2025年7月浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試試卷總體分析試卷以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、二為依據(jù)，對應(yīng)高中必修階段整本書閱讀與研討，當(dāng)代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學(xué)閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達(dá)，實(shí)用性閱讀與交流7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，呼應(yīng)高中語文必修教材上、下冊教學(xué)內(nèi)容，立足“合格考”，考查高中學(xué)生基本的、全面的語文核心素養(yǎng)水平，同時(shí)發(fā)揮積極的教學(xué)引導(dǎo)作用。(一)命題思路及試卷特點(diǎn)1.以文化人，精選素材試卷首先是“閱讀材料”，重大考試試卷文字對學(xué)生有特殊重要的教育、引導(dǎo)意義。尤其是語文學(xué)科，優(yōu)秀的素材特別能體現(xiàn)以文化人的價(jià)值。本次試卷選用的素材有：1-2題為《讀懂植物的“聊天記錄”》，兼具科學(xué)性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然世界，激發(fā)對自然世界的好奇心。3-4題為《百合花》中小戰(zhàn)士與“我”分別場景，用革命文化引導(dǎo)學(xué)生體味無私無畏的革命精神及戰(zhàn)友間樸素的關(guān)愛、人性的光輝。7-14題，文言文使用《燭之武退秦師》，古詩選擇《詩經(jīng)》中的《靜女》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古人智慧、感悟語言藝術(shù)、體味人與人之間的美好情感。15-19題采用兩則材料，一是來自教材介紹袁隆平事跡的通訊《喜看稻菽千重浪》的片段，二是源自《人民日報(bào)》2025年“兩會(huì)專刊”我國“創(chuàng)新發(fā)展”方面的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鉆研精神，關(guān)注我國創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感、自信心。寫作題提供了兩句話作為材料，一是孟子名言“天將降大任于是人也……””，二是摘編自高中語文教科書必修下冊第八單元即“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”單元導(dǎo)語“天下興亡，匹夫有責(zé)。古往今來，眾多仁人志士心懷天下……”。一方面引導(dǎo)教學(xué)重視教材，另一方面引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生不斷磨礪、提升自己，自覺承擔(dān)為國為民的時(shí)代責(zé)任。2.依標(biāo)命題，準(zhǔn)確定位試卷依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、二要求設(shè)題，范圍限定于必修階段教學(xué)內(nèi)容與要求，對應(yīng)必修上、下冊教科書。努力讓篇幅有限的試卷覆蓋更廣泛的教學(xué)內(nèi)容，比如古文閱讀，考查實(shí)詞、虛詞、特殊用法、句式、翻譯、文意理解等六方面內(nèi)容，同時(shí)涉及《六國論》《促織》等其他9篇共14處古文知識(shí)點(diǎn)。另外，努力體現(xiàn)“語言文字運(yùn)用”素養(yǎng)要求，注重設(shè)置合理、自然的情境，但也不苛求，不“硬設(shè)”情境。注重對閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究能力的綜合考查。整卷基礎(chǔ)性試題占大多數(shù)，如古文、語言文字運(yùn)用中的字音字形及詞語運(yùn)用等，都指向常見易錯(cuò)的考查點(diǎn)，但同時(shí)盡量使試題具備應(yīng)有的區(qū)分度、開放性。比如第4題“選文從正面、側(cè)面兩個(gè)角度……”，看似規(guī)定了答題方向，實(shí)際上該題較好地兼顧了基礎(chǔ)考查與區(qū)分度要求?！罢娼嵌取彪y度不大，學(xué)生基本都可以得分；但“側(cè)面角度”也就是“通過‘我看到’視角表現(xiàn)他”則有一定挑戰(zhàn)性，想要答得準(zhǔn)確全面頗不容易。此外，今年開始涉及教材中帶星號(hào)即“選讀”的古詩文篇目，希望能借以傳遞這樣的信號(hào)：學(xué)考的范圍是必修階段教學(xué)內(nèi)容，它有水平層級要求但不應(yīng)該有所謂的“篇目”限定。3.引導(dǎo)教學(xué)，持續(xù)創(chuàng)新整體結(jié)構(gòu)保持不變，大題、小題的賦分均保持不變。全卷分閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩部分。梳理與探究作為一種思維方式融注于相關(guān)試題，比如古文閱讀題及第17、18題就有較明顯的梳理與探究要求。閱讀與鑒賞部分包括非文學(xué)作品閱讀、文學(xué)作品閱讀、整本書閱讀、古代詩文閱讀、古詩文默寫；表達(dá)與交流部分包括語言文字運(yùn)用、寫作。全卷共20小題。同時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“測試形式要?jiǎng)?chuàng)新……以避免形成新的應(yīng)試模式”“學(xué)業(yè)水平考試和高考的指向應(yīng)保持一致”精神，依據(jù)前兩年學(xué)考試題、參考新高考尤其是2025年高考試題，在包括但不限于如下方面做出創(chuàng)新嘗試：第3-4題即“文學(xué)作品閱讀”方面，選用《百合花》中未必被教學(xué)一線關(guān)注但很有意蘊(yùn)的“回到包扎所”片段，選擇題、簡答題的設(shè)題既能抓住文本精彩點(diǎn)，也較好地避開常見的設(shè)題點(diǎn)。第5-6題即“整本書閱讀”方面，改變2024年結(jié)合具體文段分析的樣式，從“運(yùn)用”角度考查對《鄉(xiāng)土中國)基本概念的理解、對《紅樓夢》的常識(shí)性把握?！罢Z言文字運(yùn)用”部分，第17題考查較為少見但頗為新穎的“行文思路”，18-19題采用近些年學(xué)考卷中沒有出現(xiàn)過的表格形式，要求學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容選擇合適標(biāo)題、概括我國“創(chuàng)新發(fā)展”的兩個(gè)特點(diǎn)并作說明。總之，以文化人，自覺承擔(dān)學(xué)科育人任務(wù)；依標(biāo)命題，科學(xué)定位“合格考”；持續(xù)創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革不斷深入。(二)試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容命題指向(梳理與探究)文學(xué)閱讀與寫作古文閱讀文學(xué)閱讀與寫作古詩閱讀名句默寫(梳理與探究)語言文字運(yùn)用寫作題(三)答題反饋整體而言，從評卷情況看，全卷難度適中，有較理想的區(qū)分度，符合學(xué)考試題基本要求。學(xué)生在閱讀與鑒賞方面有相對較好的表現(xiàn)，表達(dá)與交流方面則相對偏弱，梳理與探究方面的表現(xiàn)中規(guī)中矩。從具體內(nèi)容看，學(xué)生在非文學(xué)作品閱讀、《紅樓夢》整本書閱讀、語言積累等試題上表現(xiàn)優(yōu)秀。而第9、11、19題得分偏低，表明學(xué)生在古文加點(diǎn)詞的用法、古文翻譯方面還存在薄弱處，對要求根據(jù)表格信息進(jìn)行梳理探究的新型試題則可能不太適應(yīng)。閱讀下面的文字，完成1-2題。信息傳遞是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)。從最初的肢體語言到驛站傳書，再到承載海量數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)，信息一直是人類社會(huì)不可或缺的存在。作為地球上重要的“居民”，自然界里的植物是否也存在信息交換呢？答案是肯定的。玉米如果被昆啃食，就會(huì)及時(shí)向同伴釋放信號(hào)：“注意！害蟲來襲！”瞬間，周邊其他玉米就會(huì)加強(qiáng)防衛(wèi)。番茄也是如此，它在受到傷害時(shí)會(huì)群發(fā)“茉莉味”的信號(hào)，讓周邊的番茄秒變“苦瓜臉”。這套由揮發(fā)性氣味小分子編織的“空氣互聯(lián)網(wǎng)”，如同自然界的“聊天記錄”傳遞信息，讓不會(huì)移動(dòng)的植物們實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的生存協(xié)作。茶樹是歷史悠久的物種，我國是茶樹的原產(chǎn)地，有3000多年的種茶史。面對漫長進(jìn)化中的極端氣候挑戰(zhàn)，茶樹群體形成了獨(dú)特的生存智慧。茶園中存在著精密的寒潮預(yù)警體系，使得茶樹跨越地質(zhì)年代存續(xù)至今。像人類一樣，每棵茶樹都存在個(gè)體差異，有的抗寒能力強(qiáng)，有的卻稍微降溫就容易“感冒”。當(dāng)?shù)谝还珊鱽硪u，頭號(hào)“凍感茶樹”就像“瞭望哨”，迅速向同伴發(fā)送加密香氣小分子香葉醇和芳樟醇。同伴們收到信號(hào)后，會(huì)迅速啟動(dòng)自我保護(hù)御寒機(jī)制，還會(huì)把香氣信號(hào)轉(zhuǎn)化為葡萄糖苷儲(chǔ)存在體內(nèi)，如同在手機(jī)里收藏重要信息，方便隨時(shí)調(diào)取以更好地應(yīng)對寒冷。植物間的通信如同人類的語言，這是一種非常有趣的現(xiàn)象。作為生命體，人類和動(dòng)植物間有相通之處。也正因?yàn)槿绱耍祟悜?yīng)該尊重自然、保護(hù)自然，而不是征服自然、破壞自然。隨著化學(xué)生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人類正逐步解碼植物王國的“社交密碼”，或許有一天，人類能夠精準(zhǔn)識(shí)別植物間的語言，聽懂它們的“悄悄話”，了解它們成長豐產(chǎn)的需求，進(jìn)而為它們遮風(fēng)擋雨。當(dāng)茶園的“聊天記錄”終于被破譯時(shí)，我們收獲的不只是茶香，更是打開自然界寶庫的“金鑰匙”——那是萬物共生的智慧。(摘編自宋傳奎《讀懂植物的“聊天記錄”》，《人民日報(bào)》2025年3月29日)1.下列有關(guān)“信息傳遞”的說法，不正確的一項(xiàng)是()A.自然界里的植物和人類一樣也存在信息傳遞。B.玉米受到傷害時(shí)會(huì)向其他植物發(fā)出求救信號(hào)。C.番茄通過信息傳遞，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的生存協(xié)作。D.茶樹接收、儲(chǔ)存相關(guān)信息，以更好應(yīng)對寒冷?！緟⒖即鸢浮緽?！驹囶}解析】本題呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)水平質(zhì)量2-2中“能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點(diǎn)和情感傾向”要求。具體地說，考查學(xué)生對非文學(xué)作品的信息提取能力，要求學(xué)生能有效篩選信息，比較、分析其異同，做好定位、篩選、比較、判斷，準(zhǔn)確辨析不正確的選項(xiàng)。1-2題選文摘編自權(quán)威報(bào)刊，是前沿科技成果及其發(fā)展態(tài)勢的介紹，既有科學(xué)性，又有很強(qiáng)的可讀性和趣味性。