高校課程思政內(nèi)容整合與教學(xué)案例一、引言：課程思政的時代訴求與實踐邏輯在“為黨育人、為國育才”的教育使命下，高校課程思政建設(shè)已從理念倡導(dǎo)進入深度實踐階段。課程思政的核心要義，是將思想政治教育元素有機融入專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的協(xié)同育人。然而，當(dāng)前部分高校存在思政元素“貼標(biāo)簽”“兩張皮”、學(xué)科特色與思政目標(biāo)脫節(jié)等問題，究其根源，在于課程思政內(nèi)容整合缺乏系統(tǒng)思維，教學(xué)案例設(shè)計未能扎根學(xué)科本質(zhì)。本文立足專業(yè)課程教學(xué)實際，從內(nèi)容整合的原則與路徑切入，結(jié)合多學(xué)科教學(xué)案例，探討如何構(gòu)建“思政為體、專業(yè)為用”的課程育人體系，為高校教師提供可操作的實踐范式。二、課程思政內(nèi)容整合的原則與路徑（一）內(nèi)容整合的三大原則1.價值引領(lǐng)與知識傳授的辯證融合課程思政并非將思政理論生硬嵌入專業(yè)內(nèi)容，而是以專業(yè)知識為載體，挖掘其中蘊含的思想觀念、人文精神、科學(xué)倫理。例如，物理學(xué)中“能量守恒定律”可延伸至“事物普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展”的哲學(xué)思維，化學(xué)實驗的“誤差分析”可培養(yǎng)“求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)審慎”的科研態(tài)度。二者的融合需遵循“知識邏輯為骨，價值邏輯為魂”的原則，避免思政元素成為知識體系的“附加品”。2.學(xué)科特色與思政元素的精準(zhǔn)適配不同學(xué)科的思政育人側(cè)重點存在差異：理工科需強化“科技報國”“工程倫理”，文科需厚植“家國情懷”“文化自信”，醫(yī)科需涵養(yǎng)“生命至上”“醫(yī)德仁心”。以歷史學(xué)為例，《中國近現(xiàn)代史綱要》可通過分析“洋務(wù)運動失敗的歷史必然性”，引導(dǎo)學(xué)生理解“制度創(chuàng)新與社會發(fā)展”的關(guān)系；而計算機專業(yè)則可結(jié)合“算法倫理”“數(shù)據(jù)安全”等議題，培養(yǎng)學(xué)生的科技責(zé)任意識。3.系統(tǒng)設(shè)計與動態(tài)優(yōu)化的持續(xù)迭代課程思政內(nèi)容整合需建立“課程-模塊-知識點”的三級體系：課程層面明確育人目標(biāo)，模塊層面設(shè)計思政主題（如“科學(xué)精神”“工匠精神”），知識點層面落實具體元素。同時，需根據(jù)學(xué)科發(fā)展、社會熱點動態(tài)調(diào)整，例如在人工智能課程中，可結(jié)合“生成式AI倫理爭議”更新“技術(shù)向善”的思政內(nèi)容，保持育人內(nèi)容的時代性。（二）內(nèi)容整合的實踐路徑1.學(xué)科內(nèi)隱思政元素的深度挖掘?qū)I(yè)課程中存在大量“隱性思政資源”，需教師從知識體系、學(xué)科史、行業(yè)實踐中提煉。以《材料力學(xué)》為例，可通過介紹“高鐵軌道材料研發(fā)”的案例，挖掘“自主創(chuàng)新”“大國重器”的思政元素；從“伽利略斜面實驗”的科學(xué)史中，提煉“質(zhì)疑權(quán)威、追求真理”的科學(xué)精神。挖掘過程需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)科本質(zhì)、貼近學(xué)生認知、貼近時代需求。2.跨學(xué)科協(xié)同的思政內(nèi)容整合單一學(xué)科的思政元素存在局限性，跨學(xué)科整合可拓展育人維度。