一、概念厘定：什么是高中影視文學(xué)改編？演講人概念厘定：什么是高中影視文學(xué)改編？01路徑建構(gòu)：如何系統(tǒng)開展影視文學(xué)改編教學(xué)？02價(jià)值重估：為什么要在高中開展影視文學(xué)改編？03挑戰(zhàn)與對策：教學(xué)實(shí)施中的常見問題04目錄2025高中影視影視文學(xué)改編課件作為一名深耕高中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：文學(xué)與影視的碰撞，是打開學(xué)生感知力、創(chuàng)造力的鑰匙。近年來，隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)，“影視文學(xué)改編”逐漸從課外實(shí)踐走向課堂正席。今天，我將以一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生成長需求，系統(tǒng)梳理高中影視文學(xué)改編的教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。01概念厘定：什么是高中影視文學(xué)改編？概念厘定：什么是高中影視文學(xué)改編？要開展有效教學(xué)，首先需明確核心概念。這里的“影視文學(xué)改編”并非專業(yè)影視制作，而是以“文學(xué)文本”為起點(diǎn)，通過“影視化轉(zhuǎn)化”實(shí)現(xiàn)“理解深化”的語文實(shí)踐活動(dòng)。其本質(zhì)是用影視語言重釋文學(xué)經(jīng)典，在跨媒介轉(zhuǎn)換中提升學(xué)生的語言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承能力。1核心要素拆解（1）文學(xué)性根基：改編對象需是經(jīng)典文學(xué)文本（如《紅樓夢》《邊城》《老人與?！返龋瑢W(xué)生需深入挖掘文本的主題內(nèi)核、人物邏輯與語言特色。我曾帶學(xué)生改編《孔乙己》時(shí)，有學(xué)生提出“是否要保留原文中‘排出九文大錢’的細(xì)節(jié)”，這一討論直接指向?qū)滓壹骸白宰鹋c落魄”矛盾性格的理解。（2）影視化轉(zhuǎn)化：需運(yùn)用基礎(chǔ)影視語言（如鏡頭景別、光影色調(diào)、臺(tái)詞設(shè)計(jì)）將文學(xué)的“文字想象”轉(zhuǎn)化為“視聽敘事”。例如，《荷塘月色》中“月光如流水一般”的描寫，學(xué)生需思考：用俯拍還是仰拍？柔光還是硬光？這些選擇背后，是對文本意境的再詮釋。（3）教育性目標(biāo)：區(qū)別于專業(yè)改編，高中階段的核心目標(biāo)是通過改編活動(dòng)促進(jìn)深度閱讀。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生需要將“祥林嫂眼神變化”轉(zhuǎn)化為分鏡頭時(shí)，他們會(huì)反復(fù)回讀《祝福》原文，甚至主動(dòng)查閱時(shí)代背景資料——這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀”的典型表現(xiàn)。2與傳統(tǒng)教學(xué)的差異傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)多以“文本分析+答題訓(xùn)練”為主，而影視文學(xué)改編則是“實(shí)踐反哺理解”的逆向路徑。以《雷雨》教學(xué)為例，過去學(xué)生能背誦“周樸園對魯侍萍的情感是虛偽的”這一結(jié)論；但當(dāng)他們需要為“周樸園翻舊照片”設(shè)計(jì)特寫鏡頭時(shí)，必須深入探討：他的手指是否顫抖？照片是否泛黃？這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓“虛偽”不再是標(biāo)簽，而是具體可感的人性復(fù)雜。02價(jià)值重估：為什么要在高中開展影視文學(xué)改編？價(jià)值重估：為什么要在高中開展影視文學(xué)改編？理解概念后，我們需回答“為何教”的問題。從新課標(biāo)要求到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，這一教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)遞進(jìn)層面。1落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群新課標(biāo)明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，提高理解、辨析、評判能力?！庇耙曃膶W(xué)改編正是這一任務(wù)的具象化實(shí)踐。學(xué)生需同時(shí)處理文字（文學(xué)文本）、視覺（分鏡頭腳本）、聽覺（臺(tái)詞與音效）三種媒介，在轉(zhuǎn)換中提升“跨媒介敘事能力”。