一、課程定位：為何要學(xué)戲劇評(píng)論寫(xiě)作？演講人01.02.03.04.05.目錄課程定位：為何要學(xué)戲劇評(píng)論寫(xiě)作？基礎(chǔ)認(rèn)知：戲劇評(píng)論的“底層邏輯”寫(xiě)作流程：從觀察到成文的“五步走”常見(jiàn)問(wèn)題與修正策略實(shí)踐訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造2025高中戲劇戲劇評(píng)論寫(xiě)作基礎(chǔ)課件作為從事高中戲劇教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：戲劇評(píng)論不僅是對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)的解構(gòu)與重構(gòu)，更是學(xué)生審美能力、思辨能力與表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。今天，我們將圍繞“高中戲劇評(píng)論寫(xiě)作基礎(chǔ)”展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從認(rèn)知戲劇本體到掌握寫(xiě)作邏輯，從觀察記錄到深度評(píng)析，一步步搭建屬于你們的評(píng)論寫(xiě)作框架。01課程定位：為何要學(xué)戲劇評(píng)論寫(xiě)作？1新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為四大核心素養(yǎng)之一，其中“戲劇與影視”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生“嘗試對(duì)優(yōu)秀的戲劇作品進(jìn)行評(píng)論”。這意味著，戲劇評(píng)論寫(xiě)作不是“額外任務(wù)”，而是落實(shí)課標(biāo)要求、提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。我曾帶學(xué)生排演《雷雨》片段，有位同學(xué)在觀后感中寫(xiě)道：“周樸園擦拭舊家具時(shí)的停頓，讓我突然明白‘懷念’可能只是自我感動(dòng)的表演?！边@樣的思考，正是通過(guò)評(píng)論寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了從“觀劇”到“解劇”的跨越——這就是素養(yǎng)落地的生動(dòng)體現(xiàn)。2戲劇教育的深層價(jià)值延伸戲劇是“綜合藝術(shù)的皇冠”，融合文學(xué)、表演、音樂(lè)、美術(shù)等多維度表達(dá)。評(píng)論寫(xiě)作則是引導(dǎo)學(xué)生“拆解皇冠上的寶石”：分析臺(tái)詞如何推動(dòng)情節(jié)（文學(xué)性）、演員如何通過(guò)微表情傳遞潛臺(tái)詞（表演性）、燈光如何塑造場(chǎng)景氛圍（視覺(jué)性）……這種拆解不是“破壞美感”，而是“更懂美感”。去年校戲劇節(jié)，有個(gè)班級(jí)改編《孔乙己》時(shí)用了“鏡面舞臺(tái)”，觀眾能從地面看到演員的倒影。有學(xué)生在評(píng)論中指出：“倒影里佝僂的身影，恰是被封建禮教扭曲的靈魂的外化。”這說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生掌握評(píng)論方法后，他們對(duì)戲劇的感知會(huì)從“好看”升級(jí)為“看懂”。02基礎(chǔ)認(rèn)知：戲劇評(píng)論的“底層邏輯”1先懂戲?。涸u(píng)論的前提是“理解本體”要寫(xiě)好戲劇評(píng)論，首先要建立對(duì)戲劇藝術(shù)的基本認(rèn)知。戲劇由“文本”“表演”“舞臺(tái)”三大支柱構(gòu)成，三者缺一不可。