語(yǔ)文課程作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)改革隨《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布進(jìn)入新階段。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、活動(dòng)與評(píng)價(jià)，成為踐行新課標(biāo)理念、推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)要義、實(shí)施步驟、案例分析與優(yōu)化策略四方面，探討小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)范式。一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義：素養(yǎng)導(dǎo)向與任務(wù)整合新課標(biāo)明確語(yǔ)文課程以核心素養(yǎng)為綱，要求教學(xué)“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”。單元教學(xué)設(shè)計(jì)突破單篇教學(xué)的局限，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為載體，實(shí)現(xiàn)以下核心目標(biāo)：（一）素養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)性整合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）并非割裂存在。以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元為例，人文主題承載文化傳承目標(biāo)，語(yǔ)文要素（“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”）指向語(yǔ)言運(yùn)用與思維訓(xùn)練，審美目標(biāo)隱含于節(jié)日習(xí)俗的文學(xué)性表達(dá)中。單元設(shè)計(jì)需將四者有機(jī)融合，如通過(guò)“探究節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵”（文化）、“學(xué)習(xí)課文‘總分結(jié)構(gòu)’的表達(dá)邏輯”（思維與語(yǔ)言）、“創(chuàng)作節(jié)日主題詩(shī)歌”（審美與表達(dá)），實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的整體發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)新課標(biāo)提出“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，單元教學(xué)需依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)選擇或整合任務(wù)群。低學(xué)段側(cè)重“語(yǔ)言文字積累與梳理”，中高學(xué)段可融合“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等。例如五年級(jí)“民間故事”單元，可設(shè)計(jì)“‘民間故事小劇場(chǎng)’創(chuàng)作與展演”任務(wù)群：通過(guò)“梳理故事脈絡(luò)”（閱讀）、“改編故事結(jié)局”（創(chuàng)意表達(dá)）、“撰寫(xiě)劇本并表演”（綜合實(shí)踐），將閱讀、表達(dá)、審美、文化理解融入真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)從“知識(shí)接受”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)實(shí)踐”。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟：從教材解讀到評(píng)價(jià)落地單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，需遵循以下步驟：（一）教材解讀：錨定單元核心主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)編版教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組織單元內(nèi)容。教師需深入分析：人文主題：挖掘單元文本的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度或價(jià)值觀導(dǎo)向（如四年級(jí)上冊(cè)“家國(guó)情懷”單元）。語(yǔ)文要素：梳理單元導(dǎo)語(yǔ)、課文課后題、“交流平臺(tái)”“語(yǔ)文園地”的能力要求，明確“教什么”（如“了解作者是如何把事情寫(xiě)清楚的”）。文本關(guān)聯(lián)：分析課文間的邏輯關(guān)系（如《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》在“家國(guó)情懷”表達(dá)上的古今呼應(yīng)），為任務(wù)設(shè)計(jì)提供文本支撐。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與驅(qū)動(dòng)性任務(wù)真實(shí)情境是任務(wù)群的“腳手架”。以二年級(jí)“大自然的秘密”單元為例，可創(chuàng)設(shè)“‘校園自然角’探秘員”情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“為自然角的植物/動(dòng)物制作‘成長(zhǎng)觀察手冊(cè)’”。任務(wù)分解為：1.基礎(chǔ)任務(wù)：學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》，梳理“事物特點(diǎn)+變化過(guò)程”的表達(dá)邏輯（語(yǔ)言與思維）。2.進(jìn)階任務(wù)：觀察校園動(dòng)植物，用“總分結(jié)構(gòu)”記錄生長(zhǎng)變化（實(shí)踐運(yùn)用）。3.拓展任務(wù)：制作圖文結(jié)合的觀察手冊(cè)，向低年級(jí)同學(xué)解說(shuō)（交流與審美）。任務(wù)設(shè)計(jì)需符合“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中發(fā)展能力。（三）課時(shí)規(guī)劃：梯度推進(jìn)與活動(dòng)分層單元課時(shí)需根據(jù)任務(wù)復(fù)雜度合理分配，體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—綜合”的梯度：基礎(chǔ)層：聚焦識(shí)字寫(xiě)字、文本朗讀、要素感知（如第一課時(shí)“單元整體感知+生字通關(guān)”）。提升層：精讀課文，落實(shí)語(yǔ)文要素（如第二、三課時(shí)“學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》的說(shuō)明順序，完成‘古代發(fā)明時(shí)間軸’制作”）。綜合層：任務(wù)實(shí)踐與成果輸出（如最后兩課時(shí)“小組合作完成‘傳統(tǒng)發(fā)明博物館’解說(shuō)文案，進(jìn)行班級(jí)展示”）。