閱讀選文，不僅能增長知識(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生對自然世界的好奇心和探究欲，涵育其熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)。解答此題，需要確定選項(xiàng)內(nèi)容在選文中對應(yīng)的區(qū)間，審視其與原文表述、判斷觀點(diǎn)是否一致。B項(xiàng)涉及內(nèi)容見選文第二自然段。這里的表述有兩處錯(cuò)誤：其一，根據(jù)選文，玉米受到傷害時(shí)，會(huì)向同伴傳遞信息，而不是其他植物。其二，受傷害的玉米傳遞的信息是“注意！害蟲來襲”——提醒同伴注意，讓其他玉米“加強(qiáng)防衛(wèi)”，而不是“求救”。A、C、D三項(xiàng)都是正確說法。A項(xiàng)涉及內(nèi)容見選文第一、二自然段。開篇說“信息傳遞是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)”，第二自然段有“自然界里的植物是否也存在信息交換呢？答案是肯定的”，所以“自然界里的植物和人類一樣也存在信息傳遞”表述正確。C項(xiàng)涉及內(nèi)容見選文第二自然段。選文中以番茄為例，說明植物間的信息傳遞，“讓不會(huì)移動(dòng)的植物們實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的生存協(xié)作”，所以“番茄通過信息傳遞，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的生存協(xié)作”表述正確。D項(xiàng)涉及內(nèi)容見選文第四自然段。茶樹在收到寒流信息后，不僅會(huì)啟動(dòng)自我保護(hù)御寒機(jī)制，還會(huì)“把香氣信號(hào)轉(zhuǎn)化為葡萄糖苷儲(chǔ)存在體內(nèi)，如同在手機(jī)里收藏重要信息，方便隨時(shí)調(diào)取以更好地應(yīng)對寒冷”。D項(xiàng)正確?！镜湫湾e(cuò)誤】學(xué)生對文章中的信息范圍解讀有誤，將“周邊其他玉米”錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)展至“周邊其他植物”，并將“注意！害蟲來襲”的警示信號(hào)誤解為求救信號(hào)。2.下列對選文的理解和分析，正確的一項(xiàng)是()A.頭號(hào)“凍感茶樹”是茶園中的“瞭望哨”，也是抗寒能力最強(qiáng)的茶樹。B.人類解碼植物王國的“社交密碼”，是為了促進(jìn)化學(xué)生態(tài)學(xué)的發(fā)展。C.人類正在逐步破譯植物間的信息傳遞，這有助于我們進(jìn)一步理解自然。D.多用比喻、擬人等手法，生動(dòng)有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足，改變了文章的科普性質(zhì)?！緟⒖即鸢浮緾?！驹囶}解析】本題呼應(yīng)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量2-2中“能對獲得的信息及其表述邏輯作出評價(jià)；能利用獲得的信息分析并解決具體問題”要求。具體地說，考查學(xué)生對非文學(xué)作品整體感知、信息提取、理解闡釋和推斷探究的能力，要求學(xué)生從多角度、多方面獲得、理解和概括文本信息，清晰解釋文本中的材料和觀點(diǎn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行有效梳理進(jìn)而合理推斷其推論是否合理。相比第1題，本題側(cè)重對文本內(nèi)容的整合梳理與合理推斷，需要對選文內(nèi)容綜合理解、整體把握。解答時(shí)，要留心選文最后一段提到“人類正在逐步破譯植物間的信息傳遞”，并強(qiáng)調(diào)了這一過程對理解自然的意義，比如最終“聽懂”植物們的“悄悄話”，“了解它們成長豐產(chǎn)的需求”，擁有“打開自然界寶庫的‘金鑰匙’”等，所以C項(xiàng)說法正確。A項(xiàng)，頭號(hào)“凍感茶樹”是茶園中的“瞭望哨”，但并不是抗寒能力最強(qiáng)的茶樹，相反，是“稍微降溫就容易‘感冒’”的茶樹，是感知到第一股寒流來襲的茶樹。A項(xiàng)屬于曲解文意。B項(xiàng)，選文提到“隨著化學(xué)生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人類正逐步解碼植物王國的‘社交密碼’”，由此可見“化學(xué)生態(tài)學(xué)的發(fā)展”是人類解碼植物王國社交密碼的前提而非目的。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D項(xiàng)，文中多處運(yùn)用比喻、擬人等手法，這可以讓科普文章更生動(dòng)、有趣，并不會(huì)改變文章本身的科普性質(zhì)。D項(xiàng)錯(cuò)誤?！镜湫湾e(cuò)誤】體現(xiàn)在三方面：(1)對文本信息的誤解。文中提到“頭號(hào)‘凍感茶樹’就像‘瞭望哨’”，這僅是形象地描述其在寒潮預(yù)警體系中的作用，即率先感知寒流并傳遞信號(hào)，而非指其抗寒能力最強(qiáng)。相反，這類茶樹“稍微降溫就容易‘感冒’”，表明其抗寒能力并不強(qiáng)。學(xué)生選擇A項(xiàng)，說明其未能準(zhǔn)確把握文本信息，導(dǎo)致誤解。(2)對文本內(nèi)容的誤判。文中提到“隨著化學(xué)生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人類正逐步解碼植物王國的‘社交密碼’”，旨在說明人類正在利用科學(xué)手段探索和理解植物間的信息傳遞機(jī)制。然而，B項(xiàng)卻本末倒置，顯然誤解了文本內(nèi)容。文中強(qiáng)調(diào)的是人類對自然的理解與尊重，而非單純推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。學(xué)生選擇B項(xiàng)，說明其未能準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，導(dǎo)致誤判。(3)對文本寫作手法的誤讀。文中多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，旨在使科普內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，易于理解。這些手法并未改變文章的科普性質(zhì)，反而增強(qiáng)了其可讀性和吸引力。然而，D項(xiàng)卻錯(cuò)誤地認(rèn)為這些手法使得文章“生動(dòng)有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足”，從而改變了其科普性質(zhì)。這顯然是對文本寫作手法的誤讀。學(xué)生選擇D項(xiàng)，說明其未能準(zhǔn)確把握文本寫作手法，導(dǎo)致誤讀。閱讀下面的文字，完成3-4題?；氐桨院螅揖妥屗貓F(tuán)部去。他精神頓時(shí)活潑起來了，向我敬了禮就跑了。走不幾步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點(diǎn)地地走了。我走過去拿起那兩個(gè)干硬的饅頭，看見他背的槍筒里不知在什么時(shí)候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著。他已走遠(yuǎn)了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風(fēng)里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走?，F(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。(節(jié)選自《百合花》)3.下列對選文內(nèi)容的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是()A.選文中“包扎所”“團(tuán)部”“槍筒”等詞，渲染了戰(zhàn)爭即將來臨的緊張氛圍。B.“我”后悔沒給他縫上布片，擔(dān)心他要裸露肩膀，表現(xiàn)了“我”的關(guān)心。C.采用第一人稱敘述視角，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性，拉近了讀者與小說人物的距離。D.選文用清新自然的語言，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了“我”與他分別時(shí)的場景?！緟⒖即鸢浮緼?！驹囶}解析】本題考查學(xué)生對選文的相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力，對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-3“能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價(jià)”。3-4題在選材上，選取了茹志鵑的革命文學(xué)作品《百合花》中“我”與小通訊員分別的片段，該語段富有意蘊(yùn)又避開常見經(jīng)典段落。在思想層面，試題通過革命文化引導(dǎo)學(xué)生提升道德品格和理想信念，落實(shí)立德樹人目標(biāo)；在審美層面，試題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心的美好，感悟革命精神的無私無畏、戰(zhàn)友間的樸素關(guān)愛和人性光輝，從而獲得人文滋養(yǎng)。四個(gè)選項(xiàng)涉及對文學(xué)作品環(huán)境、情感、語言及藝術(shù)手法之美的體會(huì)與鑒賞，考查內(nèi)容比較全面。選項(xiàng)設(shè)計(jì)基于文本，立足情境，體現(xiàn)了“因文設(shè)題”的命題原則。解答本題需要學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想情感，避免主觀臆斷，防止過度解讀。A項(xiàng)“‘包扎所’‘團(tuán)部’‘槍筒’等詞，渲染了戰(zhàn)爭即將來臨的緊張氛圍”分析錯(cuò)誤?！鞍薄皥F(tuán)部”“槍筒”等詞只能看出故事發(fā)生的背景是戰(zhàn)爭時(shí)期，并不能體現(xiàn)緊張氛圍；且結(jié)合文段語境來看，本段文字所寫場景寧靜、溫馨?！镜湫湾e(cuò)誤】學(xué)生做出錯(cuò)誤選擇的原因在于忽視了原文內(nèi)容，僅從選項(xiàng)的表述上進(jìn)行判斷。在選文中，“包扎所”“團(tuán)部”“槍筒”等詞語確實(shí)與戰(zhàn)爭環(huán)境相關(guān)，但緊張氛圍的渲染通常需要通過情節(jié)發(fā)展、人物心理描寫、環(huán)境描寫等多方面因素共同作用來實(shí)現(xiàn)，而不僅僅依賴于某些特定詞語的出現(xiàn)。學(xué)生可能將這些與戰(zhàn)爭相關(guān)的詞匯直接等同于緊張氛圍的渲染，從而忽略了文本中其他更為重要的細(xì)節(jié)和整體情境，導(dǎo)致判斷失誤。4.選文從正面、側(cè)面兩個(gè)角度，展現(xiàn)“他”的形象特征，試作分析?！緟⒖即鸢浮竣僬妫和ㄟ^神態(tài)“頓時(shí)活潑起來”、動(dòng)作“敬了禮就跑”、語言“給你開飯啦”等，寫出他可愛、充滿活力及對他人的關(guān)愛。②側(cè)面：通過“我”看見他的槍筒里多了一枝野菊花、肩上撕掛下來的布片沒能縫上等，體現(xiàn)他有生活情趣，有忘我精神?！驹囶}解析】本題考查核心素養(yǎng)為“審美鑒賞與創(chuàng)造”，兼顧“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-3“能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點(diǎn)和情感傾向”，要求學(xué)生能夠識(shí)別和分析文學(xué)作品中不同描寫手法對人物形象塑造的作用，形成自己的文學(xué)分析能力。