劇本（文學(xué)文本）：是戲劇的“基因”，包含臺(tái)詞（對(duì)話/獨(dú)白）、舞臺(tái)提示（動(dòng)作/場(chǎng)景）、結(jié)構(gòu)（開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結(jié)局）。例如《茶館》的“三幕三時(shí)代”結(jié)構(gòu)，通過(guò)一個(gè)茶館的興衰折射社會(huì)變遷，這是評(píng)論時(shí)需關(guān)注的“文本骨架”。表演（演員呈現(xiàn)）：是“將文字激活為生命”的過(guò)程。演員的臺(tái)詞處理（重音/停頓）、肢體語(yǔ)言（手勢(shì)/步態(tài)）、表情管理（微表情的層次）都會(huì)影響角色塑造。我曾帶學(xué)生觀察《哈姆雷特》中“生存還是毀滅”獨(dú)白的不同演繹：有的演員語(yǔ)速急促，突出焦慮；有的放緩語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化哲思——這正是評(píng)論中可分析的“表演張力”。1先懂戲劇：評(píng)論的前提是“理解本體”舞臺(tái)（綜合呈現(xiàn)）：包括布景（寫(xiě)實(shí)/抽象）、燈光（冷色/暖色）、音效（音樂(lè)/環(huán)境音）、服裝（時(shí)代/身份）等。例如《威尼斯商人》中，夏洛克的深色緊身上衣與安東尼奧的淺色寬松長(zhǎng)袍形成視覺(jué)對(duì)比，暗示兩人“守財(cái)奴”與“慷慨者”的性格差異，這是評(píng)論中可挖掘的“視覺(jué)語(yǔ)言”。2再明評(píng)論：戲劇評(píng)論的核心維度戲劇評(píng)論不是“我覺(jué)得好看”的主觀表達(dá)，而是基于觀察與分析的“有理有據(jù)的判斷”。其核心維度可概括為“三維度分析法”：主題深度：戲劇要傳遞什么？是對(duì)人性的追問(wèn)（如《雷雨》的“命運(yùn)與欲望”）、對(duì)社會(huì)的批判（如《玩偶之家》的“女性覺(jué)醒”），還是對(duì)美的呈現(xiàn)（如《牡丹亭》的“至情觀”）？評(píng)論時(shí)需結(jié)合具體情節(jié)與細(xì)節(jié)，提煉“顯性主題”與“隱性主題”。例如《竇娥冤》中“血濺白練”“六月飛雪”的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)，表面是“冤情感天”，深層是對(duì)“司法不公”的控訴。人物塑造：角色是否立體？是否有成長(zhǎng)弧光？評(píng)論時(shí)可從“語(yǔ)言”（是否符合身份？有無(wú)潛臺(tái)詞？）、“行動(dòng)”（關(guān)鍵選擇是否合理？）、“關(guān)系”（與其他角色的互動(dòng)是否推動(dòng)性格展現(xiàn)？）三方面分析。以《紅樓夢(mèng)》戲曲版中的“林黛玉”為例：她初見(jiàn)寶玉時(shí)“欲言又止的眼神”、葬花時(shí)“緩慢拖行花鋤的動(dòng)作”、焚稿時(shí)“顫抖著撕紙的雙手”，層層遞進(jìn)地塑造了敏感、深情又倔強(qiáng)的形象。2再明評(píng)論：戲劇評(píng)論的核心維度形式創(chuàng)新：戲劇如何通過(guò)獨(dú)特的藝術(shù)形式傳遞內(nèi)容？是打破第四堵墻的“沉浸式表演”（如《不眠之夜》）、戲中戲的嵌套結(jié)構(gòu)（如《暗戀桃花源》），還是傳統(tǒng)戲曲的“虛擬布景”（一桌二椅演盡千軍萬(wàn)馬）？評(píng)論時(shí)需關(guān)注“形式與內(nèi)容是否統(tǒng)一”。例如某學(xué)生改編《愚公移山》時(shí)用“皮影戲”呈現(xiàn)，半透明的驢皮影與真實(shí)演員的互動(dòng)，既保留了傳統(tǒng)韻味，又強(qiáng)化了“人力與自然的博弈”主題，這就是“形式服務(wù)內(nèi)容”的成功案例。03寫(xiě)作流程：從觀察到成文的“五步走”1第一步：觀察記錄——用“戲劇眼”捕捉細(xì)節(jié)觀?。