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)可聯(lián)合馬克思主義學(xué)院、法學(xué)院，圍繞“碳中和目標(biāo)”設(shè)計模塊：馬克思主義學(xué)院解析“人類命運共同體”理論，法學(xué)院講解“環(huán)境法體系構(gòu)建”，環(huán)境科學(xué)專業(yè)闡述“碳捕集技術(shù)原理”，形成“理論-制度-技術(shù)”的立體思政內(nèi)容。3.社會熱點與專業(yè)前沿的有機結(jié)合將“抗疫精神”“航天精神”等社會熱點轉(zhuǎn)化為思政育人資源，結(jié)合專業(yè)前沿問題引發(fā)思考。例如，在《生物制藥》課程中，分析“新冠疫苗研發(fā)”的技術(shù)突破與“舉國體制”“科研協(xié)作”的關(guān)系；在《人工智能》課程中，探討“生成式AI倫理”與“科技倫理治理”的行業(yè)規(guī)范，使思政內(nèi)容既有溫度又有深度。三、多學(xué)科課程思政教學(xué)案例實踐（一）理工科案例：《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計課程目標(biāo)：在傳授機械加工原理、工藝設(shè)計知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”“工程倫理”與“創(chuàng)新報國”意識。思政元素挖掘：知識維度：從“精密加工誤差控制”提煉“精益求精”的工匠精神；歷史維度：對比“洋務(wù)運動機械工業(yè)”與“當(dāng)代中國高端裝備制造”，理解“科技自立自強”的重要性；行業(yè)維度：分析“德國工業(yè)4.0”與“中國制造2025”的差異，培養(yǎng)“產(chǎn)業(yè)報國”的責(zé)任感。教學(xué)實施：1.案例教學(xué)法：以“國產(chǎn)航空發(fā)動機葉片加工”為案例，講解五軸聯(lián)動加工技術(shù)時，插入“我國打破國外技術(shù)封鎖”的背景故事，引發(fā)學(xué)生對“技術(shù)自主”的思考。2.項目驅(qū)動法：布置“校園智能垃圾分類裝置”設(shè)計項目，要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)“綠色制造”“用戶需求導(dǎo)向”的理念，答辯時增設(shè)“倫理評估”環(huán)節(jié)（如設(shè)備對殘障人士的適用性）。3.反思討論：組織“技術(shù)創(chuàng)新與社會責(zé)任”主題討論，結(jié)合“特斯拉剎車事件”分析工程倫理的邊界，引導(dǎo)學(xué)生認識“技術(shù)向善”的職業(yè)使命。教學(xué)成效：學(xué)生在課程論文中主動探討“機械工程師的家國責(zé)任”，某團隊設(shè)計的垃圾分類裝置獲校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，體現(xiàn)了知識應(yīng)用與價值引領(lǐng)的協(xié)同效果。（二）文科案例：《中國古代文學(xué)》課程思政實踐課程目標(biāo)：通過經(jīng)典文本解讀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植家國情懷與文化自信。思政元素挖掘：文學(xué)維度：從《詩經(jīng)·秦風(fēng)·無衣》中“與子同袍”的戰(zhàn)友情，提煉“團結(jié)協(xié)作”的精神；文化維度：對比“盛唐詩歌氣象”與“當(dāng)代文化出?！?，理解“文化軟實力”的時代意義；人格維度：從陶淵明“不為五斗米折腰”的典故，培養(yǎng)“堅守初心”的道德情操。教學(xué)實施：1.情境還原法：講授《史記·項羽本紀(jì)》時，通過角色扮演還原“鴻門宴”場景，引導(dǎo)學(xué)生分析項羽“婦人之仁”與劉邦“審時度勢”的性格差異，延伸至“領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)”的現(xiàn)代啟示。2.比較研究法：將《紅樓夢》中“賈氏家族興衰”與“當(dāng)代家族企業(yè)傳承”對比，探討“憂患意識”“可持續(xù)發(fā)展”的管理智慧。3.