活動(dòng)設(shè)計(jì)需避免形式化，如“小組討論”需明確分工（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元反饋與素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿單元學(xué)習(xí)全過(guò)程，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性：過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“學(xué)習(xí)單+課堂觀察”，如記錄“課文批注質(zhì)量”“小組合作貢獻(xiàn)度”，關(guān)注思維過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合任務(wù)成果（如“觀察手冊(cè)的完整性、表達(dá)準(zhǔn)確性”）與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如“解說(shuō)時(shí)的語(yǔ)言流暢度、文化理解深度”）。評(píng)價(jià)主體：引入學(xué)生自評(píng)（“我在____環(huán)節(jié)的進(jìn)步是____”）、互評(píng)（“小組展示中，____組的____做得最出色”），讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的一部分。三、實(shí)踐案例：三年級(jí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學(xué)設(shè)計(jì)以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元（人文主題：中華傳統(tǒng)節(jié)日；語(yǔ)文要素：“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”）為例，展示單元設(shè)計(jì)的完整流程：（一）單元目標(biāo)定位文化傳承：了解春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化的魅力。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)“圍繞中心句，通過(guò)事例/細(xì)節(jié)把意思寫(xiě)清楚”的表達(dá)方法。思維發(fā)展：通過(guò)對(duì)比不同節(jié)日的習(xí)俗，提升歸納與邏輯表達(dá)能力。審美創(chuàng)造：用繪畫(huà)、文字創(chuàng)作展現(xiàn)節(jié)日的美好瞬間。（二）驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)‘傳統(tǒng)節(jié)日文化展’策劃與布展”情境，核心任務(wù)為：“以小組為單位，選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，完成‘節(jié)日習(xí)俗研究+主題文案創(chuàng)作+展區(qū)設(shè)計(jì)’，向全校師生展示”。（三）課時(shí)與活動(dòng)安排課時(shí)核心活動(dòng)語(yǔ)文要素落實(shí)------------------------------1單元導(dǎo)入：“節(jié)日知多少”頭腦風(fēng)暴；梳理課文《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的節(jié)日意象整體感知單元主題，提取文本關(guān)鍵信息2-3精讀《元日》：分析“爆竹聲中一歲除……”如何圍繞“春節(jié)熱鬧”展開(kāi)；仿寫(xiě)“春節(jié)的____（如‘年夜飯’‘守歲’）”段落學(xué)習(xí)“中心句+細(xì)節(jié)”的表達(dá)邏輯4-5群文閱讀：補(bǔ)充《清明上河圖》相關(guān)資料、重陽(yáng)節(jié)傳說(shuō)；小組討論“不同節(jié)日的情感內(nèi)核”拓展文化認(rèn)知，提升對(duì)比思維6-7任務(wù)實(shí)踐：小組確定節(jié)日，分工完成“習(xí)俗研究報(bào)告”“主題文案創(chuàng)作”“展區(qū)手繪設(shè)計(jì)”綜合運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”的方法8成果展示：班級(jí)文化展，小組解說(shuō)；師生互評(píng)，評(píng)選“最佳展區(qū)”“最佳文案”評(píng)價(jià)任務(wù)成果，反思學(xué)習(xí)過(guò)程（四）評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)文案創(chuàng)作：內(nèi)容（節(jié)日習(xí)俗準(zhǔn)確性，20%）、結(jié)構(gòu)（是否圍繞中心句展開(kāi)，40%）、語(yǔ)言（生動(dòng)性，30%）、創(chuàng)意（獨(dú)特視角，10%）。展區(qū)設(shè)計(jì)：美觀度（30%）、文化內(nèi)涵（40%）、互動(dòng)性（30%）。小組合作：參與度（40%）、貢獻(xiàn)度（30%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（30%）。四、優(yōu)化策略：突破單元設(shè)計(jì)的常見(jiàn)困境（一）目標(biāo)整合：避免“貼標(biāo)簽”式素養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題：將核心素養(yǎng)分解為孤立的“語(yǔ)言目標(biāo)”“思維目標(biāo)”，導(dǎo)致教學(xué)碎片化。對(duì)策：以“任務(wù)”為紐帶整合素養(yǎng)，如“民間故事創(chuàng)編”任務(wù)中，語(yǔ)言目標(biāo)（“運(yùn)用夸張、想象手法”）、思維目標(biāo)（“梳理故事邏輯”）、文化目標(biāo)（“傳承民間智慧”）自然融合于“創(chuàng)作—展演”過(guò)程。（二）情境真實(shí)：拒絕“偽情境”的形式化問(wèn)題：情境設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活（如“為聯(lián)合國(guó)設(shè)計(jì)中文教材”），學(xué)生缺乏代入感。對(duì)策：從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如低年級(jí)設(shè)計(jì)“班級(jí)圖書(shū)角管理員”“家庭小導(dǎo)游”等情境，讓任務(wù)與生活真實(shí)關(guān)聯(lián)。（三）評(píng)價(jià)多元：超越“唯分?jǐn)?shù)”的單一評(píng)價(jià)問(wèn)題：評(píng)價(jià)僅關(guān)注書(shū)面作業(yè)，忽視過(guò)程與素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)策：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)習(xí)軌跡（如課文批注、創(chuàng)意寫(xiě)作、小組反思單），結(jié)合“星級(jí)評(píng)價(jià)”（語(yǔ)言、思維、文化、審美各維度星級(jí)），全面反映素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：讓單元教學(xué)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是一場(chǎng)從“教課文”到“教語(yǔ)文”、從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的深刻變革。它要求教師以教材為依托，以素養(yǎng)為靈