ɑ蜷喿x劇本）時(shí)，需帶著“評(píng)論意識(shí)”做記錄。我建議使用“三維記錄法”：文本記錄：摘錄關(guān)鍵臺(tái)詞（如《雷雨》中周萍說(shuō)“我是我父親的兒子”）、重要舞臺(tái)提示（如“魯侍萍低頭撫弄桌布，手指絞成一團(tuán)”）。表演記錄：標(biāo)注演員的細(xì)節(jié)處理（如“演四鳳的同學(xué)在說(shuō)‘我要走’時(shí)，腳尖無(wú)意識(shí)地向門(mén)的方向挪動(dòng)”）。舞臺(tái)記錄：記錄燈光變化（如“周樸園回憶梅侍萍時(shí)，頂光漸暗，追光只打在他臉上”）、音效設(shè)計(jì)（如“雷雨聲在魯大海摔門(mén)時(shí)突然炸響”）。去年校劇《項(xiàng)鏈》演出后，有位學(xué)生的觀劇筆記寫(xiě)滿三頁(yè)，其中一條記錄：“瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí)，手指反復(fù)摩挲玻璃柜，指甲在柜面劃出輕微聲響——這個(gè)細(xì)節(jié)比臺(tái)詞更能表現(xiàn)她的貪婪與急切?！边@樣的記錄，為后續(xù)評(píng)論提供了扎實(shí)的“論據(jù)庫(kù)”。2第二步：文本細(xì)讀——從“看熱鬧”到“看門(mén)道”對(duì)劇本（或演出視頻）的細(xì)讀是評(píng)論的核心環(huán)節(jié)。這里需要運(yùn)用“追問(wèn)法”，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)“為什么”：?jiǎn)栆鈭D：作者/導(dǎo)演為什么設(shè)計(jì)這段情節(jié)？例如《茶館》第一幕中，常四爺喊“大清國(guó)要完”，表面是推動(dòng)沖突，實(shí)則為全劇“時(shí)代更迭”的主題埋下伏筆。問(wèn)效果：這個(gè)表演/舞臺(tái)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了什么效果？例如《麥克白》中，演員在“殺人”后反復(fù)搓手（即使沒(méi)有血），強(qiáng)化了“負(fù)罪感”的心理真實(shí)，比直接展示血腥畫(huà)面更有沖擊力。問(wèn)關(guān)聯(lián)：這個(gè)細(xì)節(jié)與全劇其他部分有何聯(lián)系？例如《屈原》中“雷電頌”的獨(dú)白，與前文“被誣陷”的情節(jié)形成情緒累積，與后文“投江”的結(jié)局形成因果呼應(yīng)。32143第三步：提煉論點(diǎn)——確立評(píng)論的“主心骨”在觀察與細(xì)讀的基礎(chǔ)上，需要提煉一個(gè)明確的中心論點(diǎn)。論點(diǎn)需滿足三個(gè)條件：針對(duì)性：針對(duì)具體的戲劇元素（如“《雷雨》中周樸園的‘懷舊’是自我救贖的偽飾”），而非泛泛而談“《雷雨》很好看”。深刻性：能揭示表象下的本質(zhì)（如“《玩偶之家》中娜拉的出走，不僅是婚姻的覺(jué)醒，更是個(gè)體意識(shí)的獨(dú)立”）。可論證性：有足夠的文本/表演細(xì)節(jié)支撐（如分析“《牡丹亭》‘游園’折的唱詞如何通過(guò)‘良辰美景’與‘賞心樂(lè)事’的對(duì)比，展現(xiàn)杜麗娘的青春苦悶”）。我曾指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《竇娥冤》評(píng)論，有位學(xué)生最初想寫(xiě)“竇娥很冤”，這太籠統(tǒng)；后來(lái)調(diào)整為“竇娥的‘三樁誓愿’是對(duì)‘人治社會(huì)’的控訴”，這個(gè)論點(diǎn)既具體又有深度，最終成文時(shí)用“官吏每無(wú)心正法，使百姓有口難言”的臺(tái)詞、“血濺白練”的超現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)作為論據(jù)，論證非常扎實(shí)。