新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用（第2版）劉儒德

編著1第四章行為學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)與腦第二節(jié)經(jīng)典條件作用第三節(jié)操作性條件作用第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論2第一節(jié)學(xué)習(xí)與腦3一、學(xué)習(xí)的界定學(xué)習(xí)的發(fā)生由經(jīng)驗(yàn)引起學(xué)習(xí)產(chǎn)生于個(gè)體的某種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)（接受刺激、練習(xí)、觀察等）。學(xué)習(xí)引起行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)有時(shí)能立即反映在可觀察的行為變化上，有時(shí)反映為個(gè)體的記憶、思維、情感等行為變化不等同于學(xué)習(xí)機(jī)體行為變化不僅可以由學(xué)習(xí)引起，也可能是本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等原因所導(dǎo)致學(xué)習(xí)與表現(xiàn)不能等同個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果與表現(xiàn)可能是不一致的，學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)會(huì)因情境（如是否存在激勵(lì)）而異學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義概念4二、學(xué)習(xí)的分類按內(nèi)容分類知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以導(dǎo)致能力傾向的持久性改變，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的能力傾向存在五種類型。言語信息（verbalinformation）有關(guān)事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)等事實(shí)性信息。智力技能（intelligentialskills）運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境互動(dòng)的能力，具體分為以下六種：辨別◆具體概念◆具體概念定義概念◆規(guī)則◆高級(jí)規(guī)則辨別是最基本的技能，之后的技能水平逐級(jí)上升，最復(fù)雜的智力技能由許多簡(jiǎn)單技能組合而成。5二、學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)知策略（cognitivestrategy）指學(xué)習(xí)者用來調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。態(tài)度（attitude）通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，影響人們對(duì)人物或事物采取的行動(dòng)。動(dòng)作技能（motorskills）又稱為運(yùn)動(dòng)技能，指通過身體動(dòng)作的質(zhì)量（如敏捷、準(zhǔn)確性）不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式。6二、學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)形式與性質(zhì)分類奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類,分別是學(xué)習(xí)的形式（接收的vs.發(fā)現(xiàn)的）和學(xué)習(xí)的性質(zhì)（有意義的vs.機(jī)械的）7圖4-1學(xué)習(xí)形式與性質(zhì)分類及其舉例二、學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)意識(shí)水平分類外顯學(xué)習(xí)（explicitlearning）有意識(shí)的、明確需要自己心理努力并按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicitlearning）機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得一些經(jīng)驗(yàn)并因此改變事后某些行為的學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)（formallearning）在學(xué)校的學(xué)歷教育或工作后的繼續(xù)教育，通過課程、教學(xué)、實(shí)習(xí)等形式完成。非正式學(xué)習(xí)（informallearning）在非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。8三、學(xué)習(xí)的腦機(jī)制學(xué)習(xí)與大腦發(fā)育產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原因是大腦神經(jīng)元突觸傳遞方式的改變，學(xué)習(xí)的腦功能之一是使神經(jīng)元的突刺變得更加豐茂，神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育呈倒U型。9剛出生童年期成年后圖4-2不同時(shí)期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育三、學(xué)習(xí)的腦機(jī)制學(xué)習(xí)與大腦發(fā)育關(guān)鍵期（criticalperiod）在大腦發(fā)育存在個(gè)特殊時(shí)期，大腦對(duì)某一種類型的信息輸入產(chǎn)生反應(yīng)從而創(chuàng)造和鞏固神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，兒童更容易形成和培養(yǎng)某種對(duì)應(yīng)的能力，而錯(cuò)過這一時(shí)期則難以形成和培養(yǎng)。10三、學(xué)習(xí)的腦機(jī)制學(xué)習(xí)與腦的特異化人腦可以對(duì)特定腦區(qū)中看似不關(guān)聯(lián)的活動(dòng)進(jìn)行整合，不同腦區(qū)執(zhí)行特定功能的現(xiàn)象稱為單側(cè)化（lateralization)或特異(specialization)11表4-1大腦左右半球功能三、學(xué)習(xí)的腦機(jī)制學(xué)習(xí)與腦的可塑性可塑性(plasticity)腦的結(jié)構(gòu)和功能因受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及各種經(jīng)驗(yàn)等因素的影響而得到動(dòng)態(tài)修復(fù)或重組的潛力。可塑性表現(xiàn)為以下三種情況：特定腦區(qū)的適應(yīng)(adaptation)或習(xí)慣化(habituation)；特定腦區(qū)的反應(yīng)增強(qiáng)和范圍擴(kuò)展；不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系的方式發(fā)生改變。