題干“選文從正面、側(cè)面兩個(gè)角度，展現(xiàn)‘他’的形象特征”，明確了答題方向，指向清晰。設(shè)題既能抓住文本的精彩之處，又合理規(guī)避常見設(shè)題點(diǎn)。“正面角度”難度不大，學(xué)生基本可以得分；“側(cè)面角度”則對學(xué)生提出更高要求，具有較好的區(qū)分度。解答本題需首先明確正面描寫與側(cè)面描寫的相關(guān)知識(shí)：正面描寫包括語言、動(dòng)作、外貌、心理、細(xì)節(jié)描寫等角度，側(cè)面描寫包括通過環(huán)境描寫烘托、他人反應(yīng)襯托、作者評價(jià)等角度。然后通讀語段，梳理相關(guān)信息，進(jìn)行整合加工，形成答案。正面描寫方面，比如“他精神頓時(shí)活潑起來了”的神態(tài)描寫、“向我敬了禮就跑”“腳不點(diǎn)地地走”的動(dòng)作描寫(細(xì)節(jié)描寫)寫出他急于歸隊(duì)的心理，展現(xiàn)他可愛、充滿活力的形象特征；“摸”“揚(yáng)”“放”等動(dòng)作描寫、“給你開飯啦”的語言描寫表現(xiàn)出他的細(xì)心和對“我”的關(guān)心。側(cè)面描寫方面，通過“我”的視角觀察到；他的槍筒里“多了一枝野菊花”，體現(xiàn)他熱愛生活，有生活情趣；他肩上撕掛下來的布片沒有縫上，體現(xiàn)他心系連隊(duì)，有忘我精神。【典型錯(cuò)誤】表現(xiàn)在三方面：(1)手法混淆，角度偏差。部分學(xué)生未能準(zhǔn)確區(qū)分正面描寫與側(cè)面描寫，將兩者混為一談：例如，將“我走過去拿起那兩個(gè)干硬的饅頭”誤判為正面描寫。(2)概括籠統(tǒng)，缺乏分析。解答本題應(yīng)遵循“角度+例句+效果”的三步法，例如，正面描寫：“給你開飯啦”的語言描寫、體現(xiàn)他對“我”的關(guān)心。然而，有學(xué)生僅簡單回答“體現(xiàn)善良”，并未結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行具體分析，導(dǎo)致失分。(3)脫離文本，過度解讀。部分學(xué)生在答題時(shí)未能基于文本語境和邏輯進(jìn)行有依據(jù)的判斷，而是割裂文本內(nèi)容，簡單套用或過度聯(lián)想，例如，認(rèn)為“野菊花象征通訊員為革命犧牲的壯烈精神”，這種解讀脫離了文本的實(shí)際語境，將其意義憑空拔高至“革命精神”和“革命信仰”的層面。5.下列對《鄉(xiāng)土中國》中相關(guān)概念的理解，不正確的一項(xiàng)是()A.“差序格局”是鄉(xiāng)土社會(huì)的基層結(jié)構(gòu)，它的主要特點(diǎn)是以自己為中心。B.年長者可以強(qiáng)制教導(dǎo)年幼者，這是鄉(xiāng)土社會(huì)中“教化權(quán)力”的一種表現(xiàn)。C.鄉(xiāng)土社會(huì)中的“男女有別”與傳統(tǒng)文化中的“男女授受不親”含義不同。D.鄉(xiāng)土社會(huì)的“家”與現(xiàn)代社會(huì)的“家庭”內(nèi)涵相同，體現(xiàn)出中華文化的連續(xù)性?！緟⒖即鸢浮緿?！驹囶}解析】呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”“能讀全書……爭取讀懂”的要求?！多l(xiāng)土中國》作為學(xué)術(shù)著作，理解其相關(guān)概念向來受考查關(guān)注。2024年學(xué)考用《紅樓夢》“寶玉挨打”片段串聯(lián)第5、6題，同時(shí)考查《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》整本書內(nèi)容，今年第5、6題不再“合體”考查。值得注意的是，本題并不是簡單考查識(shí)記書本內(nèi)容，而體現(xiàn)出一定的“運(yùn)用”取向。C、D兩項(xiàng)與常見的說法“男女授受不親”“家庭”概念作比較，理解“男女有別”與“家”。A項(xiàng)“差序格局”除了要判斷它的主要特點(diǎn)外，還有一個(gè)相關(guān)辨別即它是“基層結(jié)構(gòu)”。B項(xiàng)講“教化權(quán)力”的一種表現(xiàn)。該題有一定的難度和區(qū)分度。D項(xiàng)中，鄉(xiāng)土社會(huì)的“家”有家族之義，現(xiàn)代社會(huì)的“家庭”則以親子為結(jié)構(gòu)，是有生育功能的社群。二者有明顯不同?！镜湫湾e(cuò)誤】從答題看，多數(shù)學(xué)生能較好地對《鄉(xiāng)土中國》中幾個(gè)重要概念在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)別，但仍有一些學(xué)生對C選項(xiàng)辨析不清，對概念理解還停留在“顧名思義”的層面。鄉(xiāng)土社會(huì)中的“男女有別”偏重男性女性在家族中承擔(dān)的義務(wù)、功能上的差別，而“授受不親”則是禮教意義上的“保持距離”，二者含義明顯不同。6.下列關(guān)于《紅樓夢》的評說，不正確的一項(xiàng)是()A.《紅樓夢》突破傳統(tǒng)小說人物臉譜化的創(chuàng)作模式，塑造的賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物有血有肉、個(gè)性鮮明。B.《紅樓夢》的悲劇性結(jié)尾，相比常見的“大團(tuán)圓”結(jié)局，稍顯美中不足，一定程度上削弱了小說藝術(shù)審美及思想啟迪的力量。C.《紅樓夢》中的詩詞歌賦，或喻指情節(jié)，或展現(xiàn)人物，或發(fā)揮其他重要作用，是小說不可分割的組成部分。D.《紅樓夢》語言含蓄雋永，新鮮活潑，既有文言的精練，又不失口語的生動(dòng)，有很高的藝術(shù)性和很強(qiáng)的表現(xiàn)力?！緟⒖即鸢浮緽?！驹囶}解析】呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說”“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)”要求。本題要求學(xué)生了解《紅樓夢》相關(guān)基本知識(shí)，進(jìn)而考查學(xué)生閱讀情況，符合教學(xué)實(shí)際情況。本題涉及《紅樓夢》的人物創(chuàng)作模式、悲劇性結(jié)尾、小說中的詩詞歌賦、語言特點(diǎn)等方面內(nèi)容，也都不是簡單地考查識(shí)記，而有意與傳統(tǒng)小說作比較，突出其了不起的藝術(shù)成就。試題有一定靈活性，也需要學(xué)生有相對開闊的知識(shí)面。B項(xiàng)表述“美中不足”“一定程度”等有迷惑性，但無論對《紅樓夢》本身還是對兩種不同結(jié)局的理解，B項(xiàng)都不正確。悲劇性結(jié)尾相比“大團(tuán)圓”結(jié)局，不是削弱而是增強(qiáng)了小說藝術(shù)審美價(jià)值及思想啟迪的力量?！镜湫湾e(cuò)誤】從答題看，絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》基本情節(jié)內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)方面的把握到位，說明這個(gè)層面的教學(xué)普遍做得扎實(shí)、有效。閱讀下面的文言文，完成7-12題。燭之武退秦師《左傳》晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。7.下列各項(xiàng)中加點(diǎn)詞的意思，相同的一項(xiàng)是()A.夫晉，何厭之有暴秦之欲無厭B.唯君圖之乃強(qiáng)起扶杖，執(zhí)圖詣寺后C.秦伯說未有封侯之賞，而聽細(xì)說D.以亂易整豈取之易而守之難乎【參考答案】A?！驹囶}解析】第7題考查學(xué)生對古漢語中常見實(shí)詞含義的理解能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并區(qū)分同一詞語在不同語境下的不同含義。通過本題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對文言文實(shí)詞的掌握程度，以及其在具體語境中運(yùn)用詞匯的能力。7-12題更多指向核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”方面。文言文選自必修下教材《燭之武退秦師》，旨在引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)古人智慧、感悟語言藝術(shù)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？疾閷?shí)詞、虛詞、特殊用法、句式、翻譯、文意理解等六方面內(nèi)容，同時(shí)涉及《六國論》《促織》等其他9篇共14處古文知識(shí)點(diǎn)。其中一個(gè)重要變化是關(guān)聯(lián)課文從教讀課文拓展到自讀課文，具體“命題指向”偏重“閱讀與鑒賞”中的“貿(mào)體感知、理解闡釋、整體評價(jià)”和“梳理與探究”中的“積累整合”。本題四個(gè)實(shí)詞均選自《燭之武退秦師》對照語句來自必修教材的另四篇課文，重點(diǎn)選取同一實(shí)詞在不同語境下詞性的變化，詞義區(qū)別度較大，降低學(xué)生辨析難度，而選項(xiàng)C考查了通假字，會(huì)有一定干擾，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生更重視依據(jù)語言環(huán)境去推斷詞義。A項(xiàng)兩個(gè)“厭”都解釋為“滿足”，意思相同。B項(xiàng)“唯君圖之”中的“圖”是動(dòng)詞，解釋為“考慮、謀劃、打算”；“乃強(qiáng)起扶杖，執(zhí)圖詣寺后”中的“圖”是名詞，解釋為“圖畫，圖像”，兩者意思不同。C項(xiàng)“秦伯說中的“說”是通假字，可解釋為“高興”；“未有封侯之賞，而聽細(xì)說”中的“說”是名詞，可解釋為“言論，說法”，兩者意思不同。D項(xiàng)“以亂易整”中的“易”是動(dòng)詞，可解釋為“替代，替換”；“豈取之易而守之難乎”中“易”是形容詞，可解釋為“容易”，兩者意思不同?！镜湫湾e(cuò)誤】共四方面：(1)忽視語境，對常見文言實(shí)詞的多個(gè)義項(xiàng)辨識(shí)不清。學(xué)生只記住某個(gè)詞最常見的意思，如只記得“圖”是“圖畫”，未能結(jié)合具體句子分析，認(rèn)為“圖之”的“圖”也是圖畫。誤判B項(xiàng)的學(xué)生占比最高。(2)混淆通假字。對C項(xiàng)中“秦伯說”的“說”是通假字“悅”不熟悉或忽略，誤以為它和“細(xì)說”的“說”意思相同。(3)詞性判斷錯(cuò)誤。不能準(zhǔn)確判斷加點(diǎn)詞在句中的詞性，導(dǎo)致理解偏差。如將D項(xiàng)“易整”的動(dòng)詞“易”(替代)誤解為形容詞(容易)。(4)對引申義掌握不準(zhǔn)確。對“厭”由本義“吃飽”引申為抽象的“滿足”理解不深，容易誤認(rèn)為A項(xiàng)意思不同。8.下列句子中加點(diǎn)詞“焉”的意義和用法，與例句相同的一項(xiàng)是()例：子亦有不利焉A.積土成山，風(fēng)雨興焉B.盤盤焉，困困焉C.裘馬過世家焉D.焉有仁人在位，罔民而可為也【參考答案】C?！驹囶}解析】本題考查學(xué)生對文言文虛詞“焉”的意義和用法的理解能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷“焉”在不同語境中的具體含義和作用，并能夠與例句中的用法進(jìn)行比較，找出意義和用法相同的一項(xiàng)。通過本題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對文言虛詞的理解能力以及其在具體語境中運(yùn)用虛詞的能力。