(jīng)典文本的價(jià)值教材與名著是“優(yōu)質(zhì)素材庫(kù)”，但需突破“背誦事例”的誤區(qū)，學(xué)會(huì)“解碼文本邏輯，重構(gòu)素材形式”：解碼邏輯：分析文本的“素材運(yùn)用技巧”。例如《背影》中“父親爬月臺(tái)買橘子”的素材，朱自清通過(guò)“動(dòng)作分解（探、穿、爬、攀）+情感烘托（我的淚很快流下來(lái)了）”，將平凡場(chǎng)景升華為經(jīng)典。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿“動(dòng)作分解+情感烘托”的結(jié)構(gòu)，改寫自己的生活素材（如“媽媽深夜送我去醫(yī)院”）。重構(gòu)形式：將文本素材轉(zhuǎn)化為“跨文體素材”。例如《赤壁賦》的“水月哲思”，可從“文言文抒情”轉(zhuǎn)化為“議論文論據(jù)”（論證“變與不變的辯證關(guān)系”），或“記敘文場(chǎng)景”（描寫“我在江邊領(lǐng)悟人生的瞬間”）。推薦建立“文本素材轉(zhuǎn)化本”，記錄經(jīng)典段落的“適用主題+轉(zhuǎn)化思路”，避免素材的“僵化使用”。（三）專題素材：“網(wǎng)格化整合”提升調(diào)用效率素材的“碎片化積累”易導(dǎo)致寫作時(shí)“無(wú)從下手”，需按“主題+類型+案例”進(jìn)行網(wǎng)格化整合：主題分類：圍繞“成長(zhǎng)勵(lì)志”“文化傳承”“科技倫理”等高頻作文主題建立文件夾（或電子文檔）。類型細(xì)分：每個(gè)主題下再分“人物事例”“名言警句”“場(chǎng)景描寫”“數(shù)據(jù)案例”（如“文化傳承”下的“人物：樊錦詩(shī)守護(hù)敦煌；名言：敦煌者，吾國(guó)學(xué)術(shù)之傷心史也；場(chǎng)景：莫高窟的壁畫在燈光下流轉(zhuǎn)”）。案例標(biāo)注：為每個(gè)案例標(biāo)注“適用的作文角度”（如樊錦詩(shī)的事例可用于“堅(jiān)守”“文化責(zé)任”“熱愛(ài)與奉獻(xiàn)”等角度），并附上“論證片段示例”（如“樊錦詩(shī)用五十年的堅(jiān)守，讓敦煌壁畫在數(shù)字時(shí)代重?zé)ㄉ鷻C(jī)，這是對(duì)文化根脈的深情守望”）。三、協(xié)同增效：讓訓(xùn)練與積累形成“正循環(huán)”（一）訓(xùn)練導(dǎo)向素材需求：“缺什么，補(bǔ)什么”每次作文訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生分析“素材短板”：若寫“科技與人文”時(shí)“事例陳舊”，則布置“一周科技新聞?dòng)^察”任務(wù)，積累“AI修復(fù)古籍”“元宇宙非遺展”等新素材。若寫“親情”時(shí)“細(xì)節(jié)單薄”，則開(kāi)展“家庭微觀察”活動(dòng)，要求記錄“父母的一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作”“家庭群的一條留言”等細(xì)節(jié)。訓(xùn)練成為“素材積累的指揮棒”，讓積累更具針對(duì)性。（二）素材反哺訓(xùn)練實(shí)踐：“用什么，練什么”將積累的素材轉(zhuǎn)化為“微寫作任務(wù)”，強(qiáng)化運(yùn)用能力：用“文化傳承”的素材寫“排比式開(kāi)頭”（如“從樊錦詩(shī)的敦煌到李子柒的田園，從故宮文創(chuàng)的火出圈到《只此青綠》的驚艷，文化傳承在新時(shí)代綻放新姿”）。用“成長(zhǎng)挫折”的素材寫“轉(zhuǎn)折式段落”（如“我曾因鋼琴考級(jí)失敗而放棄，直到看到鄰居爺爺每天在公園練太極——他的堅(jiān)持讓我明白，挫折不是終點(diǎn)，而是重新出發(fā)的起點(diǎn)”）。微寫作的“小切口”降低了運(yùn)用難度，讓素材從“倉(cāng)庫(kù)”走向“戰(zhàn)場(chǎng)”。作文訓(xùn)練與素材積累，本質(zhì)是“思維能力”與“內(nèi)容儲(chǔ)備”的共生。課堂訓(xùn)練需聚焦“如何想、如何寫”