2025年專升本教育心理學(xué)試題及答案(細(xì)選)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，通過回憶初中階段“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的具體例子，逐步抽象出“兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系”這一本質(zhì)特征。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A（上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。學(xué)生從具體函數(shù)例子抽象出一般函數(shù)概念，屬于上位學(xué)習(xí)。）2.根據(jù)維果茨基的文化歷史發(fā)展理論，學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時，其實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距被稱為（）A.最近發(fā)展區(qū)B.關(guān)鍵期C.心理社會危機(jī)D.認(rèn)知沖突答案：A（維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”指兒童現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下或更有能力同伴幫助下所能達(dá)到的水平之間的差異。）3.某教師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學(xué)生在完成簡單任務(wù)時容易粗心犯錯，而在完成復(fù)雜任務(wù)時卻表現(xiàn)出更強(qiáng)的專注力和準(zhǔn)確性。這一現(xiàn)象最可能用（）解釋A.耶克斯-多德森定律B.自我決定理論C.成就目標(biāo)理論D.歸因理論答案：A（耶克斯-多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動機(jī)最有利于任務(wù)完成；但任務(wù)難度不同，最佳動機(jī)水平不同——簡單任務(wù)需較高動機(jī)，復(fù)雜任務(wù)需較低動機(jī)。學(xué)生在簡單任務(wù)中因動機(jī)過強(qiáng)（粗心）、復(fù)雜任務(wù)中動機(jī)適中（專注），符合該定律。）4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，通過測量不同類型三角形（銳角、直角、鈍角）的內(nèi)角度數(shù)來驗(yàn)證這一結(jié)論。這一學(xué)習(xí)活動屬于（）A.概念形成B.概念同化C.規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.規(guī)則接受學(xué)習(xí)答案：D（規(guī)則接受學(xué)習(xí)是指教師直接呈現(xiàn)規(guī)則，學(xué)生利用已有知識理解并驗(yàn)證規(guī)則的過程。題干中教師已給出結(jié)論，學(xué)生通過測量驗(yàn)證，屬于接受學(xué)習(xí)。）5.某初中生因數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素答案：A（韋納將歸因分為三維度（內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性）六因素（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）?！疤焐皇菍W(xué)數(shù)學(xué)的料”歸因?yàn)槟芰?，屬于?nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。）6.教師在教授“光合作用”時，先展示植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖，再通過動畫演示葉綠體中物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程，最后讓學(xué)生總結(jié)光合作用的反應(yīng)式。這種教學(xué)策略主要遵循了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：B（教學(xué)從具體直觀（示意圖）到動態(tài)演示（動畫），再到抽象概括（反應(yīng)式），符合學(xué)生認(rèn)知從感性到理性的發(fā)展順序，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。）7.某學(xué)生在背誦英語單詞時，將“ambulance”（救護(hù)車）聯(lián)想為“俺不能死”，這種記憶策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B（精細(xì)加工策略是通過把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想屬于精細(xì)加工。）8.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“好孩子”定向階段的兒童，其道德判斷的核心依據(jù)是（）A.避免懲罰B.滿足個人需求C.獲得他人認(rèn)可D.遵守社會規(guī)則答案：C（科爾伯格前習(xí)俗水平（懲罰與服從、工具性相對主義）、習(xí)俗水平（好孩子定向、維護(hù)權(quán)威與秩序）、后習(xí)俗水平（社會契約定向、普遍倫理原則）?！昂煤⒆印彪A段兒童以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。）9.教師通過觀察學(xué)生課堂上的眼神交流、小組討論中的參與度，以及作業(yè)完成的獨(dú)創(chuàng)性，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價方式屬于（）A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B（形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，注重過程性、多元性。題干中教師通過課堂表現(xiàn)、討論參與、作業(yè)獨(dú)創(chuàng)性等多維度實(shí)時評價，屬于形成性評價。）10.某學(xué)生在解決幾何證明題時，先回憶教材中類似題型的解題步驟，再嘗試將其遷移到當(dāng)前問題中。