題目選取了文言文中“焉”最常見的幾種用法作為選項(xiàng)，例句出自《燭之武退秦師》，選項(xiàng)句子分別出自《勸學(xué)》《阿房宮賦》《促織》《齊桓晉文之事》，每個(gè)選項(xiàng)中都包含“焉”這一虛詞，選項(xiàng)設(shè)計(jì)具有代表性和一定迷惑性。通過對比，學(xué)生需要判斷“焉”的意義和用法是否與例句一致。重點(diǎn)考查“焉”作為語氣助詞、疑問代詞或兼詞的用法。四個(gè)選項(xiàng)中的“焉”分別具有不同的意義和用法，既有與例句一致的，也有意義和用法不同的。這樣的設(shè)計(jì)增加了題目的區(qū)分度。例句中，“焉”是語氣助詞，用于句末，表示陳述或肯定的語氣。A項(xiàng)中的“焉”是兼詞，相當(dāng)于“于此”，與例句中的意義和用法不同。B項(xiàng)中“盤盤”“困困”都是形容詞，形容建筑物曲折回旋的樣子。這里的“焉”附著在形容詞后面，作形容詞詞尾，相當(dāng)于“……的樣子”，與例句中的意義和用法不同。C項(xiàng)中的“焉”是語氣助詞，用于句末，表示陳述或肯定的語氣，與例句中的意義和用法相同。D項(xiàng)中的“焉”位于句首，是疑問代詞，相當(dāng)于“怎么”或“哪里”，表示疑問或反問，與例句中的意義和用法不同。因此，選項(xiàng)C是正確答案。【典型錯(cuò)誤】學(xué)生可能只是機(jī)械地記住了“焉”有幾種用法，但沒有結(jié)合具體句子的意思和語法結(jié)構(gòu)去靈活判斷，因而混淆了其與兼詞、形容詞詞尾、疑問代詞等用法的顯著差異。主要表現(xiàn)有三：(1)混淆兼詞與語氣詞，沒有準(zhǔn)確掌握“焉”作為兼詞“于此”的用法，或者忽略了例句中“焉”純粹表語氣的特點(diǎn)，以為A項(xiàng)表處所的“焉”與例句有相似之處，誤選A項(xiàng)的學(xué)生超過了四分之一。(2)混淆詞尾與語氣詞，學(xué)生可能被B項(xiàng)“焉”字重復(fù)出現(xiàn)的形式迷惑，或者對形容詞詞尾“焉”的語法功能不熟悉，以為它也是表語氣的，于是誤選了B項(xiàng)。(3)混淆疑問代詞與語氣詞，忽略句法位置，學(xué)生可能沒有注意到D項(xiàng)“焉”位于句首且表反問的特點(diǎn)，或者對“焉”作疑問代詞的用法掌握不充分，誤以為“焉”是語氣詞，其實(shí)“焉”是句首疑問代詞，“也”才是句末語氣詞。9.下列句子中加點(diǎn)詞的用法，與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是()A.夜縋而出B.上食埃土，下飲黃泉C.風(fēng)乎舞雩D.驪山北構(gòu)而西折【參考答案】C。【試題解析】本題重在考查學(xué)生對文言文中名詞活用為動(dòng)詞或狀語的理解能力，特別是辨別名詞在不同語境中活用后的語法功能。通過本題，學(xué)生能夠鞏固對文言文名詞活用的理解，提升閱讀和理解文言文的能力。題目選取了文言文中十分常見和重要的詞類活用現(xiàn)象——名詞作狀語進(jìn)行考查。四個(gè)選項(xiàng)具有典型性，A、B、D項(xiàng)是名詞作狀語的經(jīng)典范例，C項(xiàng)則是名詞活用作動(dòng)詞的典型例子。選項(xiàng)對比性強(qiáng)，干擾項(xiàng)設(shè)置合理。A、B、D項(xiàng)都是名詞直接位于動(dòng)詞謂語前，且該名詞不是動(dòng)作的發(fā)出者—主語，這是名詞作狀語的典型位置和特征。C項(xiàng)“風(fēng)”也是名詞，也位于動(dòng)詞謂語的位置，“乎舞雩”是介賓結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語，學(xué)生容易混淆。能否準(zhǔn)確識(shí)別C項(xiàng)名詞活用為動(dòng)詞而非狀語，是區(qū)分學(xué)生掌握程度的關(guān)鍵。解題時(shí)，首先要明確所有加點(diǎn)詞原本都是名詞，再分析加點(diǎn)詞在句中的語法位置和功能，這是判斷名詞活用的關(guān)鍵。A項(xiàng)“夜”，在夜里，時(shí)間名詞活用作狀語；B項(xiàng)“上”，向上，方位名詞活用作狀語；D項(xiàng)“北”，從北面，方位名詞活用作狀語；C項(xiàng)“風(fēng)”，意為“吹風(fēng)”，名詞活用為動(dòng)詞。因此，選項(xiàng)C的用法與其他三項(xiàng)不同?！镜湫湾e(cuò)誤】共四方面：(1)未能準(zhǔn)確掌握名詞作狀語和名詞作動(dòng)詞的語法特征，僅憑位置機(jī)械判斷，容易誤選D項(xiàng)。(2)混淆名詞作狀語與名詞作動(dòng)詞。學(xué)生可能看到“風(fēng)”后面接了補(bǔ)語“乎舞雩”，誤以為“風(fēng)”和A、B、D項(xiàng)一樣也是在修飾某個(gè)動(dòng)詞，其實(shí)這個(gè)位置本身就需要一個(gè)動(dòng)詞，而“風(fēng)”在這里正是充當(dāng)了那個(gè)動(dòng)詞。(3)忽略語法位置和功能。學(xué)生可能死記“名詞在動(dòng)詞前就是狀語”，而忽略了分析該名詞在句中到底是修飾動(dòng)詞，還是本身表示動(dòng)作。C項(xiàng)正是對這種死記硬背的檢驗(yàn)。(4)對句意理解不準(zhǔn)確，未能準(zhǔn)確理解“風(fēng)乎舞雩”的意思是“在舞雩臺(tái)吹風(fēng)”，從而無法判斷“風(fēng)”在這里是表示動(dòng)作。10.下列各句的句式，與例句不同的一項(xiàng)是()例：是寡人之過也A.臣之所好者道也B.此天子氣也C.是造物者之無盡藏也D.臣未之聞也【參考答案】D?！驹囶}解析】本題考查學(xué)生對文言文句式的理解和辨析能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷句子的句式類型，并找出與其他句子句式不同的選項(xiàng)。通過本題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對文言文判斷句的掌握程度，以及在具體語境中辨析句式的能力。例句來自《燭之武退秦師》，四個(gè)選項(xiàng)和例句的句式形式上看很相似，句末用“也”字收尾，具有一定的迷惑性。學(xué)生要判斷句子的句式是否與例句一致，必須熟練掌握判斷句和賓語前置句的特點(diǎn)，尤其是“……者……也”“……也”結(jié)構(gòu)的判斷句和否定句中代詞作賓語的賓語前置句。A項(xiàng)是判斷句，結(jié)構(gòu)是“……者……也”，與例句一致。B項(xiàng)是判斷句，結(jié)構(gòu)是“……也”，與例句一致。C項(xiàng)是判斷句，結(jié)構(gòu)是“……也”，與例句一致。D項(xiàng)是賓語前置句、與例句的判斷句結(jié)構(gòu)不同?！镜湫湾e(cuò)誤】共四方面：(1)被句末“也”字迷惑，因而誤判D項(xiàng)為判斷句，這應(yīng)該是最主要的錯(cuò)誤。學(xué)生可能只看到句末有“也”，或者模糊地認(rèn)為有“也”就是判斷句，而忽略了分析句子的核心功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，未能識(shí)別出“之”是前置的代詞賓語，以及“未”是否定詞，從而無法發(fā)現(xiàn)其賓語前置的本質(zhì)。(2)混淆判斷句與陳述句，對判斷句的本質(zhì)特征是對主語進(jìn)行判斷、歸類、解釋等的理解不深，誤將敘述動(dòng)作的陳述句D項(xiàng)，也當(dāng)作判斷句。(3)對“此……也”也可作為判斷句典型標(biāo)志不熟悉，誤判B項(xiàng)的學(xué)生占比最多。(4)對賓語前置規(guī)則掌握不充分，不熟悉“否定句中代詞賓語前置”的規(guī)則，無法識(shí)別D項(xiàng)“未之聞”是“未聞之”的倒裝。11.文中畫線部分翻譯正確的一項(xiàng)是()A.以其無禮于晉，且貳于楚也——因?yàn)猷崌鴮x國沒有禮貌，并且兩次冒犯了楚國。B.越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也——越過別的國家而來到偏遠(yuǎn)的邊邑，您知道這是困難的。C.既東封鄭，又欲肆其西封——在東邊使鄭國成為它的邊境之后，又想擴(kuò)張它西邊的疆界。D.因人之力而敝之，不仁——依靠別人的力量，又反過來欺騙他，這是不仁義的。【參考答案】C。【試題解析】本題考查學(xué)生對文言文句子的理解和翻譯能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解選項(xiàng)句子的意思，并將其準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語。通過本題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對文言文句子結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞匯以及整體語義的掌握程度。四個(gè)選項(xiàng)的語句都選自《燭之武退秦師》，每個(gè)選項(xiàng)都設(shè)置了1～2個(gè)關(guān)鍵的翻譯錯(cuò)誤點(diǎn)，覆蓋了文言翻譯的主要難點(diǎn)，如實(shí)詞誤解、活用不明、句式錯(cuò)譯、虛詞誤譯、脫離語境等。只有一個(gè)選項(xiàng)的翻譯正確，其余三個(gè)選項(xiàng)的翻譯存在錯(cuò)誤，但語句基本流暢，因而具有一定的迷惑性，需要學(xué)生仔細(xì)辨別；主要涉及重要詞語的理解，如“貳”“敝”的語境義，“鄙遠(yuǎn)”兩個(gè)詞的活用等。A項(xiàng)“貳”在語境中不是“兩次”，而是“懷有二心”“不專一”“從屬二主”，指鄭國一面依附晉國，一面又私下依附楚國，譯成“兩次冒犯”嚴(yán)重偏離原意，翻譯錯(cuò)誤。B項(xiàng)主要錯(cuò)在“鄙遠(yuǎn)”?！氨伞痹诖颂幨敲~的意動(dòng)用法，意思是“把……當(dāng)作邊邑”；“遠(yuǎn)”是形容詞作名詞，指“遠(yuǎn)方的國家(鄭國)”?！霸絿员蛇h(yuǎn)”應(yīng)譯為“越過別國(晉國要越過秦國)把遠(yuǎn)方的鄭國當(dāng)作自己的邊邑”，選項(xiàng)譯為“來到偏遠(yuǎn)的邊邑”；“遠(yuǎn)”在此處是形容詞活用為名詞，指“遠(yuǎn)方的國家(鄭國)”，不是形容“邊邑”的“偏遠(yuǎn)”。翻譯錯(cuò)誤。C項(xiàng)翻譯準(zhǔn)確，正確理解了原文的意思。D項(xiàng)“敝”指的是“損害”，而不是“欺騙”。D項(xiàng)主要錯(cuò)在“敝之”?！氨帧痹诖颂幰馑际恰皳p害、傷害、破壞”，選項(xiàng)譯為“欺騙”是對“敝”字的誤解，不符合語境。翻譯錯(cuò)誤。【典型錯(cuò)誤】表現(xiàn)在兩方面：(1)學(xué)生對課內(nèi)重點(diǎn)字詞句，尤其是核心實(shí)詞“貳、鄙、封、肆、敝”和特殊用法的詞“鄙遠(yuǎn)、封鄭”等掌握不到位，翻譯時(shí)忽略語境。如A項(xiàng)，誤譯“貳”為“兩次”，這是對“貳”在特定語境下的含義掌握不充分，或受現(xiàn)代漢語“貳”有“二”義的影響而望文生義。D項(xiàng)，誤譯“敝”為“欺騙”。“欺騙”這個(gè)意思與“敝”字關(guān)聯(lián)不大，而學(xué)生有超過四分之一都選擇了D項(xiàng)，屬于對詞義掌握不準(zhǔn)確。(2)忽略特殊語法現(xiàn)象，對特殊用法的詞“鄙遠(yuǎn)、封鄭”等掌握不精準(zhǔn)。如未能識(shí)別“鄙”的意動(dòng)用法，誤將其當(dāng)名詞。未能理解“越國以鄙遠(yuǎn)”的特殊結(jié)構(gòu)，“鄙遠(yuǎn)”是動(dòng)賓關(guān)系，“遠(yuǎn)”是賓語，選項(xiàng)簡單地把“鄙”理解為名詞“邊邑”?！斑h(yuǎn)”在此處是形容詞活用為名詞，指“遠(yuǎn)方的國家(鄭國)”，不是形容“邊邑”的“偏遠(yuǎn)”，而學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤。12.下列對選文的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.開篇交代“退秦師”的背景：鄭國被秦、晉兩國軍隊(duì)圍困，形勢非常危急。