12三、學(xué)習(xí)的腦機(jī)制基于腦的學(xué)習(xí)以人腦生就自然的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)遵從腦的活動(dòng)規(guī)律，適合和促進(jìn)腦的發(fā)育。意義建構(gòu)(meaningconstruction)大腦在學(xué)習(xí)過程中，并不是被動(dòng)地接收信息，而是一直在對(duì)其所接收的信息進(jìn)行重組、加工，對(duì)其獲得經(jīng)驗(yàn)的事件賦予意義。整體學(xué)習(xí)(wholelearning)在學(xué)習(xí)者層面，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者作為有機(jī)休整體參與；大腦層面，大腦的功能是整合的，是多個(gè)結(jié)構(gòu)和功能區(qū)域共同參與的結(jié)果；在學(xué)習(xí)對(duì)象層面，腦并不是對(duì)單個(gè)的、片段化的信息進(jìn)行加工，而是一直對(duì)信息所處的復(fù)雜的整體情境做出反應(yīng)。13第二節(jié)經(jīng)典條件作用14一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用經(jīng)典條件作用指一個(gè)新刺激替代另一個(gè)刺激與一個(gè)自發(fā)的生理或情緒反應(yīng)建立聯(lián)系無條件刺激（unconditionedstimuli）能夠自動(dòng)引起生理或情景反應(yīng)的刺激（如食物）。無條件反應(yīng)（unconditionedresponse）無需訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)而自動(dòng)出現(xiàn)的生理或情緒反應(yīng)(如分泌唾液)。中性刺激（neutralstimuli）不會(huì)自動(dòng)引起生理或情境反應(yīng)的刺激（如鈴聲）。條件反應(yīng)（conditionedresponse）中性刺激與無條件刺激多次結(jié)合后，即使只呈現(xiàn)中性刺激也能引發(fā)的無條件反應(yīng)，這種中性刺激與無條件反應(yīng)的聯(lián)結(jié)即條件反應(yīng)而中性刺激則演變?yōu)闂l件刺激（conditionedstimuli）。大腦在學(xué)習(xí)過程中，并不是被動(dòng)地接收1516圖4-4條件作用形成示意圖一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用經(jīng)典條件作用消退（extinction）如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，條件反應(yīng)的強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱，條件反應(yīng)甚至?xí)ё匀换謴?fù)(spontaneousre-covery)消退后，如果再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反應(yīng)又重新出現(xiàn)無需訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)而自動(dòng)出現(xiàn)的生理或情緒反應(yīng)(如分泌唾液)。泛化(generalization)條件作用形成后機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。分化（discrimination）條件作用形成后機(jī)體只對(duì)特定的條件刺激做出條件反應(yīng)而不對(duì)相似的刺激做出反應(yīng)17一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用經(jīng)典條件作用高級(jí)條件作用（higher-orderconditioning）中性刺激一旦成為條件刺激，就可以作為無條件刺激。另一個(gè)中性刺激與其反復(fù)結(jié)合呈現(xiàn)，從而形成新的條件作用。第—信號(hào)系統(tǒng)(firstsignalsystem)其刺激是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激。第二信號(hào)系統(tǒng)(secondsignalsystem)其刺激是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號(hào)為中介的條件刺激。分化（discrimination）條件作用形成后機(jī)體只對(duì)特定的條件刺激做出條件反應(yīng)而不對(duì)相似的刺激做出反應(yīng)18二、華生的行為主義華生的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。人類出生時(shí)只有幾種反射（如打噴嚏）和情緒反應(yīng)（如懼、愛、怒等），所有其他行為都是通過條件作用建立新刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)而形成的?？謶中纬蓪?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。19華生(1878—1958)20圖4-5嬰兒恐懼形成實(shí)驗(yàn)第三節(jié)操作性條件作用21一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義22桑代克（E.L.Thorndike）美國(guó)第一個(gè)系統(tǒng)地論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。桑代克（1874-1949）一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義23桑代克聯(lián)結(jié)理論行為是對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng)，無需經(jīng)過大腦思考，行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來的行為。餓貓迷箱實(shí)驗(yàn)一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義24桑代克聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的效果律學(xué)習(xí)的后果影響刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，給予滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給予不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱。個(gè)體當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用二、操作條件作用過程25斯金納（B.F.Skinner,1904—1990）的學(xué)習(xí)觀系統(tǒng)地發(fā)展了操作性條件作用理論，他認(rèn)為機(jī)體的行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為由已知刺激引起的，機(jī)體被動(dòng)地對(duì)環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，如分泌唾液。