4第四步：組織論證——用“證據(jù)鏈”支撐觀點(diǎn)論證是評(píng)論的“骨架”，需遵循“觀點(diǎn)—證據(jù)—分析”的邏輯鏈。常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)有三種：層進(jìn)式：從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入。例如評(píng)論《茶館》可按“人物命運(yùn)（王利發(fā)三次改良失?。鐣?huì)環(huán)境（軍閥混戰(zhàn)/特務(wù)橫行）→主題升華（個(gè)人掙扎在時(shí)代洪流中的無(wú)力感）”展開(kāi)。對(duì)比式：通過(guò)對(duì)比突出特點(diǎn)。例如分析《哈姆雷特》中“裝瘋”與“真瘋”的奧菲莉婭，對(duì)比兩人的臺(tái)詞（哈姆雷特的雙關(guān)語(yǔ)vs奧菲莉婭的胡言亂語(yǔ)）、動(dòng)作（哈姆雷特的刻意夸張vs奧菲莉婭的無(wú)意識(shí)混亂），論證“瘋癲”作為人物覺(jué)醒/崩潰的不同象征。例證式：用具體細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)。例如評(píng)論某版《雷雨》中魯侍萍的表演，可列舉“聽(tīng)到‘梅家小姐’時(shí)手指微顫”“看到周樸園遞來(lái)的支票時(shí)突然冷笑”“說(shuō)出‘我是來(lái)認(rèn)女兒的’時(shí)眼神從柔軟轉(zhuǎn)為堅(jiān)定”三個(gè)細(xì)節(jié)，論證“演員通過(guò)微表情層次展現(xiàn)了魯侍萍從隱忍到覺(jué)醒的心理變化”。5第五步：語(yǔ)言表達(dá)——讓專(zhuān)業(yè)與溫度并存戲劇評(píng)論的語(yǔ)言需兼顧“專(zhuān)業(yè)性”與“可讀性”：避免主觀臆斷：不用“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”，而用“從…細(xì)節(jié)可見(jiàn)”“…設(shè)計(jì)暗示了”等客觀表述。例如不說(shuō)“周樸園很虛偽”，而說(shuō)“周樸園保留梅侍萍的舊家具卻拒絕與她相認(rèn)，這種‘形式懷念’與‘實(shí)質(zhì)疏離’的矛盾，暴露了他虛偽的自我救贖心理”。善用戲劇術(shù)語(yǔ)：合理使用“潛臺(tái)詞”“戲劇情境”“三一律”等術(shù)語(yǔ)，但需結(jié)合具體例子解釋。例如“《俄狄浦斯王》嚴(yán)格遵循‘三一律’（同一時(shí)間、地點(diǎn)、事件），這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了‘命運(yùn)不可逃脫’的悲劇張力——觀眾始終被限制在‘尋找真相’的密閉空間中，與俄狄浦斯共同承受壓迫感”。5第五步：語(yǔ)言表達(dá)——讓專(zhuān)業(yè)與溫度并存注入情感溫度：評(píng)論不是冰冷的分析，而是“有溫度的對(duì)話”。例如結(jié)尾可以寫(xiě)：“當(dāng)舞臺(tái)燈光熄滅，魯侍萍的嘆息仍在劇場(chǎng)回蕩。這段評(píng)論不僅是對(duì)《雷雨》的解讀，更是我們與經(jīng)典對(duì)話的一次嘗試——在周樸園的舊家具前，在魯大海的拳頭里，我們看到了人性的復(fù)雜，也看到了戲劇永恒的魅力。”04常見(jiàn)問(wèn)題與修正策略1問(wèn)題一：“貼標(biāo)簽”式評(píng)論表現(xiàn)：僅用“好/壞”“深刻/膚淺”等結(jié)論性語(yǔ)言，缺乏具體分析。修正：用“細(xì)節(jié)+分析”替代結(jié)論。例如不說(shuō)“《玩偶之家》很深刻”，而說(shuō)“娜拉在‘關(guān)門(mén)’前的三次停頓（整理圍巾、回頭看孩子、手指觸碰門(mén)把手），通過(guò)動(dòng)作的遲疑與最終的決絕，展現(xiàn)了從‘家庭依附者’到‘獨(dú)立個(gè)體’的心理轉(zhuǎn)變，這種對(duì)女性覺(jué)醒過(guò)程的細(xì)膩呈現(xiàn)，讓劇本超越了‘簡(jiǎn)單的出走’，具有永恒的現(xiàn)實(shí)意義”。