這種遷移類型屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：C（順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生用之前學(xué)的解題步驟解決新問題，屬于順向遷移；若促進(jìn)則為正遷移，但題干未明確結(jié)果，故優(yōu)先選順向遷移。）11.教師在課堂上設(shè)置“小組合作探究”環(huán)節(jié)時，要求每組推選一名記錄員、一名發(fā)言人、一名時間管理員。這種角色分配策略主要目的是（）A.提高課堂紀(jì)律B.培養(yǎng)責(zé)任意識C.增加互動頻率D.降低任務(wù)難度答案：B（通過明確角色分工，讓每個學(xué)生承擔(dān)具體責(zé)任，促進(jìn)主動參與，培養(yǎng)責(zé)任意識。）12.某學(xué)生原本對物理實(shí)驗(yàn)不感興趣，但看到同桌因?qū)嶒?yàn)操作規(guī)范獲得教師表揚(yáng)后，逐漸主動參與實(shí)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象屬于（）A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：A（班杜拉的觀察學(xué)習(xí)指通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生因觀察同桌被表揚(yáng)而改變行為，屬于觀察學(xué)習(xí)。）13.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能“用英語撰寫150字的旅游日記”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能答案：B（智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的能力，包括辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決）。用英語寫日記需運(yùn)用語法規(guī)則、詞匯概念組織語言，屬于智慧技能。）14.教師在講解“遺傳與變異”時，引用袁隆平院士培育雜交水稻的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)研究如何推動農(nóng)業(yè)發(fā)展”。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.講授法B.討論法C.案例教學(xué)法D.實(shí)驗(yàn)法答案：C（案例教學(xué)法以具體案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。題干中通過袁隆平案例引發(fā)思考，屬于案例教學(xué)法。）15.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、注意力難以集中等癥狀，這種現(xiàn)象最可能是（）A.學(xué)習(xí)疲勞B.考試焦慮C.高原現(xiàn)象D.習(xí)得性無助答案：B（考試焦慮是因擔(dān)心考試失敗或渴望獲得好成績而產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等情緒反應(yīng)，常伴隨生理癥狀（心跳加速、出汗）和認(rèn)知障礙（注意力分散）。）二、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需滿足以下條件：（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義：學(xué)習(xí)材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系（即具備同化新知識的原有觀念）；（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。三者缺一不可，材料的邏輯意義是外部條件，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心向是內(nèi)部條件。2.簡述埃里克森心理社會發(fā)展理論中青少年期（12-18歲）的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。答案：青少年期的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。自我同一性指個體嘗試把自己有關(guān)的多個方面（能力、信念、性格等）整合為一個協(xié)調(diào)一致的自我整體的過程。若發(fā)展順利，個體能明確“我是誰”“我將來的發(fā)展方向”，形成忠誠的品質(zhì)；若失敗則會出現(xiàn)角色混亂，表現(xiàn)為對職業(yè)、價值觀等的迷茫。教育啟示：（1）尊重青少年的獨(dú)立性，給予適當(dāng)自主決策空間；（2）提供多樣化的社會角色體驗(yàn)機(jī)會（如社團(tuán)活動、社會實(shí)踐）；（3）幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)合理規(guī)劃未來；（4）建立溫暖支持的師生關(guān)系，避免否定性評價導(dǎo)致自我認(rèn)同危機(jī)。3.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。答案：（1）總體關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并非線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成（耶克斯-多德森定律）；（2）任務(wù)難度影響：任務(wù)較簡單時，最佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等時，最佳動機(jī)水平適中；任務(wù)較復(fù)雜時，最佳動機(jī)水平較低。例如，解簡單數(shù)學(xué)題需要較高動機(jī)保持專注，而解決復(fù)雜數(shù)學(xué)難題則需較低動機(jī)避免過度緊張；（3）動機(jī)類型影響：內(nèi)部動機(jī)（如興趣、求知欲）驅(qū)動的學(xué)習(xí)更持久高效，外部動機(jī)（如獎勵、懲罰）需適度使用，避免過度依賴導(dǎo)致內(nèi)部動機(jī)削弱。4.簡述教師期望效應(yīng)的作用機(jī)制及教育意義。