部編版五年級語文下冊第四單元作業(yè)設(shè)計一、教材解析

部編版五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”，以林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”開篇，圍繞著這樣的主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等3篇課文，希望學生能夠從愛國詩人的詩歌中得到情感的熏染，從革命偉人的事跡中得到精神的觸動。但是單元所涉及的詩文、人物都是離我們的生活比較遠的，要想產(chǎn)生精神鏈接，只能通過文字和情感的觸動，同時借助資料加深對人物內(nèi)心的感悟。本單元對應(yīng)新課標的學習任務(wù)群及教學提示為：1.文學閱讀與創(chuàng)意表達（第三學段）：閱讀、欣賞革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及描述他們英雄事跡的詩歌、小說、電影等作品，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。

2.思辨性閱讀與表達（第三學段）：閱讀革命領(lǐng)袖故事、哲人故事、寓言故事、成語故事，感受中華文化和智慧，學習思維方法。二、單元作業(yè)目標本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。通過對部編版小學語文課本的梳理，我們會發(fā)現(xiàn)，這一要素貫穿整套教材，例舉如下：通過對比，我們會發(fā)現(xiàn)四上第六單元與本單元語文要素相近，但又有不同：1.體會人物內(nèi)心的方法都是通過“動作、語言、神態(tài)描寫”來實現(xiàn)，這為學生體會人物內(nèi)心提供了具體的實現(xiàn)途徑和方法。2.四上第六單元的表述中提出了“用批注的方法閱讀”，而五下第四單元則省去了這一表述。顯然，五年級的學生應(yīng)該需要比較熟練地使用批注了，所以此方法也無需贅述，但學習過程中仍舊需要使用和練習批注的閱讀方法。五下則引導(dǎo)學生運用多元的方法來體會動作、語言、神態(tài)描寫所展現(xiàn)的人物內(nèi)心，如查閱資料、有感情的朗讀和變換角色創(chuàng)造性復(fù)述等方法，這也是我們教學時的一個生長點。3.在表述中，從四上“心情”到五下的“內(nèi)心”，體現(xiàn)了學生學情的變化和能力的提升?！皟?nèi)心”比“心情”更加豐富，可以包含一段時間內(nèi)人物的不同“心情”，可以是人物的心情變化軌跡。此外，本單元是讀寫結(jié)合比較典型的單元，表達訓練要素“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”與閱讀訓練要素緊密相關(guān)，這也有助于我們將習作、語文園地和課文的作業(yè)進行統(tǒng)籌設(shè)計?；谝陨戏治?，我將本單元的學習目標設(shè)計如下：三、單元作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖：“觀照兒童”是單元作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)的導(dǎo)向之一，即從學生的興趣出發(fā)，把靜態(tài)、生硬的作業(yè)變得富有實踐性、體驗性、挑戰(zhàn)性，關(guān)切兒童的立場。由此，我設(shè)計了符合本單元人文主題的“革命文化館”，將學生的學習過程轉(zhuǎn)化成文化館的參觀之旅，以文化館館長的提示推動學習任務(wù)的完成，讓學生在真實而富有意義的學習情境中，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。設(shè)計意圖：我將本單元作業(yè)目標中的重點詞語按革命人物設(shè)計成三個段落，在學習基礎(chǔ)知識的過程中，把握整體內(nèi)容。同時，本單元作為革命文化單元，與學生生活實際相距較遠，通過“百寶熱氣球”作業(yè)情境引導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料，拉近與文本的距離。再引導(dǎo)同伴之間互相交流，獲得更多與革命相關(guān)的信息。（一）古今對話廳設(shè)計意圖：古詩文的學習，五年級的學生已經(jīng)掌握了不少的學習方法，比如借助注釋，聯(lián)系上下文等，要理解詩人內(nèi)心的情感，還可以抓住關(guān)鍵字詞細細品味。本課三首詩都有著較多的地名，通過地名的了解可以加深對古詩情感的體會。再通過創(chuàng)設(shè)與古人對話的情境，為學生的學習搭建支架，習得方法后自主學習另外兩首，由扶到放，達到品味詩人內(nèi)心情感的目標。（二）革命故事廳設(shè)計意圖：作業(yè)是教與學的重要支架與手段，“革命故事館”的設(shè)計旨在通過創(chuàng)設(shè)講生動故事這一情境，落實“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。”這一語文要素。第3題為學生搭建學習支架，第4小題引導(dǎo)學生根據(jù)范式自行梳理，第5題則根據(jù)當下的熱門電影《長津湖》，聚焦特寫鏡頭，引導(dǎo)學生加入人物的動作、神態(tài)講好人物故事。呈現(xiàn)了“學習-比較-運用”的結(jié)構(gòu)化學習過程。（三）英雄檔案廳設(shè)計意圖：思維是否遷移增長變化可以通過讀寫融合遷移來考驗，第6題的設(shè)計引導(dǎo)學生學習了課內(nèi)清貧人物——方志敏，也可將視角轉(zhuǎn)向其他國內(nèi)外具有相似品質(zhì)的一類人物。將自己印象最深的“清貧”的相關(guān)人物故事情節(jié)梳理出來。同時與前一單元學習的“制作研究報告”有機融合，撬動學生對革命文化單元的策略化應(yīng)用，引導(dǎo)學生延申閱讀，檢驗學生對課外閱讀的效果。設(shè)計意圖：學最終目的是能夠在生活中適時運用，結(jié)合本單元的語文要素“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，本題給學生設(shè)置了文化館參觀結(jié)束后的心情這一生活情境，引導(dǎo)學生將自己的心情通過描寫方法展現(xiàn)出來，是由閱讀指向習作的練習，為本單元的習作搭建支架。最后為學生推薦單元聯(lián)讀書目，引導(dǎo)學生將課內(nèi)的學習方法延申到整本書閱讀中，達成“1＋X”聯(lián)讀模式，在無形中提升學生閱讀量。四、作業(yè)評價表設(shè)計意圖：崔允漷教授指出：“評價任務(wù)就是檢測目標是否達成，目標指向哪里，評價任務(wù)必須跟到哪里。”本單元的作業(yè)設(shè)計