操作性行為由機(jī)體自發(fā)做出的行為，如吹口哨、站起來等，這些自發(fā)的行為受到強(qiáng)化之后會(huì)在特定情境中成為有目的的操作，從而達(dá)到對(duì)環(huán)境的有效適應(yīng)。二、操作條件作用過程26操作性條件作用的形成對(duì)機(jī)體的一個(gè)自發(fā)的反應(yīng)給以強(qiáng)化或懲罰的后果刺激，這個(gè)反應(yīng)發(fā)生的頻率就會(huì)上升或下降。斯金納箱27圖4-7斯金納箱及操作性條件作用示意圖二、操作條件作用過程28操作性條件作用的形成對(duì)機(jī)體的一個(gè)自發(fā)的反應(yīng)給以強(qiáng)化或懲罰的后果刺激，這個(gè)反應(yīng)發(fā)生的頻率就會(huì)上升或下降。斯金納箱操作性條件作用的消退和維持消退(extinction)消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為。維持(maintenance)在操作性條件作用形成后，逐斬減少?gòu)?qiáng)化的頻次而使行為得以保持。二、操作條件作用過程29操作性條件作用的分化和泛化分化(discrimination)在操作性條件作用中機(jī)體知覺到先前刺激的差異并對(duì)這種差異做出反應(yīng)。泛化(generaliza-tion)將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境中。三、強(qiáng)化30強(qiáng)化（Reinforcement）在操作性條件作用中，行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。強(qiáng)化指用后果來增強(qiáng)反應(yīng)頻率的程序。強(qiáng)化的后果類型強(qiáng)化物凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件。正強(qiáng)化（positivereinforcement）通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化（negativereinforcement）消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。三、強(qiáng)化31強(qiáng)化的后果類型懲罰（punishment）凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。I型懲罰(typeIpunishment)通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率。II型懲罰(typeIIpunishment)通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。表4-2強(qiáng)化與懲罰的種類三、強(qiáng)化32強(qiáng)化的后果類型一級(jí)強(qiáng)化物（primaryreinforcer）滿足機(jī)體基本生理需要的刺激，如食物、水、安全等。二級(jí)強(qiáng)化物(secondaryreinforcer)與已有強(qiáng)化物反復(fù)結(jié)合后而獲得強(qiáng)化效力的刺激。普雷馬克原理(Premackprinciple)用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。三、強(qiáng)化33強(qiáng)化程序指根據(jù)一定的時(shí)機(jī)和頻率進(jìn)行強(qiáng)化的過程。連續(xù)強(qiáng)化程序（continuousreinforcementschedule）在每一個(gè)適當(dāng)反應(yīng)之后都進(jìn)行強(qiáng)化。斷續(xù)強(qiáng)化程序(intermittentrein-forcementschedule)只在某些而非所有反應(yīng)之后進(jìn)行強(qiáng)化。間隔程序(intervalschedule)◆比率程序(ratioschedule)表4-3四種強(qiáng)化程序四、行為的學(xué)習(xí)34塑造(shaping)指通過小步強(qiáng)化達(dá)成最終目標(biāo)的過程，行為塑造分為以下步驟：選擇目標(biāo)（終點(diǎn)行為）了解學(xué)生目前能做什么或知道什么（起點(diǎn)行為）找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物（強(qiáng)化物）將終點(diǎn)行為分解成有序的步驟，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異（步調(diào)劃分）即時(shí)反饋學(xué)生的每步行為，使學(xué)生由起點(diǎn)行為逐漸向終點(diǎn)行為接近。（即時(shí)反饋）四、行為的學(xué)習(xí)35連鎖(chaining)指有步驟地訓(xùn)練復(fù)雜行為（行為鏈）的方法。順向連鎖從笫一步行為開始，每次只訓(xùn)練一步行為，從前往后將所有單步行為連接起來，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個(gè)復(fù)雜行為。逆向連鎖從最后一步行為，每次只訓(xùn)練一步行為，從后往前將所有單步行為連接起來，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個(gè)復(fù)雜行為。程序教學(xué)(programmedinstruction)一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論36一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述37班杜拉（AlbertBandura）的學(xué)習(xí)觀個(gè)體、行為和環(huán)境存在相互作用，人的行為是通過觀察和模仿而習(xí)得的。學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。交互決定論人的行為既不是只受內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)，也不是僅由外部環(huán)境刺激自動(dòng)塑造和控制，而是由交互決定論來解釋,個(gè)人、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。圖4-8個(gè)人、行為與環(huán)境之間的交互決定關(guān)系一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述38學(xué)習(xí)和表現(xiàn)班杜拉將學(xué)習(xí)(learning)與表現(xiàn)(performance)區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得（學(xué)習(xí)）與基于知識(shí)的可觀察的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)）是兩種不同的過程。波波玩偶實(shí)驗(yàn)一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述39參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)(enactivelearning)通過實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。替代性學(xué)習(xí)(vicario