我曾指導(dǎo)學(xué)生將《林教頭風(fēng)雪山神廟》改編為微視頻，有學(xué)生為表現(xiàn)“風(fēng)雪”的壓迫感，嘗試用“鏡頭晃動(dòng)+低頻音效”替代單純的環(huán)境描寫——這種“媒介創(chuàng)新”正是任務(wù)群目標(biāo)的落地。2激活“思辨性閱讀與表達(dá)”素養(yǎng)改編不是對原文的簡單復(fù)制，而是“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。學(xué)生需在“忠實(shí)原著”與“影視化創(chuàng)新”間尋找平衡，這本身就是思辨過程。例如，改編《阿Q正傳》時(shí)，有學(xué)生提議增加“阿Q照鏡子”的鏡頭，通過他對鏡自憐的神態(tài)強(qiáng)化“精神勝利法”的荒誕性。這一設(shè)計(jì)是否符合魯迅“哀其不幸，怒其不爭”的創(chuàng)作意圖？圍繞這一問題的討論，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。3培育“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力文學(xué)是“語言的藝術(shù)”，影視是“視聽的藝術(shù)”，兩者的轉(zhuǎn)化本質(zhì)是“審美遷移”。學(xué)生需將文字中的“留白”（如《故鄉(xiāng)》中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”）轉(zhuǎn)化為具體的視覺符號(hào)，這需要他們先“鑒賞”原文的意境，再“創(chuàng)造”新的審美形式。我曾見過學(xué)生為《赤壁賦》設(shè)計(jì)“水墨動(dòng)畫”版改編，用暈染的筆觸表現(xiàn)“縱一葦之所如”的飄逸，這種將古典文學(xué)與現(xiàn)代藝術(shù)融合的嘗試，正是審美能力的具象表達(dá)。03路徑建構(gòu)：如何系統(tǒng)開展影視文學(xué)改編教學(xué)？路徑建構(gòu)：如何系統(tǒng)開展影視文學(xué)改編教學(xué)？明確“為何教”后，關(guān)鍵是解決“如何教”。結(jié)合多年實(shí)踐，我將教學(xué)流程歸納為“三階九步”，從準(zhǔn)備到實(shí)施再到展評，環(huán)環(huán)相扣。1準(zhǔn)備階段：錨定“雙基”，搭建支架（1）文本選擇：需遵循“經(jīng)典性、可改編性、適切性”原則。經(jīng)典性保證文化價(jià)值（如《紅樓夢》《吶喊》）；可改編性指文本有“沖突場景”或“畫面感”（如《鴻門宴》的戲劇沖突、《滕王閣序》的場景轉(zhuǎn)換）；適切性需匹配學(xué)生認(rèn)知（高一選情節(jié)集中的《項(xiàng)鏈》，高二選內(nèi)涵深刻的《藥》）。01（2）學(xué)情分析：需提前調(diào)研學(xué)生的影視知識(shí)基礎(chǔ)。我通常會(huì)用問卷了解：“你知道‘特寫鏡頭’的作用嗎？”“你能區(qū)分‘蒙太奇’與‘長鏡頭’嗎？”根據(jù)結(jié)果，補(bǔ)充“影視語言基礎(chǔ)”微講座（如景別分類、光影象征意義），避免學(xué)生因技術(shù)盲區(qū)阻礙創(chuàng)意表達(dá)。02（3）工具支持：提供“改編工具箱”，包括《文學(xué)文本-影視要素對照表》（如“心理描寫”對應(yīng)“畫外音/面部特寫”）、分鏡頭腳本模板（含景別、時(shí)長、畫面描述、臺(tái)詞）、低成本拍攝設(shè)備清單（手機(jī)+三腳架+錄音軟件即可）。032創(chuàng)作階段：分層推進(jìn)，重點(diǎn)突破（1）劇本改編：這是“文學(xué)語言→影視語言”的第一次轉(zhuǎn)化。我會(huì)要求學(xué)生完成“三稿修改”：一稿“忠于原文”（保留核心情節(jié)與臺(tái)詞）；二稿“影視化調(diào)整”（拆分大段心理描寫為鏡頭語言）；三稿“潤色提升”（優(yōu)化臺(tái)詞口語化、增加細(xì)節(jié)沖突）。例如，改編《范進(jìn)中舉》時(shí)，學(xué)生最初直接照搬原文對話，后通過添加“范進(jìn)摸中舉喜報(bào)時(shí)手抖”的細(xì)節(jié)，將“喜極而瘋”的心理外化。（2）分鏡設(shè)計(jì)：這是“文字劇本→視覺藍(lán)圖”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“場景-鏡頭-畫面”三級思維：先劃分場景（如《邊城》的“端午賽龍舟”“渡口對話”），再為每個(gè)場景設(shè)計(jì)鏡頭序列（全景展示環(huán)境→中景表現(xiàn)人物互動(dòng)→特寫捕捉表情），最后用簡筆畫或手機(jī)繪圖軟件繪制分鏡圖。曾有學(xué)生為《老人與?！吩O(shè)計(jì)“鯊魚逼近時(shí)，鏡頭從老人的眼睛視角俯拍海面陰影”，這種“主觀鏡頭”的運(yùn)用，精準(zhǔn)傳遞了緊張感。2創(chuàng)作階段：分層推進(jìn)，重點(diǎn)突破（3）拍攝實(shí)踐：需強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”與“問題解決”。