教師個人年度工作總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃站在歲末回望，教育的時光里既有課堂上的思維碰撞，也有班級里的溫暖成長；既有教研中的困惑求索，也有家校間的信任凝聚。這一年，我以“深耕者”的姿態(tài)扎入教育實踐，沉淀經(jīng)驗的同時，也清晰了未來的成長方向。一、年度工作：在實踐中沉淀，在生長中突破（一）教學(xué)：讓課堂成為思維生長的場域我始終相信，好的課堂是“點燃而非灌輸”。過去一年，我聚焦核心素養(yǎng)的落地，嘗試打破“教師講、學(xué)生聽”的慣性。比如語文教學(xué)中，圍繞“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代傳承”設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生分組調(diào)研非遺技藝、創(chuàng)作古風(fēng)劇本、策劃文化展覽，在真實任務(wù)中激活了對經(jīng)典的理解。課堂上，我更關(guān)注“學(xué)習(xí)的發(fā)生”——通過課前“學(xué)習(xí)單”診斷學(xué)情，課中用“問題鏈”引導(dǎo)思辨（如“《背影》中的父愛，在當(dāng)代如何表達？”），課后以“分層任務(wù)包”（基礎(chǔ)鞏固、拓展創(chuàng)作、實踐探究）滿足不同需求。學(xué)生的變化很明顯：曾經(jīng)害怕寫作的孩子開始主動創(chuàng)作，課堂發(fā)言從“被動應(yīng)答”變成“爭相交鋒”，班級整體學(xué)業(yè)水平有了顯著提升。評價也在悄悄改變。我不再只用分數(shù)衡量，而是為每個孩子建立“成長檔案袋”：收錄他們的課堂筆記、創(chuàng)意作業(yè)、反思日記，還有小組互評的語音記錄。這種“看得見的成長”，讓學(xué)生更清楚自己的進步，家長也能從細節(jié)里讀懂孩子的努力。（二）班級：用溫暖搭建成長的共同體班主任的角色，于我而言是“陪伴者”也是“引路人”。這一年，我試著把班級還給學(xué)生：我們一起制定“自主管理公約”，設(shè)置了“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護師”等12個崗位，孩子們輪流上崗，每周的“班級議事會”上，他們?yōu)椤罢n間活動安排”“黑板報主題”激烈討論，連衛(wèi)生值日都變得主動起來。學(xué)生自主策劃的“學(xué)科闖關(guān)嘉年華”，把枯燥的復(fù)習(xí)變成了趣味挑戰(zhàn)，家長們笑著說：“孩子回家第一件事，是分享今天又闖過了哪關(guān)！”每個孩子都是獨特的星星。我為他們建立了“成長跟蹤表”，記錄學(xué)業(yè)起伏、興趣變化，還有那些一閃而過的情緒。有個孩子因家庭變故成績下滑，我每天和他聊10分鐘，從“喜歡的球星”聊到“未來的夢想”，悄悄聯(lián)系社區(qū)為他家申請幫扶，現(xiàn)在他的笑容又回到了臉上，成績也穩(wěn)步回升。這樣的故事，在班級里還有很多——教育的溫暖，就藏在這些細微的陪伴里。（三）專業(yè)：在教研中尋找破局的力量教師的成長，需要“實踐+反思”的雙輪驅(qū)動。這一年，我扎進“大單元教學(xué)”的研究里，參加區(qū)級培訓(xùn)、和教研組伙伴磨課，把學(xué)到的“大概念統(tǒng)領(lǐng)”“任務(wù)群設(shè)計”融入課堂。我們開發(fā)的《XX學(xué)科大單元作業(yè)案例集》，被區(qū)里當(dāng)成資源分享，那一刻覺得所有熬夜都值得。我還做了個小課題——《課堂提問，如何問到學(xué)生心里？》。通過觀察100多節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)很多提問都停在“表面”。于是嘗試“梯度提問”：從“是什么”到“為什么”再到“如果是你會怎么做”，課堂互動一下子活了起來，學(xué)生的眼神里有了思考的光。這個研究寫成的論文，還得了市二等獎，這讓我更堅信：教研不是空中樓閣，而是解決教學(xué)痛點的鑰匙。（四）家校：以信任織就共育的網(wǎng)教育從來不是學(xué)校的獨角戲。這一年，我試著和家長做“成長合伙人”。針對不同家庭，我用了不同的溝通方式：低年級家長，我會發(fā)“家庭小任務(wù)”（比如親子共讀、種一盆植物）；畢業(yè)班家長，我組織“升學(xué)沙龍”，分享心理疏導(dǎo)的方法。線上家長會、線下開放日，我把課堂打開，讓家長看到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)；“家校手冊”里，我寫了“如何和青春期孩子說話”“數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的小技巧”，很多家長說：“原來教育可以這么有方法！”有個孩子父母常年在外，我聯(lián)合社區(qū)給他找了“愛心媽媽”，周末帶他參加活動，現(xiàn)在他的作文里，開始寫“溫暖的光”。家校共育，就是這樣，用信任和行動，為孩子撐起一片更廣闊的天空。二、職業(yè)規(guī)劃：向光而行，錨定成長的坐標（一）近程（1-2年）：做智慧教育的追光者未來一兩年，我想成為“會用技術(shù)的老師”。一方面，把“大概念教學(xué)”和“學(xué)習(xí)共同體”做得更扎實，打磨3-5個“能讓學(xué)生眼睛發(fā)亮”的課例；另一方面，我要學(xué)透AI助教、虛擬實驗這些新技術(shù)，解決“個性化資源不夠”“實驗安全”的問題。我打算參加省級“智慧教育培訓(xùn)”，申報個小課題研究技術(shù)怎么用，每學(xué)期開一節(jié)“智慧課堂”公開課，讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)。（二）中程（3-5年）：做學(xué)科領(lǐng)域的深耕者3-5年里，我希望成為“能帶動別人的老師”。教學(xué)上，形成自己的風(fēng)格——比如語文的“人文+思辨”，讓課堂既有溫度又有深度；課程上，和教研組一起開發(fā)校本課《XX》，讓學(xué)生接觸更鮮活的知識；教研上，主持個區(qū)級課題，把研究成果寫成論文，爭取在核心期刊發(fā)表；還有帶徒弟，把自己的經(jīng)驗傳給年輕老師，看著他們成長，就像看到曾經(jīng)的自己。（三）遠程（5年+）：做教育生態(tài)的建設(shè)者更遠的未來，我想成為“有影響力的老師”。我會讀個教育碩士，把實踐經(jīng)驗升華為理論；我會寫一本教學(xué)專著，把我的教育故事和方法分享出去；我還想?yún)⑴c區(qū)域的課程改革，讓更多孩子受益；甚至做點公益，去鄉(xiāng)村支教，或者開個教育公眾號，把優(yōu)質(zhì)資源帶給更多人。教育的美好，就在于它能點亮無數(shù)個未來。三、結(jié)語：教育是一場溫暖的修行這一年，我在課堂里播種，在班級里耕耘，在教研里思考，在家校間架橋。未來，我愿以“終身學(xué)習(xí)者”