答案：教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)）指教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。作用機(jī)制：（1）教師通過態(tài)度、表情、語言等傳遞積極期望（如更多關(guān)注、耐心指導(dǎo)、鼓勵性評價）；（2）學(xué)生感知到教師的期望后，增強(qiáng)自我效能感，提升學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）學(xué)生行為改變（更努力、更主動），最終學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)趨近教師期望。教育意義：（1）教師應(yīng)樹立積極的學(xué)生觀，相信每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?；?）對不同水平學(xué)生設(shè)定合理期望（避免過高導(dǎo)致壓力、過低限制發(fā)展）；（3）通過具體行為傳遞期望（如眼神鼓勵、個性化反饋）；（4）關(guān)注期望的長期效應(yīng)，持續(xù)給予支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。5.簡述促進(jìn)知識遷移的教學(xué)策略。答案：（1）精選教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)：遷移的關(guān)鍵是概括出共同的原理，因此應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的內(nèi)容（如學(xué)科基本概念、原理）；（2）合理組織教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)：按照邏輯順序、從一般到個別編排教材，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識：引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納等方法，學(xué)會分析新舊知識的聯(lián)系；（4）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識的實(shí)際應(yīng)用：通過變式練習(xí)、問題解決等活動，讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用知識，增強(qiáng)遷移靈活性；（5）關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)：鼓勵學(xué)生主動遷移的意愿，克服思維定勢的消極影響。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)課堂紀(jì)律管理。答案：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對行為的塑造作用，認(rèn)為行為是強(qiáng)化的結(jié)果。運(yùn)用該理論改進(jìn)課堂紀(jì)律管理可從以下方面入手：（1）正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)愉快刺激增加良好行為的發(fā)生頻率。例如，某學(xué)生連續(xù)三天上課認(rèn)真聽講，教師及時表揚(yáng)：“你最近課堂表現(xiàn)很專注，這對學(xué)習(xí)很有幫助！”并在班級積分表中加3分。這種具體、及時的獎勵會強(qiáng)化該生的專注行為，其他學(xué)生觀察到后也可能模仿。（2）負(fù)強(qiáng)化：通過消除厭惡刺激增加良好行為。例如，某學(xué)生常因交作業(yè)拖延被提醒，當(dāng)他連續(xù)一周按時交作業(yè)后，教師不再每天單獨(dú)提醒，該生為避免再次被提醒會保持按時交作業(yè)的行為。（3）懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激減少不良行為。需注意懲罰需及時、具體，且與不良行為相關(guān)。如學(xué)生上課隨意說話，教師可暫停講課，用眼神示意并輕聲提醒：“說話會影響其他同學(xué)聽講，我們先認(rèn)真聽，課后再交流好嗎？”避免當(dāng)眾批評傷害自尊。（4）消退：對某些無關(guān)緊要的不良行為（如偶爾做小動作）不予關(guān)注，減少其獲得的注意強(qiáng)化。例如，某學(xué)生為引起關(guān)注故意哼歌，若教師不批評也不注視，該行為可能因失去強(qiáng)化而逐漸消失。（5）行為塑造：通過連續(xù)接近目標(biāo)行為的小步驟強(qiáng)化，逐步培養(yǎng)復(fù)雜行為。如培養(yǎng)學(xué)生課堂舉手發(fā)言的習(xí)慣，可先強(qiáng)化“抬頭看教師”（準(zhǔn)備發(fā)言狀態(tài)），再強(qiáng)化“身體前傾”（有發(fā)言意愿），最后強(qiáng)化“舉手”動作，最終形成目標(biāo)行為。實(shí)例：某班級存在學(xué)生隨意插話的問題。教師可首先明確規(guī)則：“想發(fā)言請先舉手，得到允許后再說話。”當(dāng)有學(xué)生第一次舉手時，立即點(diǎn)頭示意并請其回答，結(jié)束后表揚(yáng)：“你剛才舉手等待，做得很好！”對仍隨意插話的學(xué)生，教師可暫停回答，注視該生并說：“我需要聽到舉手的同學(xué)發(fā)言。”待其舉手后再回應(yīng)。通過持續(xù)正強(qiáng)化和消退（對插話行為短暫忽略），學(xué)生逐漸養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣。需注意：行為主義方法需與認(rèn)知、情感方法結(jié)合，避免過度依賴外部強(qiáng)化；同時應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，對內(nèi)向?qū)W生可降低強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，逐步引導(dǎo)。2.聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維過程，培養(yǎng)策略需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)：（1）營造寬松的心理環(huán)境：教師需接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵質(zhì)疑和冒險。