B.燭之武之所以答應(yīng)出使秦國軍營，主要是因?yàn)猷嵅恼嬲\道歉和許諾。C.燭之武從地理位置、歷史事實(shí)等方面向秦伯點(diǎn)明利害得失，言之有據(jù)。D.燭之武游說秦伯，在主動(dòng)示弱之后，站在對方的立場分析，言辭懇切?！緟⒖即鸢浮緽。【試題解析】本題考查學(xué)生對《燭之武退秦師》選文的理解和分析能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容、人物性格以及情節(jié)發(fā)展，將文本信息進(jìn)行整合、推理和判斷，辨別選項(xiàng)表述是否符合原文，仔細(xì)比對選項(xiàng)表述與原文細(xì)節(jié)，找出細(xì)微的偏差或過度解讀之處。通過本題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對文言文的理解能力以及對文章內(nèi)容的分析能力。題目提供了四個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)都對選文內(nèi)容進(jìn)行了不同的描述。選項(xiàng)覆蓋全面，A項(xiàng)考查背景，B項(xiàng)考查人物動(dòng)機(jī)，C、D項(xiàng)考查游說內(nèi)容和技巧。A項(xiàng)對應(yīng)選文第一段，B項(xiàng)對應(yīng)選文第二段，C項(xiàng)和D項(xiàng)對應(yīng)選文第三段，重點(diǎn)在燭之武的說理技巧上。四個(gè)選項(xiàng)設(shè)計(jì)多個(gè)理解要點(diǎn)，尤其是對人物行為動(dòng)機(jī)、情節(jié)發(fā)展的把握。B項(xiàng)表述不恰當(dāng)?！拔岵荒茉缬米印枪讶酥^也”，鄭伯確實(shí)向燭之武作了道歉，并指出了利害—“然鄭亡，子亦有不利焉”，但燭之武在答應(yīng)之前，首先表達(dá)的是自己長期懷才不遇的委屈和不滿——“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”。從字面意思看，鄭伯的道歉和“子亦有不利焉”的利害陳述，最終說服了燭之武，但促使他接受任務(wù)并最終決定為國出力的最深層原因，是他作為一個(gè)鄭國臣民的責(zé)任感和愛國心。B項(xiàng)說“主要是因?yàn)猷嵅恼嬲\道歉和許諾”，相關(guān)內(nèi)容對應(yīng)選文第二段，對燭之武答應(yīng)出使的原因分析有誤，選文中并未體現(xiàn)鄭伯的許諾，又夸大了鄭伯言辭的作用，而忽略了燭之武自身的品格和根本動(dòng)機(jī)?！镜湫湾e(cuò)誤】本題得分率很高，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確選擇，極少數(shù)誤選C項(xiàng)和D項(xiàng)。學(xué)生誤選C項(xiàng)，可能未能全面把握燭之武說理的具體論據(jù)，尤其是歷史事實(shí)部分，或認(rèn)為“言之有據(jù)”概括不準(zhǔn)確；誤選D項(xiàng)，可能對燭之武的游說策略理解不深，或認(rèn)為“主動(dòng)示弱”表述不當(dāng)，其實(shí)“鄭既知亡矣”就是示弱。閱讀下面這首詩，完成13題。靜女《詩經(jīng)·邶風(fēng)》靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。13.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是()A.一位嫻靜而美麗的女子，與男子相約在城角，卻故意躲藏起來。B.“搔首踟躕”這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)地寫出了男子等待時(shí)的焦躁和不滿。C.女子把彤管贈(zèng)送給男子，男子通過夸贊形管表達(dá)對女子的愛意。D.全詩以四言為主，反復(fù)詠唱，節(jié)奏輕快，音韻和諧，語言優(yōu)美自然。【參考答案】B?！驹囶}解析】本題考查學(xué)生對古代詩歌的理解和賞析能力、要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容、情感以及藝術(shù)手法。古詩選材上突破了以往教讀篇目的局限，選取必修教材中古詩詞誦讀篇目《靜女》進(jìn)行考查。引導(dǎo)學(xué)生在對“古代詩歌的鑒賞評價(jià)”中體味人與人之間美好的情感。通過本題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對詩歌的理解能力以及對詩歌藝術(shù)特色的分析能力。四個(gè)選項(xiàng)涉及詩歌內(nèi)容、情感以及語言特點(diǎn)的賞析等方面。其中A、B項(xiàng)側(cè)重于首章詩句意思理解和細(xì)節(jié)描寫所展現(xiàn)的人物內(nèi)心情感，C項(xiàng)考查“彤管”這一重要意象作用，D項(xiàng)考查對詩歌語言特點(diǎn)的把握。A項(xiàng)，“靜女其姝”“靜女其孌”點(diǎn)明女子?jì)轨o美麗；“俟我于城隅”點(diǎn)明相約地點(diǎn)；“愛而不見”點(diǎn)明她故意躲藏。B項(xiàng)，前半句“‘搔首踟躕’這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)地寫出了男子等待時(shí)的焦躁”正確，但后半句添加了“和不滿”這一層意思，超出了詩歌所傳達(dá)的情感范圍，屬于過度解讀或曲解。故B項(xiàng)不正確。C項(xiàng)，“貽我彤管”寫女子贈(zèng)送彤管；“彤管有煒，說懌女美”寫男子夸贊彤管光彩美麗。結(jié)合后文“匪女之為美，美人之貽”可知，男子夸物實(shí)為表達(dá)對贈(zèng)物之人的愛意。D項(xiàng)對詩歌語言形式的分析準(zhǔn)確到位。故A、C、D項(xiàng)表述準(zhǔn)確，B項(xiàng)表述不正確。【典型錯(cuò)誤】主要有三方面：(1)未能識(shí)別B項(xiàng)錯(cuò)誤，脫離語境理解“搔首踟躕”，孤立地看“搔首踟躕”這個(gè)動(dòng)作，容易聯(lián)想到一般的煩躁不滿。但忽略了這是在男女約會(huì)的特定情境下發(fā)生的，整首詩洋溢著輕松、愉悅、愛戀的氛圍。從男子后文對禮物的無比珍視和愛屋及烏的情感表達(dá)，可以反推他此時(shí)不可能對女子有“不滿”。(2)一部分學(xué)生誤選A項(xiàng)，可能對“愛而不見”的“愛”(蔓，隱藏)字含義理解有誤；或懷疑“嫻靜”與“躲藏”的矛盾，其實(shí)“靜”指外表、氣質(zhì)嫻靜，行為可以活潑，更顯可愛。(3)極少數(shù)學(xué)生誤選C項(xiàng)，可能是對“男子通過夸贊彤管表達(dá)對女子的愛意”這種含蓄手法理解不到位。14.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(任選2題，如全選，則取前2題評分)(1)《勸學(xué)》中“，”兩句，指出長時(shí)間的思索比不上片刻的學(xué)習(xí)。(2)《阿房宮賦》中“，”兩句，告誡后人，若不以史為鑒，還會(huì)重蹈覆轍。(3)古詩詞有時(shí)會(huì)借助自問自答的手法來引發(fā)思考，如“？”?！緟⒖即鸢浮?1)吾嘗終日而思矣不如須臾之所學(xué)也(2)后人哀之而不鑒之亦使后人而復(fù)哀后人也(3)示例：何以解憂唯有杜康/采之欲遺誰所思在遠(yuǎn)道【試題解析】本題指向“梳理與探究”中的“積累整合”。主要考查學(xué)生對古代經(jīng)典詩文的理解和記憶能力，特別是對《勸學(xué)》《阿房宮賦》等經(jīng)典篇目中名句的掌握情況，不僅考查學(xué)生的記憶背誦能力，也考查學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解和常見手法的應(yīng)用能力。三題選兩題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生自由選擇的余地，降低了難度。題目要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確填寫句子內(nèi)容。試題聚焦于經(jīng)典古詩文中具有代表性的名句，詩與文兼顧，限制性與開放性并存，既需要學(xué)生背誦記憶，更需要準(zhǔn)確理解古詩文內(nèi)容。前兩小題是理解性默寫，考查對《勸學(xué)》《阿房宮賦》重點(diǎn)文句的理解和記憶。這兩篇是經(jīng)典古文，也是學(xué)考必背篇目，考查的兩個(gè)句子是文中的核心語句，但是也有一些易錯(cuò)點(diǎn)，比如句中多個(gè)虛詞易錯(cuò)寫或漏寫，“臾”“鑒”等字存在不規(guī)范書寫的情況。因此，這兩小題能夠較好地區(qū)分出學(xué)生精準(zhǔn)記憶和規(guī)范書寫的能力。第三小題是開放性默寫、要求默寫古詩詞中以自問自答形式引發(fā)思考的句子，考查學(xué)生古詩詞的儲(chǔ)備。這個(gè)題開放度很高，學(xué)考背誦篇目中有很多符合題意的詩句，但是學(xué)生如果不能準(zhǔn)確審題以及對所背誦詩句理解不到位，還是容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。題中自問自答的形式要求前一句是問，后一句是答，形成設(shè)問，如果寫的是反問句或是陳述句即不符合要求。這道題除參考答案外，自讀課文《琵琶行》中“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”或課外名篇《飲酒》中“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”等均可，打破了機(jī)械記憶模式，允許學(xué)生自主選擇詩句，既體現(xiàn)對個(gè)體差異的尊重，又通過具體的題目限定引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句的內(nèi)涵和語言形式技巧?！镜湫湾e(cuò)誤】理解性默寫絕大多數(shù)學(xué)生知道應(yīng)填寫的句子，個(gè)別學(xué)生有上下句接錯(cuò)的，如“吾嘗跂而望矣，不如須臾之所學(xué)也”，失分的原因一般在于字形錯(cuò)誤，如“嘗”“臾”“鑒”“哀”四字誤寫率較高，或漏寫錯(cuò)寫虛詞，如“矣”“所”“也”“而”“之”。有一部分學(xué)生每句都寫了，但每小句都有錯(cuò)誤，反映出背誦、識(shí)記不精準(zhǔn)的問題。開放性默寫題區(qū)分度更大，優(yōu)秀學(xué)生能精準(zhǔn)調(diào)用古詩詞里的設(shè)問句，而不少學(xué)生或是審題不清，或是對詩句理解不到位，導(dǎo)致不能得分。常見錯(cuò)例：(1)默寫了古文中的句子，如“客亦知夫水與月乎？逝者如斯”；(2)默寫了陳述句，如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”；(3)默寫了反問句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言”；(4)只有問，沒有答，如“明月幾時(shí)有？把酒問青天”“春花秋月何時(shí)了？往事知多少”。閱讀下面的文字，完成15-17題。袁隆平認(rèn)為，水稻的雜種優(yōu)勢利用只有兩條路可走：一條是進(jìn)行人工去雄，如果用人工去雄雜交，就得一朵花一朵花進(jìn)行，產(chǎn)生的種子數(shù)量極為有限，不可能在生產(chǎn)上推廣應(yīng)(yīng/yìng)用；再一條路就是培育出一個(gè)雄蕊不育的“母稻”，即雄性不育系，然后用其他品種的花粉去給它(授/受)粉雜交，產(chǎn)生出用于生產(chǎn)的雜交種子。然而國內(nèi)外都沒有這一先(列/例)，甚至有著名學(xué)者這“不可能”。還有學(xué)者認(rèn)為，像水稻這樣一朵花只結(jié)一粒種子的“單穎果作物”，利用雜種優(yōu)勢必然制種困難，無法應(yīng)用于生產(chǎn)。在獨(dú)立開展雜交水稻研究很長時(shí)間之后，袁隆平才從國外資料中了解到，早在1926年，美國的瓊斯就發(fā)現(xiàn)了水稻雜種優(yōu)勢現(xiàn)象。