《蘆花鞋》教學(xué)反思與評課范例一、教學(xué)反思：在文本解讀與課堂生長中沉淀思考（一）教學(xué)設(shè)計的初心與目標的落地軌跡《蘆花鞋》作為《青銅葵花》的節(jié)選，承載著小說文體的核心要素：情節(jié)推進、人物塑造、主題表達。教學(xué)設(shè)計之初，我將目標錨定在“梳理蘆花鞋的制作與售賣過程，品析青銅的人物形象，體會苦難中的溫暖”。課堂實踐中，通過“情節(jié)思維導(dǎo)圖”的小組合作任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能清晰梳理出“采蘆花—編蘆花鞋—賣蘆花鞋—送蘆花鞋”的主線，但對“青銅冒雪賣鞋”的情感邏輯，部分學(xué)生仍停留在“青銅很執(zhí)著”的表層認知，說明目標的深度達成需更細膩的引導(dǎo)策略——如增設(shè)“青銅的‘冷’與‘暖’對比表”，讓學(xué)生從環(huán)境、動作、心理維度自主挖掘細節(jié)。（二）文本解讀的深度與教學(xué)策略的適配性文本的雙線隱現(xiàn)（青銅的成長線與蘆花鞋的物線）是解讀關(guān)鍵。教學(xué)中嘗試用“問題鏈”推進：“蘆花鞋從‘一堆雪’到‘空著手’，變化的只是數(shù)量嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青銅的心理與品質(zhì)。但策略的適配性存在不足：情境教學(xué)環(huán)節(jié)（模擬“油麻地集市賣鞋”）雖活躍了氛圍，卻因?qū)Α凹协h(huán)境描寫”的關(guān)聯(lián)分析不足，導(dǎo)致學(xué)生對“環(huán)境烘托人物”的手法理解浮于表面。這提示我，文本的隱性要素（如環(huán)境、細節(jié)）需與顯性活動更緊密地勾連——可在情境模擬后，立即聚焦“寒風(fēng)、積雪”的描寫，追問“環(huán)境的冷，如何反襯青銅的暖？”（三）課堂生成與學(xué)生主體的激活狀態(tài)課堂生成的亮點出現(xiàn)在“青銅為何要追買鞋人”的討論中：有學(xué)生提出“青銅不是為了錢，是想讓城里人帶走蘆花鞋的溫暖”，這一解讀超越了“誠信”的常規(guī)認知，體現(xiàn)了學(xué)生對“苦難中的美好”的個性化體悟。但也存在遺憾：小組合作時，個別小組因“角色分工模糊”導(dǎo)致討論低效，反映出活動前的“任務(wù)支架”設(shè)計需更具體（如明確“記錄員”“發(fā)言人”的職責(zé)，或提供“觀點卡+補充卡+總結(jié)卡”的工具）。（四）不足與改進的方向1.時間分配失衡：結(jié)尾“聯(lián)系生活談溫暖”的環(huán)節(jié)因前半段耗時過長而倉促收尾，需優(yōu)化環(huán)節(jié)時長——可將“情境模擬”壓縮為“片段角色扮演”，預(yù)留更多時間升華主題。2.難點突破乏力：對“蘆花鞋的象征意義”（苦難中的希望、親情的紐帶）講解時，僅依賴文本分析，可補充《青銅葵花》的背景資料，或用“蘆花鞋的一生”時間軸輔助理解。3.評價方式單一：課堂評價多為教師主導(dǎo)，可引入“學(xué)生互評量表”，從“情節(jié)梳理的完整性”“人物分析的深刻性”等維度互評，提升評價的指導(dǎo)性。二、評課范例：以一節(jié)《蘆花鞋》教學(xué)課為例的深度剖析（一）授課教師的設(shè)計思路與課堂呈現(xiàn)授課教師以“‘鞋’里的溫暖”為核心議題，搭建“情節(jié)—人物—主題”的教學(xué)框架：先通過“蘆花鞋的旅行”時間軸梳理情節(jié)，再聚焦“青銅賣鞋”的細節(jié)描寫分析人物，最后以“苦難中的美好”為主題拓展。課堂以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，設(shè)置了“小組創(chuàng)編蘆花鞋銷售廣告”“給青銅寫頒獎詞”等活動。（二）課堂亮點：值得借鑒的實踐智慧1.目標定位：緊扣小說文體，落實語文要素教學(xué)目標精準指向小說閱讀的核心能力：梳理情節(jié)（用時間軸可視化）、分析人物（抓動作、神態(tài)細節(jié)）、體會主題（從“鞋”的意象切入）。例如，在分析“青銅脫鞋追客”的細節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對比“雪的寒冷”與“青銅的溫暖”，自然滲透“環(huán)境烘托人物”的寫作手法，實現(xiàn)了“內(nèi)容理解”與“語用訓(xùn)練”的融合。2.活動設(shè)計：梯度清晰，激活思維深度活動從“基礎(chǔ)梳理”到“深度探究”再到“創(chuàng)意表達”，層次分明：基礎(chǔ)層：“蘆花鞋制作工序”的流程圖繪制，夯實內(nèi)容理解；探究層：“青銅的‘傻’與‘真’”辯論會，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析人物；創(chuàng)意層：“蘆花鞋廣告文案”創(chuàng)編，將人物品質(zhì)轉(zhuǎn)化為語言表達。這種梯度設(shè)計既照顧了不同能力學(xué)生的需求，又推動思維向高階發(fā)展。3.素養(yǎng)落地：關(guān)注語言建構(gòu)，深化文化理解教師不僅關(guān)注“寫了什么”，更重視“怎么寫的”：在品析“青銅的手凍得通紅，卻緊緊攥著錢”時，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“____凍得____，卻____”的句式，將人物精神轉(zhuǎn)化為可遷移的語言范式。同時，通過“蘆花鞋的文化意象”（聯(lián)系民間手工藝品的溫暖屬性）拓展，深化了學(xué)生對“苦難中美好”的文化認知。（三）改進建議：指向?qū)I(yè)成長的優(yōu)化路徑1.拓展環(huán)節(jié)的開放性需提升現(xiàn)有“頒獎詞寫作”偏向模板化，可改為“給青銅的一封信”，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活體驗（如“你身邊的‘青銅’是誰”），讓情感升華更具個人溫度。2.小組合作的有效性需強化小組討論時，部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，建議在任務(wù)單上增設(shè)“個人貢獻度自評欄”，明確“提出觀點、補充論證、總結(jié)發(fā)言”等角色，提升合作的實效性。3.難點的可視化突破需加強對“蘆花鞋的象征意義”，可借助“蘆花鞋的一生”動態(tài)圖（從蘆花到鞋，再到溫暖的傳遞），或播放非遺手藝人編蘆花鞋的視頻，幫助學(xué)生直觀理解“勞動的價值與情感的承載”。結(jié)語：《蘆花鞋》的