一、政策背景與作業(yè)設(shè)計的價值轉(zhuǎn)向“雙減”政策的落地，推動小學(xué)作業(yè)設(shè)計從“量的堆砌”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的深耕”。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與補充，既要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又需保障學(xué)習(xí)效果的達成，這要求教師以育人目標(biāo)為錨點，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計的邏輯——從知識的重復(fù)鞏固，轉(zhuǎn)向能力的遷移運用、素養(yǎng)的漸進培育，讓作業(yè)成為學(xué)生探索世界、建構(gòu)自我的重要載體。二、小學(xué)作業(yè)設(shè)計的核心原則（一）目標(biāo)精準(zhǔn)性：錨定教學(xué)核心，剝離冗余任務(wù)作業(yè)需緊扣單元教學(xué)目標(biāo)與課時重難點，將知識點拆解為可操作、可檢測的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如語文低年級識字教學(xué)，摒棄“抄寫字詞20遍”的機械任務(wù)，設(shè)計“漢字結(jié)構(gòu)拼圖”（辨析形近字）、“詞語情景填空”（鞏固字義運用）等作業(yè)，讓學(xué)生在針對性練習(xí)中掌握知識本質(zhì)。（二）內(nèi)容趣味性：契合兒童認(rèn)知，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)結(jié)合小學(xué)生“愛玩、好奇、愛故事”的心理特點，將作業(yè)情境化、游戲化。如數(shù)學(xué)計算作業(yè)可設(shè)計為“太空探險”主題：學(xué)生需通過“口算星球”“豎式空間站”等關(guān)卡，計算能量值解鎖星際任務(wù)，在趣味挑戰(zhàn)中提升運算能力。（三）層次差異性：尊重個體差異，提供彈性選擇打破“統(tǒng)一作業(yè)”的桎梏，建立“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的三級作業(yè)體系。以數(shù)學(xué)“圖形面積”教學(xué)為例：基礎(chǔ)層：計算課本例題變式的圖形面積（保障知識掌握）；提升層：測量家中書桌、窗戶的面積并優(yōu)化布局（聯(lián)系生活應(yīng)用）；挑戰(zhàn)層：設(shè)計“班級文化墻的最美排版”（融合審美與創(chuàng)新思維）。學(xué)生可自主選擇或教師針對性推薦，確保“人人能完成，個個有收獲”。作業(yè)應(yīng)成為課堂與生活的橋梁，讓學(xué)生在真實場景中運用知識。如科學(xué)課學(xué)習(xí)“植物生長”后，布置“家庭植物觀察員”作業(yè)：學(xué)生記錄植物澆水、光照與生長的關(guān)系，繪制生長日記（融合科學(xué)觀察、語文表達、美術(shù)創(chuàng)作），在實踐中深化對“生物與環(huán)境”的認(rèn)知。三、作業(yè)設(shè)計的實踐策略與案例（一）學(xué)科融合：打破知識壁壘，催生綜合素養(yǎng)小學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性為作業(yè)設(shè)計提供了多元可能。例如語文學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”單元時，可設(shè)計“節(jié)日文化博覽會”作業(yè)：歷史維度：搜集節(jié)日起源的傳說故事（語文+歷史）；藝術(shù)維度：繪制節(jié)日習(xí)俗的插畫（語文+美術(shù)）；實踐維度：學(xué)做一道節(jié)日美食并撰寫步驟（語文+勞動）。學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中，既深化對傳統(tǒng)文化的理解，又鍛煉信息整合、審美表達與生活實踐能力。（二）生活浸潤：扎根真實場景，實現(xiàn)“做中學(xué)”作業(yè)設(shè)計需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，讓知識“活”起來。低年級可開展“家庭小管家”任務(wù)：數(shù)學(xué)：記錄一周家庭收支，制作簡易統(tǒng)計圖；語文：給家人講一個“節(jié)約糧食”的故事；勞動：整理自己的書桌并拍照分享。通過多學(xué)科任務(wù)的融合，學(xué)生在生活實踐中自然提升綜合能力。（三）游戲賦能：以玩促學(xué)，釋放學(xué)習(xí)天性針對小學(xué)生的游戲化特質(zhì)，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)。如語文識字教學(xué)可設(shè)計“漢字闖關(guān)大冒險”：第一關(guān)“拼音密碼”：給生字標(biāo)拼音，解鎖下一關(guān)；第二關(guān)“詞語寶藏”：用生字組3個詞語，點亮地圖；第三關(guān)“句子秘境”：用詞語造一個有創(chuàng)意的句子，通關(guān)成功。游戲化作業(yè)降低學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在“玩”中主動吸收知識。（四）長周期探究：培育核心素養(yǎng)，經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)設(shè)計跨周或跨月的項目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題—探究—成果”的完整過程。例如“校園生態(tài)守護者”項目：分組任務(wù)：觀察校園植物/動物的生存環(huán)境，記錄數(shù)據(jù)；學(xué)科整合：用數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析物種分布，用語文撰寫觀察報告，用美術(shù)設(shè)計“生態(tài)保護海報”；成果展示：舉辦“校園生態(tài)展”，分享探究發(fā)現(xiàn)。這類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團隊協(xié)作與綜合表達能力，為核心素養(yǎng)生長提供土壤。四、作業(yè)實施的保障機制（一）教師專業(yè)成長：從“經(jīng)驗設(shè)計”到“科學(xué)設(shè)計”學(xué)校需建立作業(yè)設(shè)計的教研機制：定期開展“作業(yè)案例研討”，分析優(yōu)秀作業(yè)的目標(biāo)定位、形式創(chuàng)新；組織“跨學(xué)科備課組”，打破學(xué)科壁壘，共同設(shè)計融合性作業(yè)；引入“作業(yè)效果反饋表”，根據(jù)學(xué)生完成情況動態(tài)調(diào)整設(shè)計策略。（二）家校協(xié)同共育：從“額外加碼”到“支持賦能”通過家長會、班級社群向家長傳遞“雙減”作業(yè)理念，明確作業(yè)的“育人功能”而非“分?jǐn)?shù)工具”。鼓勵家長：參與實踐類作業(yè)的場景支持（如提供家務(wù)勞動機會、陪同觀察自然）；關(guān)注作業(yè)中的“過程表現(xiàn)”（如創(chuàng)意想法、努力程度），而非僅看結(jié)果；避免以“額外刷題”替代作業(yè)的素養(yǎng)培育價值。（三）多元評價反饋：從“對錯評判”到“成長激勵”建立“過程+結(jié)果”的評價體系：對基礎(chǔ)作業(yè)，關(guān)注“知識掌握的準(zhǔn)確性”，用“星級+評語”肯定進步；對實踐/探究作業(yè)，關(guān)注“思考深度、創(chuàng)意表現(xiàn)、協(xié)作能力”，采用“同伴互評+教師點評+自我反思”的多元方式；設(shè)立“作業(yè)成長檔案”，記錄學(xué)生不同階段的作業(yè)成果，見證能力進階。五、結(jié)語：讓作業(yè)成為素養(yǎng)生長的沃土“雙減”背景下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計，是一場從“育分”到“育人”的深刻轉(zhuǎn)型。教師需