最早開展這項(xiàng)研究的是日本的科學(xué)家，時(shí)為20世紀(jì)50年代。此外美國、國際水稻研究所的科學(xué)家也開始了這項(xiàng)研究。盡管實(shí)驗(yàn)手段先進(jìn)，都因這項(xiàng)研究難度確實(shí)太大，無法在生產(chǎn)中得到應(yīng)用。15.下列對括號(hào)內(nèi)字音或字形的選擇，全都正確的一項(xiàng)是()A.應(yīng)(yìng)授例B.應(yīng)(yīng)授列C.應(yīng)(yìng)受例D.應(yīng)(yīng)受列【參考答案】A?！驹囶}解析】本題考查學(xué)生對多音字和形近字的辨析，以及根據(jù)語境選擇正確讀音和字形的能力，以此引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展語言積累，提升語感，培養(yǎng)其規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣。今年的語言文字運(yùn)用題材料分兩個(gè)部分，分別來自教材和權(quán)威報(bào)刊，改變了去年“一拖五”的形式，體現(xiàn)出“語用題”考查的開放性與靈活性。15-17題呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)水平質(zhì)量2相關(guān)要求：“擴(kuò)展語言積累，運(yùn)用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系”“能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會(huì)詞句所表達(dá)的感情”“能對獲得的信息分析并解決具體問題”。本題語料選自課文《喜看稻菽千重浪》，以袁隆平關(guān)于水稻雜種優(yōu)勢利用的研究為背景，構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生需要根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷每個(gè)詞匯的正確用法，從而選擇最符合語境的讀音和字形。試題能有效檢測學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，并擴(kuò)展其語言積累?！皯?yīng)”是一個(gè)多音字，讀作“yīng”和“yìng”。此處與“用”搭配構(gòu)成詞語“應(yīng)用”，意為使用，讀作“yìng”。“授”和“受”是同音字，都是動(dòng)詞，其主要區(qū)別在于表示動(dòng)作的發(fā)出者還是承受者，“授”意為交付、給予，“受”意為接受、得到，根據(jù)語境“去給它”，是動(dòng)作的發(fā)出者，所以，此處選“授”?！袄焙汀傲小笔切谓郑跋壤敝敢延械膶?shí)例，“先列”指排名在前面。根據(jù)文中所述的“國內(nèi)外都沒有”這個(gè)語境，“第二條路”還無人走通，此處應(yīng)該選“例”。【典型錯(cuò)誤】第一，“應(yīng)”讀音錯(cuò)選為“yīng”，學(xué)生可能受到“應(yīng)該”等常用詞(讀yīng)的影響，未能準(zhǔn)確判斷“應(yīng)用”這個(gè)詞語中“應(yīng)”讀作“yìng”(表示“使用”的動(dòng)詞義項(xiàng))。第二，混淆“例”與“列”寫法。對“先例”與“先列”的含義理解不清，或者對形近字區(qū)分不敏感。第三，錯(cuò)選“受”的原因是未能結(jié)合語境準(zhǔn)確理解動(dòng)作方向。文中表示“給予”的“授”粉是正確的。這些典型錯(cuò)答情況反映了學(xué)生在語言文字應(yīng)用中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，如對多音字、同音字、形近字的辨析能力不足，以及結(jié)合具體語境理解詞義的能力有待提高。16.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.斷言相繼但B.妄言相繼反而C.妄言繼續(xù)反而D.斷言繼續(xù)但【參考答案】A。【試題解析】本題主要考查學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用能力，包括對近義詞的辨析、語境的理解以及語法的掌握等方面內(nèi)容。通過具體語境的設(shè)置，考查學(xué)生對詞語的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯思維能力。本題要求學(xué)生根據(jù)上下文選擇最合適的詞語填空。正確解答本題需要學(xué)生深入理解上下文的意思，尤其是句子之間的邏輯關(guān)系(如轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等)。選項(xiàng)中的詞語在意義和用法上具有一定的相似性和干擾性，容易混淆。例如，“斷言”和“妄言”都表示說話的方式，但感情色彩不同；“相繼”和“繼續(xù)”都表示動(dòng)作的延續(xù)性，但適用語境不同。本題不僅考查詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，還考查學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握句子的邏輯關(guān)系。“斷言”指對某件事情做出肯定、明確的陳述或聲明，十分肯定地說，通?；谑聦?shí)、邏輯或權(quán)威性，帶有自信和確定性的意味，常用于正式場合或?qū)W術(shù)討論中?！巴浴敝鸽S便地說、亂說，通常含貶義，其言論缺乏事實(shí)基礎(chǔ)，可能是虛構(gòu)或未經(jīng)證實(shí)的。根據(jù)文中“著名學(xué)者”發(fā)出“不可能”的論斷，帶有權(quán)威性和確定性的成分，此處選“斷言”符合語境?！跋嗬^”和“繼續(xù)”都表示連續(xù)性的行為或動(dòng)作，但側(cè)重點(diǎn)不同?！跋嗬^”強(qiáng)調(diào)一個(gè)跟著一個(gè)地進(jìn)行，而“繼續(xù)”則強(qiáng)調(diào)在原來的基礎(chǔ)上延續(xù)下去。根據(jù)文中所述的國外相關(guān)研究的情況，日本已經(jīng)開始了，接下來美國和國際水稻研究所也開始了，說明其他國家的研究是在日本之后進(jìn)行的，前后具有延續(xù)性，用“相繼”更合適?！暗笔且粋€(gè)常用的轉(zhuǎn)折連詞，用于表達(dá)前后語義的對立或轉(zhuǎn)折?！胺炊北硎靖衔囊馑枷喾椿虺龊醭Ｇ椤Ｎ闹刑岬綄?shí)驗(yàn)手段先進(jìn)，而后面卻說因?yàn)殡y度太大無法應(yīng)用，所以這里用“但”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，而不是表示跟上文意思相反或出乎常情?！镜湫湾e(cuò)誤】第一，混淆“斷言”與“妄言”。未能準(zhǔn)確區(qū)分兩個(gè)詞的感情色彩，選擇“妄言”貶低了學(xué)者及其觀點(diǎn)，不符合語境。第二、混淆“但”與“反而”?！暗北硎疽话阈缘霓D(zhuǎn)折關(guān)系，前后分句語義相對或相反；“反而”表示結(jié)果與常理或預(yù)期完全相反，甚至帶有出乎意料或反向發(fā)展的意味，用“反而”語義過重，不符合語境。第三，混淆“相繼”與“繼續(xù)”?！跋嗬^”強(qiáng)調(diào)不同主體一個(gè)接一個(gè)地先后開始。而“繼續(xù)”強(qiáng)調(diào)同一主體(或同一行動(dòng))在中斷或暫停后重新開始，或者在原有基礎(chǔ)上延續(xù)。17.下列對選文“行文思路”的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.先提出袁隆平認(rèn)為水稻雜種優(yōu)勢利用可走的“兩條路”，并介紹他對“兩條路”的分析。B.接著用“然而”轉(zhuǎn)折，指出“第二條路”尚無人走通，更有學(xué)者對其研究前景表示悲觀。C.然后敘述袁隆平在獨(dú)立研究很長時(shí)間后，才了解到國外早有這方面的相關(guān)研究。D.末句總結(jié)以上三層意思，呼應(yīng)段首提及的“兩條路”，強(qiáng)調(diào)袁隆平的研究難度之大。【參考答案】D?！驹囶}解析】本題考查學(xué)生對選文行文思路的理解和分析能力，屬于本試題卷的創(chuàng)新題。要求學(xué)生準(zhǔn)確把握文章邏輯結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系以及作者的表達(dá)意圖，分析選文的段落內(nèi)容和語言特點(diǎn)，從而考查學(xué)生的邏輯思維能力和語言理解能力。本題以袁隆平關(guān)于水稻雜種優(yōu)勢利用研究的選文為依托，學(xué)生需要結(jié)合上下文，理解段落之間的邏輯關(guān)系，判斷選項(xiàng)對作者的行文思路的分析是否合理。選文內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，既符合學(xué)科知識(shí)考查的要求，又能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)精神的興趣，體現(xiàn)了命題貼近時(shí)代、貼近學(xué)生的特點(diǎn)。本題在考查學(xué)生行文思路分析能力的同時(shí)，也注重對科學(xué)精神和邏輯思維的引導(dǎo)，體現(xiàn)了命題的科學(xué)性和教育性。這種命題設(shè)計(jì)能夠有效考查學(xué)生對行文思路的精準(zhǔn)分析能力，也成為本次命題的一個(gè)亮點(diǎn)。選文的行文思路可以分為三層：先提出觀點(diǎn)，袁隆平提出水稻雜種優(yōu)勢利用的“兩條路”，并分別對“兩條路”進(jìn)行分析；接著用“然而”引出問題，指出“第二條路”在國內(nèi)外尚無先例，甚至有學(xué)者并不看好其研究前景；之后敘述袁隆平在獨(dú)立研究很長時(shí)間后，才了解到國外早有這方面的相關(guān)研究，從而突出這項(xiàng)研究難度確實(shí)大。選文通過“提出觀點(diǎn)——轉(zhuǎn)折引出問題——補(bǔ)充說明”的結(jié)構(gòu)，層層展開，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生需要準(zhǔn)確把握這種邏輯關(guān)系，才能正確分析行文思路。D項(xiàng)認(rèn)為選文“末句總結(jié)以上三層意思”分析錯(cuò)誤，末句僅是對國外研究情況的補(bǔ)充說明；結(jié)構(gòu)上也未明確呼應(yīng)段首提及的“兩條路”；也沒有強(qiáng)調(diào)袁隆平的研究難度之大?！镜湫湾e(cuò)誤】錯(cuò)選B或C項(xiàng)。誤將“補(bǔ)充說明”當(dāng)作“總結(jié)全文”。末句是承接前文的補(bǔ)充說明和結(jié)果闡述，具體解釋為什么國外研究雖然起步早、手段先進(jìn)，卻“無法在生產(chǎn)中得到應(yīng)用”，是只針對第三層(國外研究)進(jìn)行說明和深化，并沒有對全文開頭提出的“兩條路”或整個(gè)段落進(jìn)行概括、總結(jié)或呼應(yīng)。而且，末句的主語和論述對象是“這項(xiàng)研究”(指國外研究)，而非袁隆平的研究或整個(gè)段落的核心觀點(diǎn)(兩條路)，并未“呼應(yīng)段首”提及的“兩條路”。末句的核心意思是解釋國外研究失敗的原因(難度太大)，而非特意強(qiáng)調(diào)袁隆平研究的難度，解讀為“強(qiáng)調(diào)袁隆平的研究難度”屬于過度引申，偏離了句子本意?？傮w而言，學(xué)生選擇錯(cuò)誤的原因，一是在于對段落層次結(jié)構(gòu)把握不清，且生搬硬套“總分總”等結(jié)構(gòu)模式，誤認(rèn)為文章結(jié)尾必須有總結(jié)句；二是混淆了論述主體、忽略了上下文銜接，未能緊扣句子本身的論述對象(國外研究)和上下文邏輯銜接(承接第三層)進(jìn)行分析；三是將國外研究的普遍難度強(qiáng)行等同于對袁隆平研究難度的強(qiáng)調(diào)。