2問(wèn)題二：“脫離文本”的空泛議論表現(xiàn)：大談“人性”“社會(huì)”等宏觀概念，卻不結(jié)合具體劇情或表演。修正：始終以“文本/舞臺(tái)細(xì)節(jié)”為錨點(diǎn)。例如評(píng)論《茶館》的社會(huì)批判，需具體分析“唐鐵嘴抽大煙時(shí)說(shuō)‘大英帝國(guó)的煙，日本的白面，兩大強(qiáng)國(guó)侍候我一個(gè)人’”的臺(tái)詞，如何通過(guò)“反諷”手法揭露半殖民地社會(huì)的荒誕。3問(wèn)題三：“重文本輕表演”的片面性表現(xiàn)：只分析劇本，忽略舞臺(tái)呈現(xiàn)的重要性。修正：建立“文本—表演—舞臺(tái)”的綜合視角。例如評(píng)論《雷雨》，既要分析周樸園“你站一站”的臺(tái)詞（文本），也要觀察演員說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣（嚴(yán)厲中帶著慌亂）和動(dòng)作（背過(guò)身去，手指用力摳住椅背）（表演），還要注意此時(shí)舞臺(tái)燈光（冷白光聚焦在兩人身上，背景暗下去）（舞臺(tái)），三者共同塑造了“權(quán)威與心虛并存”的復(fù)雜形象。05實(shí)踐訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造1基礎(chǔ)訓(xùn)練：片段評(píng)析任務(wù)：觀看《雷雨》“周魯相認(rèn)”片段（8分鐘），完成以下記錄與分析：記錄3個(gè)關(guān)鍵表演細(xì)節(jié)（如周樸園的手勢(shì)、魯侍萍的眼神）；摘錄2句關(guān)鍵臺(tái)詞，并分析其潛臺(tái)詞；總結(jié)這段戲在全劇中的作用（推動(dòng)情節(jié)/塑造人物/暗示主題）。示例（學(xué)生作業(yè)）：表演細(xì)節(jié)：周樸園聽(tīng)到“梅家小姐沒(méi)死”時(shí)，茶杯在手中晃了一下，茶水濺出（表現(xiàn)震驚）；魯侍萍說(shuō)“我是你的——你打的那個(gè)人的媽”時(shí)，語(yǔ)速突然加快，手指絞著圍裙（表現(xiàn)激動(dòng)）。關(guān)鍵臺(tái)詞：“你——你貴姓？”（周樸園）潛臺(tái)詞：“你怎么知道這么多？難道你是…？”作用：通過(guò)相認(rèn)情節(jié)，揭露周樸園“偽善”的本質(zhì)，為后續(xù)魯大海與周樸園的沖突埋下伏筆。2進(jìn)階訓(xùn)練：完整劇本評(píng)論任務(wù)：選擇高中教材中的戲劇篇目（如《鴻門(mén)宴》《三塊錢(qián)國(guó)幣》《屈原》），撰寫(xiě)一篇800字評(píng)論，要求包含“主題分析”“人物塑造”“形式特色”三個(gè)維度，并用具體細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)。3拓展訓(xùn)練：觀劇實(shí)踐評(píng)論任務(wù)：參與校戲劇節(jié)或觀看經(jīng)典戲劇演出（如國(guó)家話劇院《哈姆雷特》、北方昆曲劇院《牡丹亭》），撰寫(xiě)觀劇評(píng)論，重點(diǎn)分析“表演與劇本的契合度”“舞臺(tái)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)”。結(jié)語(yǔ)：在評(píng)論中與戲劇“雙向奔赴”回顧今天的課程，我們從“為何寫(xiě)”到“寫(xiě)什么”，從“怎么寫(xiě)”到“寫(xiě)得好”，一步步揭開(kāi)了戲劇評(píng)論的面紗。戲劇評(píng)論不是“挑刺”，而是“對(duì)話”——與劇本對(duì)話，理解作者的匠心；與演員對(duì)話，感受表