我會(huì)將學(xué)生分為導(dǎo)演組（統(tǒng)籌）、編劇組（修改劇本）、攝像組（執(zhí)行分鏡）、表演組（臺(tái)詞與動(dòng)作）、后期組（剪輯與音效），每組明確分工但鼓勵(lì)交叉協(xié)作。拍攝中常出現(xiàn)的問題（如光線不足、臺(tái)詞NG）正是培養(yǎng)“應(yīng)變能力”的契機(jī)——有學(xué)生為解決《社戲》中“月夜行船”的打光問題，用手機(jī)閃光燈包裹紅布模擬燈籠，這種“就地取材”的創(chuàng)意讓我驚喜。3展評階段：多元反饋，深化理解（1）成果展示：通過課堂展演、校園電視臺(tái)展播、微信公眾號(hào)推送等多渠道展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。我曾組織“班級影視文學(xué)改編展”，邀請家長參與，有位家長看完《故鄉(xiāng)》的改編后說：“孩子以前總說‘讀不懂魯迅’，現(xiàn)在通過鏡頭，我看到他真的理解了‘隔閡’的分量?！保?）多維評價(jià)：采用“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”“自評+互評+師評”的多元模式。過程性評價(jià)關(guān)注改編日志（記錄創(chuàng)意靈感與修改原因）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)；結(jié)果性評價(jià)從“文學(xué)性”（是否傳遞文本內(nèi)核）、“影視性”（鏡頭語言是否恰當(dāng)）、“創(chuàng)新性”（是否有獨(dú)特視角）三個(gè)維度打分。例如，對《狂人日記》改編的評價(jià)中，有學(xué)生用“碎片化鏡頭+扭曲音效”表現(xiàn)“狂人”的精神狀態(tài)，雖技術(shù)粗糙，但創(chuàng)新性得分突出。3展評階段：多元反饋，深化理解（3）反思提升：要求學(xué)生撰寫《改編后記》，總結(jié)“最滿意的創(chuàng)意”“遇到的困難及解決方法”“對原文的新理解”。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反思常能觸及深層閱讀體驗(yàn)——有學(xué)生在《后記》中寫道：“為了設(shè)計(jì)‘孔乙己離開酒店’的鏡頭，我反復(fù)讀了原文三次，才明白‘排出九文大錢’的‘排’字，其實(shí)是他在努力維持最后一點(diǎn)尊嚴(yán)?！边@種“實(shí)踐反哺閱讀”的效果，正是教學(xué)的核心目標(biāo)。04挑戰(zhàn)與對策：教學(xué)實(shí)施中的常見問題挑戰(zhàn)與對策：教學(xué)實(shí)施中的常見問題任何創(chuàng)新教學(xué)都需直面挑戰(zhàn)。結(jié)合一線經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了三大常見問題及應(yīng)對策略。1問題一：“重技術(shù)輕文學(xué)”傾向部分學(xué)生沉迷于“拍攝技巧”（如慢動(dòng)作、轉(zhuǎn)場特效），卻忽略了對原文的深度理解。對策：在評價(jià)體系中提高“文學(xué)性”權(quán)重（占比50%），并在創(chuàng)作前增加“文本精讀課”（如用“角色日記法”分析人物心理，用“主題辯論會(huì)”明確核心思想），確保改編“不偏離文學(xué)根脈”。2問題二：“時(shí)間與資源”限制高中教學(xué)節(jié)奏緊張，拍攝實(shí)踐易與其他學(xué)科沖突；部分學(xué)校缺乏專業(yè)設(shè)備。對策：控制改編篇幅（微視頻5-8分鐘為宜），利用課后興趣小組或周末碎片化時(shí)間；鼓勵(lì)“低成本創(chuàng)作”（如用教室、校園作為場景，用手機(jī)拍攝+剪映APP剪輯），我曾指導(dǎo)學(xué)生用課桌搭建“魯鎮(zhèn)酒店”場景，用課本作為“孔乙己的酒錢”道具，效果反而更有“代入感”。3問題三：“個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化”的平衡學(xué)生創(chuàng)意千差萬別，部分改編可能偏離教師預(yù)期（如為《愚公移山》增加“智叟幫助愚公”的情節(jié)）。對策：建立“核心-拓展”改編框架——“核心”是必須保留的文本內(nèi)核（如《愚公移山》的“堅(jiān)持精神”），“拓展”是允許創(chuàng)新的細(xì)節(jié)（如人物互動(dòng)、次要情節(jié)）。這種“有邊界的自由”既能保護(hù)學(xué)生創(chuàng)意，又能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)語：讓文學(xué)在光影中重生回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：影視文學(xué)改編不是“趕時(shí)髦”的花架子，而是“以實(shí)