閱讀下面表格，完成18-19題。2024年我國“創(chuàng)新發(fā)展”相關(guān)數(shù)據(jù)一覽表【注】數(shù)據(jù)及說明1全球創(chuàng)新指數(shù)排名從2014年的第29位提升至2024年的第11位，是10年來創(chuàng)新力提升最快的經(jīng)濟(jì)體之一23發(fā)明專利45擁有26個(gè)全球百強(qiáng)科技創(chuàng)新集群，世界第一67新能源汽車年產(chǎn)銷量首次突破1000萬輛，連續(xù)10年保持全球第一[注]根據(jù)《人民日報(bào)》2025年3月4日第6版相關(guān)內(nèi)容編制。18.根據(jù)表格內(nèi)容寫一篇專題報(bào)道，下面最合適的標(biāo)題是()A.我國經(jīng)濟(jì)更上層樓B.我國創(chuàng)新發(fā)展水平居世界首位C.我國創(chuàng)新發(fā)展成績喜人D.創(chuàng)新發(fā)展助力人民生活質(zhì)量提升【參考答案】C。【試題解析】18-19題呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》兩方面要求即“在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式等”“考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間”，具體“命題指向”偏重“梳理與探究”中“篩選提煉”“歸整分類”方面。這道題頗具創(chuàng)新性，體現(xiàn)出“語用題”的開放性、靈活性。從[注]中“編制”一詞看，題目中的表格應(yīng)是根據(jù)報(bào)紙上相關(guān)數(shù)據(jù)另作羅列。表格在近些年的學(xué)考試卷中還是首次出現(xiàn)，它是與“梳理與探究”學(xué)習(xí)要求匹配度較高的常見形式。題目要求選出“最合適的標(biāo)題”，相當(dāng)于要求學(xué)生從表格相關(guān)數(shù)據(jù)中找準(zhǔn)主題。解題時(shí)，除了表格內(nèi)容外，應(yīng)特別留意表格題目中“創(chuàng)新發(fā)展”一詞，可視之為現(xiàn)成的“關(guān)鍵詞”。那么，表格內(nèi)容集中指向“創(chuàng)新發(fā)展”哪方面呢？A項(xiàng)中“我國經(jīng)濟(jì)”無疑顯得過于寬泛，B項(xiàng)中“居世界首位”在表格中沒有依據(jù)，D項(xiàng)中“助力人民生活質(zhì)量提升”也不是表格要體現(xiàn)的重點(diǎn)，只有C項(xiàng)最合宜?！镜湫湾e(cuò)誤】絕大多數(shù)學(xué)生能對照表格信息與標(biāo)題，進(jìn)行思考、比較，找出最匹配者，說明學(xué)生有較好的閱讀表格形式信息的能力。錯(cuò)選的情況極少。19.綜合表格內(nèi)容，概括我國“創(chuàng)新發(fā)展”的兩個(gè)特點(diǎn)，并作簡要說明?！緟⒖即鸢浮竣偬嵘?。全球創(chuàng)新指數(shù)排名從2014年的第29位提升至2024年的第11位。②質(zhì)量高。如高水平論文數(shù)量、被引用數(shù)世界首位，創(chuàng)新集群數(shù)量世界第一。③規(guī)模大。如創(chuàng)新集群數(shù)量世界第一，新能源汽車年產(chǎn)銷量連續(xù)10年保持全球第一。④成體系。既有政策層面的經(jīng)費(fèi)投入、形成科技創(chuàng)新集群，也有論文、發(fā)明專利方面的“軟創(chuàng)新”，還有制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等“硬創(chuàng)新”。任選其中兩點(diǎn)作答即可?！驹囶}解析】如果說第18題側(cè)重考查“梳理”，那么19題則側(cè)重于“探究”，具體“命題指向”偏重于“梳理與探究”中“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”方面。該題突出特點(diǎn)在于較明確地指向?qū)W生梳理信息基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)”，這在以往考題中比較少見。表格內(nèi)容以“數(shù)據(jù)陳述”為主，本身都不復(fù)雜，但7項(xiàng)內(nèi)容，說明的側(cè)重點(diǎn)并不一致。第1項(xiàng)是創(chuàng)新總指標(biāo)，與其他6項(xiàng)并不在同一層面；2、5項(xiàng)與3、6項(xiàng)與4、7項(xiàng)可分別歸類為“政策支持”“軟創(chuàng)新”“硬創(chuàng)新”等。當(dāng)然，如有其他合理的歸類，應(yīng)該也可以?！镜湫湾e(cuò)誤】這道題得分率偏低。綜合答題情況，可以看出學(xué)生存在多種能力欠缺。首先是審題不清。如將題目要求的兩點(diǎn)答為三點(diǎn)，又如概括的并非本質(zhì)上的特點(diǎn)而是“就事論事”。其次是答題方面存在多種不足。如觀點(diǎn)、證據(jù)不匹配，概括部分觀點(diǎn)為“投入大”，說明部分卻為“質(zhì)量高”的內(nèi)容；如證據(jù)殘缺，只概括為“質(zhì)量高”而未加以說明。再次是措辭不準(zhǔn)，表述不全、不清。如將答題要點(diǎn)“提升快”表述為“穩(wěn)步提升”“全面提升”；如概括為“快”，未說清是什么“快”；如“多方位”“多層次”兩個(gè)分點(diǎn)其實(shí)都是“領(lǐng)域廣”一個(gè)特點(diǎn)，沒必要分別陳述。最后是表達(dá)習(xí)慣不良。如答案不分點(diǎn)或?qū)⒏爬ǖ囊c(diǎn)置于內(nèi)容眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的表述之后。說明學(xué)生在類似表述方面的能力還比較欠缺，需要多加訓(xùn)練。20.寫作閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。孟子曰：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”天下興亡，匹夫有責(zé)。古往今來，眾多仁人志士心懷天下，自覺承擔(dān)起匡世濟(jì)民的責(zé)任。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章?！疽蟆竣兕}目自擬，角度自定。②文體明確，不得寫成詩歌。③不少于600字。④不得泄露個(gè)人信息?！驹囶}解析】寫作題綜合考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)文化自信……增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感……引導(dǎo)學(xué)生……認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生”，同時(shí)“以情境任務(wù)作為試題主要載體”，“……語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性……重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用”。簡言之，本題綜合考查學(xué)生思想境界、思維水平及表達(dá)能力?！澳サZ自身”“匡世濟(jì)民”是試題對學(xué)生思想站位的期待，而如何把這種思想落實(shí)、充實(shí)到文章中，寫出真知灼見、真情實(shí)感，進(jìn)一步擺脫“假大空”“老套舊”內(nèi)容，則是對學(xué)生良好思維能力及與之相匹配的表達(dá)能力的檢驗(yàn)。一方面，這道寫作題“好入手”，切合學(xué)考“合格考”要求。高中生能比較容易地進(jìn)入“個(gè)人體驗(yàn)情境”并把材料、語意與自身相融合。材料第一段引用的孟子的話，來自初中學(xué)習(xí)過的一篇文言文，是膾炙人口的名言；材料第二段摘編自高中語文教科書必修下冊第八單元即“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”單元導(dǎo)語，學(xué)生即使未能識(shí)別出它的出處，但對“天下興亡，匹夫有責(zé)”等話語，也耳熟能詳。兩段話一段側(cè)重于“磨礪自身”，一段著眼于“匡世濟(jì)民”，容易理解，其指向、內(nèi)容都顯得頗為友好。無論結(jié)合自身，還是評論歷史人物、事件，學(xué)生稍加思考，都會(huì)“有話說”。另一方面，寫作題“能縱深”，給高水平學(xué)生留有發(fā)揮空間。如果學(xué)生能聯(lián)想到“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”這個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容，那么，無論《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》還是《阿房宮賦》《六國論》，都可作為貼切、有力的寫作材料。然后妥當(dāng)處理“磨礪自身”“匡世濟(jì)民”二者關(guān)系，提出有新意、有深意的觀點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)下與自身，相信文章可以拓開新境界、達(dá)到新高度。寫作時(shí)，首先要把“我”擺在“主語”的位置，讓“我”去寫。努力講自己的“聯(lián)想與思考”,而不是別人的、陳詞濫調(diào)的內(nèi)容。尤其是材料兩段內(nèi)容之間有一定“距離”，就特別需要寫作主體即“我”把它們串聯(lián)起來。而兩段話一旦串聯(lián)起來，作文思路就通暢了，寫作內(nèi)容也會(huì)豐沛起來。其次要理清思路，搭建全文結(jié)構(gòu)?！澳サZ自身”與“匡世濟(jì)民”落實(shí)到“我”身上，該如何體現(xiàn)？先“磨礪自身”學(xué)好本領(lǐng)，然后“匡世濟(jì)民”，是自然、可行的思路。當(dāng)然也可以是懷“匡世濟(jì)民”的理想，激勵(lì)自己“磨礪自身”提高本領(lǐng)。也可以提出“磨礪自身”就是“匡世濟(jì)民”的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)就是當(dāng)下校園另一種方式的“匡世濟(jì)民”。也可以處理為在“匡世濟(jì)民”中能更好地“磨礪自身”，因?yàn)閺拿献诱撌鲋锌梢?，“苦”“勞”“餓”“空乏”這種磨礪非常具體，它們跟當(dāng)下校園里的學(xué)習(xí)未必一樣，更多強(qiáng)調(diào)在“做事”過程中“動(dòng)心忍性”“曾益其所不能”。以上幾種思路都可以分解出兩個(gè)或三個(gè)分論點(diǎn)，然后全文的結(jié)構(gòu)就搭建起來了。最后是豐富內(nèi)容。結(jié)合自身經(jīng)歷固然不錯(cuò)，但引用歷史人物，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)世事，也照樣可以出彩。這里需要注意的是，材料不能過于老舊，論調(diào)不能總是老套，要努力翻出新意，努力賦予新內(nèi)涵。有兩個(gè)常用的方法可以讓舊材料、舊觀點(diǎn)“翻新”：一是聯(lián)系當(dāng)下，所謂“所有歷史都是當(dāng)代史”；二是結(jié)合自身，所謂“所有身外事都是我的事”?！镜湫湾e(cuò)誤】本次作文平均分落在合理范圍，總體成績呈正態(tài)分布。多數(shù)文章結(jié)構(gòu)完整，但思想深度、素材新穎度及表達(dá)個(gè)性差異顯著。高分作文普遍具備“立意深刻+素材鮮活+邏輯清晰+書寫美觀”的特點(diǎn)。好的內(nèi)容表現(xiàn)有：能準(zhǔn)確把握“磨礪”(困境、自我挑戰(zhàn)等)與“擔(dān)當(dāng)”(責(zé)任、家國情懷等)內(nèi)涵，并能建立二者邏輯關(guān)聯(lián)，將個(gè)人磨礪與社會(huì)責(zé)任深度融合。