例如，在語文寫作課上，學(xué)生提出“如果賣火柴的小女孩被現(xiàn)代人救助”的續(xù)寫思路，教師應(yīng)肯定其想象力：“這個角度很新穎，能體現(xiàn)現(xiàn)代社會的溫暖，你可以試著展開描寫?！倍欠穸ā安环显谋瘎』{(diào)”。（2）開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程：①發(fā)散思維訓(xùn)練：通過“一題多解”（數(shù)學(xué)）、“一物多用”（物理）等活動，如問“杯子除了裝水還能做什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“當(dāng)筆筒、種小植物、做樂器”等答案；②推測與假設(shè)訓(xùn)練：在科學(xué)課上提出“如果地球上沒有重力會怎樣？”鼓勵學(xué)生大膽想象；③自我設(shè)計訓(xùn)練：讓學(xué)生自主設(shè)計“校園垃圾分類宣傳方案”，從目標(biāo)設(shè)定、形式選擇到效果評估全程參與。（3）培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生不盲目接受結(jié)論，學(xué)會分析論證。例如，歷史課上討論“辛亥革命是否成功”，教師提供不同史料（革命后社會變化、未徹底改變半殖民地半封建社會性質(zhì)），讓學(xué)生通過辯論形成自己的觀點(diǎn)，而非直接給出“既有成功也有局限”的結(jié)論。（4）豐富知識經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)造性是對已有知識的重組，需夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，美術(shù)課在教授素描技巧后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化元素（如敦煌壁畫圖案）進(jìn)行創(chuàng)作，將素描基礎(chǔ)與文化知識融合，產(chǎn)生獨(dú)特作品。（5）利用榜樣示范：介紹科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造性事例。如生物課講完“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”后，講述沃森和克里克如何通過合作（結(jié)合X射線衍射數(shù)據(jù)與模型構(gòu)建）突破傳統(tǒng)思路，啟發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造性需要跨學(xué)科合作”。實(shí)際案例：某初中物理教師在“浮力”單元教學(xué)中，設(shè)計“自制潛水艇”項(xiàng)目：學(xué)生用塑料瓶、吸管等材料制作裝置，通過調(diào)節(jié)瓶內(nèi)水量實(shí)現(xiàn)上浮下沉。過程中，有的學(xué)生嘗試用氣球代替塑料瓶，有的加入LED燈裝飾。教師鼓勵：“雖然氣球容易變形，但你想到了用彈性材料，這是很好的創(chuàng)新！”并組織展示會，讓學(xué)生分享設(shè)計思路。這種實(shí)踐活動既鞏固了浮力知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維（如材料替代、功能拓展）。需注意：創(chuàng)造性培養(yǎng)需貫穿日常教學(xué)，而非單獨(dú)設(shè)課；應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的獨(dú)特性，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價；同時需平衡創(chuàng)造性與邏輯性，確?！靶路f”與“合理”并存。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：初二（3）班學(xué)生小宇，數(shù)學(xué)成績從開學(xué)的78分（滿分100）下滑到最近的52分。班主任觀察到：小宇課堂上經(jīng)常低頭擺弄文具，小組討論時沉默少言；數(shù)學(xué)作業(yè)完成率從90%降至60%，且錯題集中在函數(shù)章節(jié)；與同桌聊天時提到“數(shù)學(xué)太難，怎么學(xué)都不會”“反正我數(shù)學(xué)不好”。數(shù)學(xué)教師反映，小宇上學(xué)期曾因解出一道難題被表揚(yáng)，當(dāng)時學(xué)習(xí)積極性很高。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小宇成績下滑的可能原因，并提出針對性的教育建議。答案：（一）原因分析：1.學(xué)習(xí)動機(jī)下降：（1）歸因偏差：小宇將數(shù)學(xué)失敗歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪保ā霸趺磳W(xué)都不會”“數(shù)學(xué)不好”），根據(jù)韋納歸因理論，這種內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因會降低自我效能感，導(dǎo)致動機(jī)減弱；（2）外部強(qiáng)化缺失：上學(xué)期因解題被表揚(yáng)（外部強(qiáng)化）激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，但后續(xù)可能缺乏持續(xù)的積極反饋，導(dǎo)致動機(jī)消退。2.認(rèn)知障礙：函數(shù)章節(jié)抽象性強(qiáng)（變量關(guān)系、圖像分析），小宇可能在概念理解（如“自變量與因變量關(guān)系”）或知識銜接（從一次函數(shù)到二次函數(shù)的過渡）上存在困難，未及時解決導(dǎo)致累積性學(xué)習(xí)障礙。3.學(xué)習(xí)策略不足：課堂上擺弄文具、討論沉默，說明可能缺乏有效的課堂參與策略（如記筆記、提問）；作業(yè)完成率下降可能因缺乏時間管理或錯題整理策略（未及時糾正函數(shù)錯題，問題越積越多）。4.情緒影響：持續(xù)的學(xué)習(xí)失敗引發(fā)焦慮情緒（“數(shù)學(xué)太難”），焦慮過度會干擾認(rèn)知加工（如注意力分散、記憶效率降低），形成“失敗-焦慮-更失敗”的惡性循環(huán)。（二）教育建議：1.歸因訓(xùn)練：（1）與小宇溝通，引導(dǎo)其重新歸因：“這次函數(shù)沒考好，可能是最近