實踐拓展：組織“詩詞里的中國精神”短視頻創(chuàng)作，學(xué)生以《岳陽樓記》“先憂后樂”為主題，結(jié)合鄉(xiāng)村振興案例制作微視頻，在社交媒體傳播量超萬次，實現(xiàn)文化傳承與價值傳播的結(jié)合。教學(xué)成效：學(xué)生對“文化自信”的認知從“理論認同”轉(zhuǎn)向“情感認同”，課程相關(guān)公眾號文章閱讀量顯著提升，部分學(xué)生主動參與非遺文化調(diào)研。（三）醫(yī)科案例：《診斷學(xué)》課程思政探索課程目標(biāo)：在培養(yǎng)臨床診斷能力的同時，塑造“生命至上”“醫(yī)患共情”的職業(yè)素養(yǎng)。思政元素挖掘：職業(yè)維度：從“希波克拉底誓言”提煉“醫(yī)者仁心”的職業(yè)信仰；倫理維度：分析“臨終患者的診斷告知”案例，探討“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”的邊界；社會維度：結(jié)合“抗疫一線醫(yī)生的診斷實踐”，培養(yǎng)“救死扶傷”的使命擔(dān)當(dāng)。教學(xué)實施：1.標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）教學(xué)：在問診訓(xùn)練中，SP模擬“焦慮的癌癥患者家屬”，要求學(xué)生在采集病史時兼顧病情信息與心理安撫，課后撰寫《問診中的人文思考》反思報告。2.案例復(fù)盤法：以“張文宏醫(yī)生解讀新冠診療方案”為例，分析其“專業(yè)權(quán)威+通俗表達”的溝通藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解“醫(yī)學(xué)科普”的社會價值。3.志愿服務(wù)聯(lián)動：組織學(xué)生參與社區(qū)義診，要求在測量血壓、血糖的同時，記錄“老年人就醫(yī)痛點”，回校后開展“適老化醫(yī)療服務(wù)設(shè)計”研討，將思政認知轉(zhuǎn)化為服務(wù)行動。教學(xué)成效：學(xué)生在實習(xí)中“主動安撫患者”的行為占比提升40%，某學(xué)生的“老年患者問診話術(shù)優(yōu)化方案”被醫(yī)院采納，體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化。四、課程思政實施的成效反思與優(yōu)化方向（一）實踐成效的多維驗證1.學(xué)生發(fā)展：通過課程思政評價量表（含“價值認同”“職業(yè)責(zé)任感”等維度）測評，實驗班學(xué)生的思政素養(yǎng)得分較對照班平均提升23%；在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事中，融入思政元素的項目獲獎率提高15%。2.教師成長：參與課程思政建設(shè)的教師中，92%表示“深化了對學(xué)科育人價值的理解”，形成校級以上課程思政教學(xué)成果獎12項。3.教學(xué)改革：構(gòu)建了“學(xué)科思政元素庫”（含32個學(xué)科、126個思政主題），形成“一師一優(yōu)案”的案例資源體系，為同類課程提供借鑒。（二）現(xiàn)存問題與優(yōu)化路徑1.問題反思：部分教師存在“思政元素硬植入”現(xiàn)象，如在《高等數(shù)學(xué)》中強行關(guān)聯(lián)“社會主義制度優(yōu)越性”，導(dǎo)致知識邏輯斷裂；跨學(xué)科整合缺乏制度保障，不同學(xué)院教師協(xié)作存在“壁壘”；評價體系不完善，思政育人效果難以量化評估。2.優(yōu)化方向：能力提升：開展“學(xué)科思政元素挖掘工作坊”，邀請思政專家與專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，提升教師的整合能力；機制創(chuàng)新：建立“課程思政跨學(xué)科協(xié)作基金”，對跨學(xué)院合作項目給予經(jīng)費支持；評價改革：構(gòu)建“知識掌握+價值塑造+行為轉(zhuǎn)化”的三維評價體系，引入“學(xué)生行為觀察日志”“企業(yè)導(dǎo)師評價”等多元主體反饋。五、結(jié)語：邁向“全課程、全要素、全周期”的課程思政