論述在學(xué)習(xí)中面對難題的挑戰(zhàn)，通過不斷努力克服困難，磨礪過程讓自己懂得在未來要擔(dān)當(dāng)起為社會(huì)貢獻(xiàn)知識(shí)力量的責(zé)任。能兼顧歷史與當(dāng)代案例，如蘇軾推行利民政策，如張桂梅校長改變山區(qū)女孩命運(yùn)，通過這些素材生動(dòng)地展現(xiàn)了磨礪與擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系。能結(jié)合一些小眾但貼合主題的素材，如講述中國航天團(tuán)隊(duì)在技術(shù)封鎖的磨礪下，勇于擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)航天事業(yè)突破的事跡。但作文中也存在一些明顯的不足。一是立意偏差或淺薄。部分作文只談磨礪或擔(dān)當(dāng)中的一個(gè)，割裂二者關(guān)聯(lián)，甚至偷換概念，將“擔(dān)當(dāng)”等同于“追名逐利”，偏離主題。有些文章大篇幅講述個(gè)人在困境中如何戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，卻未提及這種磨礪與對社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)穆?lián)系。還有文章將為了個(gè)人利益的追逐行為錯(cuò)誤地定義為擔(dān)當(dāng)，完全背離題意。一些學(xué)生受常見主題影響，出現(xiàn)偏題情況，例如將主題偏向堅(jiān)持、奉獻(xiàn)、努力、愛國、中國夢等，沒有準(zhǔn)確把握“磨礪與擔(dān)當(dāng)”這一核心。還有一些文章，將“磨礪”窄化為苦難、重大挫折，忽略日常堅(jiān)持；將“擔(dān)當(dāng)”等同于口號(hào)，缺乏具體行為闡釋，內(nèi)容空洞。不少學(xué)生認(rèn)為只有經(jīng)歷像地震、戰(zhàn)爭等重大災(zāi)難才是磨礪，而忽視了日常學(xué)習(xí)中每天堅(jiān)持早起背單詞、長期堅(jiān)持一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)等的磨礪?；蛟陉U述擔(dān)當(dāng)概念時(shí)，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要擔(dān)當(dāng)，卻沒有具體說明通過何種行動(dòng)去擔(dān)當(dāng)。二是論述過程中不注重邏輯。存在“論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論”脫節(jié)情況，如僅提及“袁隆平研究辛苦”，未分析辛苦如何體現(xiàn)磨礪及如何塑造擔(dān)當(dāng)，論證乏力。很多學(xué)生在舉例時(shí)，只是簡單羅列事例，沒有對事例進(jìn)行深人分析，無法讓讀者清晰地看到事例與論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是素材陳舊或失當(dāng)。依賴課本素材且解讀單一，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤(如將虎門銷煙歸為左宗棠)；部分例子僅支撐“磨礪”或“成功”，與“天下興亡”關(guān)聯(lián)薄弱，或簡單拼接素材。還有學(xué)生對素材掌握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)史實(shí)性錯(cuò)誤。一些素材如講述個(gè)人創(chuàng)業(yè)成功的故事，與天下興亡的社會(huì)責(zé)任關(guān)聯(lián)不大，無法很好地契合主題。還有素材使用過于集中，雷同感強(qiáng)，如孔子、岳飛、蘇軾、辛棄疾、朱元璋、文天祥、魯迅、梁啟超、中國共產(chǎn)黨歷史、DeepSeek等被大量引用。四是語言表達(dá)平淡，甚至平庸。文章語言套路化明顯，開頭必引“天將降大任”，結(jié)尾必寫“勇于擔(dān)當(dāng)”。許多文章語言缺乏文采，表述平鋪直敘。一些語句存在語法錯(cuò)誤，影響對文章內(nèi)容的理解。還存在一些高頻錯(cuò)別字，像“磨礪”“錘煉”“砥礪”“揆諸”“更迭”“匡世濟(jì)民”等詞書寫有誤，嚴(yán)重影響表達(dá)。此外，還存在文體特征模糊的不足。議論文中夾雜大量抒情，缺乏論證，不符合文體要求。一些議論文沒有清晰的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，而是過多地抒發(fā)情感，導(dǎo)致文體不倫不類，無法有效傳達(dá)觀點(diǎn)。(語文學(xué)科編寫組)自測練習(xí)題及答案一、閱讀與鑒賞閱讀下面的文字，完成1-2題。3D打印完成后，物體的形狀便固定下來。而4D打印則在此基礎(chǔ)上引入了時(shí)間維度，打印出的物體能隨著時(shí)間、環(huán)境變化而改變形狀、性能或功能。簡單來說，3D打印制作的是靜態(tài)物體，4D打印創(chuàng)造的是類似“生命”的動(dòng)態(tài)智能構(gòu)件，它們能對周圍環(huán)境做出智能響應(yīng)。借助4D打印，科學(xué)家可以設(shè)計(jì)一個(gè)用濕度響應(yīng)型智能水凝膠材料制成的花朵模型。在打印時(shí)，設(shè)定好花瓣的初始形狀和在特定濕度下的變形規(guī)則。當(dāng)把這個(gè)花朵模型放置在潮濕環(huán)境中，花瓣就會(huì)按照預(yù)設(shè)的程序逐漸展開，仿佛一朵真正的花朵在綻放。這種對物體變形過程的精準(zhǔn)控制，是4D打印的核心所在。實(shí)現(xiàn)4D打印依賴于智能材料和編程設(shè)計(jì)。智能材料是一類對環(huán)境刺激，例如溫度、濕度、磁場、電場等，具有感知和響應(yīng)能力的材料。在4D打印中，常用的智能材料有形狀記憶合金、形狀記憶聚合物、磁控智能材料、智能水凝膠等。以形狀記憶合金為例，它在低溫下可以變形，當(dāng)溫度升高到特定值時(shí)，會(huì)迅速恢復(fù)到原來的形狀。4D打印將這些智能材料與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)相結(jié)合，通過對材料在不同區(qū)域的分布、結(jié)構(gòu)進(jìn)行精確設(shè)計(jì)，并編寫相應(yīng)的“程序”，就能控制物體在不同時(shí)間、不同環(huán)境下的變化方式。在航空航天領(lǐng)域，4D打印正帶來革命性的變革。制造傳統(tǒng)的航空部件需要大量的加工工序和高昂的成本，而且在太空中，復(fù)雜的環(huán)境變化對部件的性能提出了極高的要求。4D打印技術(shù)能夠制造出具有自適應(yīng)能力的航空部件。例如，飛機(jī)機(jī)翼的蒙皮可以采用4D打印制造，使用形狀記憶合金或智能復(fù)合材料。當(dāng)飛機(jī)在不同的飛行高度和速度下，機(jī)翼蒙皮能夠根據(jù)空氣動(dòng)力學(xué)的變化自動(dòng)調(diào)整形狀，優(yōu)化機(jī)翼的升力和阻力，從而降低燃油消耗，提高飛行效率。作為一種具有前瞻性的創(chuàng)新技術(shù)，4D打印技術(shù)正在改變我們對制造的認(rèn)知。它以時(shí)間為維度，賦予物體智能和“生命”，為各個(gè)領(lǐng)域帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。相信在不久的將來，4D打印技術(shù)將走進(jìn)日常生活，為我們創(chuàng)造更加便捷、智能、美好的未來。(摘編自李振坤《4D打印：有“生命”的智造》，《光明日報(bào)》2025年2月13日)1.下列有關(guān)“4D打印”的說法，不正確的一項(xiàng)是A.4D打印在3D打印的基礎(chǔ)上引入了時(shí)間維度。B.4D打印創(chuàng)造的是動(dòng)態(tài)智能構(gòu)件，而不是靜態(tài)物體。C.4D打印的花朵像真花一樣，既能綻放，也會(huì)凋零。D.4D打印離不開對環(huán)境刺激有響應(yīng)能力的智能材料。2.下列對選文的理解和分析，正確的一項(xiàng)是A.設(shè)定好需要打印物體的初始形狀和在特定濕度下的變形規(guī)則，是4D打印的核心。B.精確設(shè)計(jì)4D打印所用材料，就能控制物體在不同時(shí)間、不同環(huán)境下的變化方式。C.和傳統(tǒng)航空部件相比，采用4D技術(shù)、有自適應(yīng)能力的航空部件制造成本更高昂。D.先進(jìn)的4D打印技術(shù)正在改變我們對制造的認(rèn)知，為各領(lǐng)域帶來前所未有的影響。閱讀下面的文字，完成3-4題。李小二應(yīng)了，自來門首叫老婆道：“大姐！這兩個(gè)人來得不尷尬。”老婆道：“怎么的不尷尬?”小二道：“這兩個(gè)人，語言聲音是東京人，初時(shí)又不認(rèn)得管營，向后我將按酒入去，只聽得差撥口里吶出一句‘高太尉’三個(gè)字來。這人莫不與林教頭身上有些干礙？我自在門前理會(huì)，你且去閣子背后聽說甚么?！崩掀诺溃骸澳闳I中尋林教頭來，認(rèn)他一認(rèn)?！崩钚《溃骸澳悴皇〉?，林教頭是個(gè)性急的人，摸不著便要?dú)⑷朔呕?。倘或叫得他來看了，正是前日說的甚么陸虞候，他肯便罷？做出事來，須連累了我和你。你只去聽一聽，再理會(huì)?！崩掀诺溃骸罢f得是?！北闳肴ヂ犃艘粋€(gè)時(shí)辰，出來說道：“他那三四個(gè)交頭接耳說話，正不聽得說甚么。只見那一個(gè)軍官模樣的人去伴當(dāng)懷里取出一帕子物事遞與管營和差撥。帕子里面的莫不是金銀？只聽差拔口里說道：‘都在我身上，好歹要結(jié)果他性命?！闭f之時(shí)，閣子里叫：“將湯來！”李小二急去里面換湯時(shí)，看見管營手里拿著一封書。小二換了湯，添些下飯。又吃了半個(gè)時(shí)辰，算還了酒錢。管營、差拔先去了，次后那兩個(gè)低著頭也去了。(節(jié)選自《林教頭風(fēng)雪山神廟》)3.下列對選文內(nèi)容的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是A.對“高太尉”三字的警覺體現(xiàn)李小二的機(jī)敏，擔(dān)心被連累則表現(xiàn)他的小心謹(jǐn)慎。B.“摸不著便要?dú)⑷朔呕稹币痪鋸膫?cè)面寫出林沖急躁易怒、豪爽俠義的性格特點(diǎn)。C.從起疑到想尋林沖來認(rèn)人到偷聽，從猜測帕子里的東西到看見有書信，情節(jié)曲折起伏。D.“不尷尬”“將湯來”等用語與當(dāng)代白話不同，從中可窺見那個(gè)時(shí)代的言語風(fēng)貌。4.金圣嘆評論：“閣子背后聽四個(gè)人說話，聽得不仔細(xì)，正妙于聽得不仔細(xì)?！苯Y(jié)合選文簡析其“妙”。5.下列對《鄉(xiāng)土中國》中鄉(xiāng)土社會(huì)的表述，不正確的一項(xiàng)是A.鄉(xiāng)土社會(huì)人們安土重遷，基層人口流動(dòng)慢，世代定居是常態(tài)。B.鄉(xiāng)土社會(huì)主要依靠教化來維持秩序，法律的作用相對有限。C.鄉(xiāng)土社會(huì)重視父子間、婆媳間的關(guān)系，以利于家族的發(fā)展。D.鄉(xiāng)土社會(huì)中，一個(gè)人的社會(huì)圈子及其勢力范圍是穩(wěn)定不變的。6.下列對《紅樓夢》中賈府衰落的評說，不正確的一項(xiàng)是A.興建大觀園耗費(fèi)巨大，暴露了賈府揮霍無度的奢侈之風(fēng)，是賈府走向沒落的關(guān)鍵因素。B.《紅樓夢》有多條線索，其中賈府的衰落過程與寶黛愛情故事是作品的重要線索。C.“金陵十二釵正冊判詞”暗示了主要女性的不幸命運(yùn)，她們的悲劇是賈府衰落的縮影。D.小說通過賈府的衰落，展現(xiàn)了封建家族的虛偽與腐朽，以及人性的復(fù)雜與矛盾。閱讀下面的文言文，完成7-12題。子路、曾皙、冉有、公西華侍坐《論