小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)小學(xué)語文教學(xué)是奠定學(xué)生語言素養(yǎng)與文化根基的關(guān)鍵階段，教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與課后練習(xí)的有效性，直接影響學(xué)生語文能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)設(shè)計的核心原則、課型策略及課后練習(xí)的設(shè)計思路展開探討，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計：以素養(yǎng)為綱，以學(xué)情為基（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定語文核心素養(yǎng)的生長點教學(xué)設(shè)計需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)分解為具體的課時目標(biāo)。例如，低年級識字課可設(shè)定“通過形聲字規(guī)律認(rèn)識5個生字，用編兒歌的方式掌握字形，在語境中正確運(yùn)用2個詞語”的目標(biāo)，既落實識字能力，又滲透思維方法與文化感知。（二）學(xué)情適配：遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)設(shè)計需貼合其認(rèn)知特點。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，可通過動畫演示蝌蚪變青蛙的過程，將抽象的“生長變化”轉(zhuǎn)化為直觀的視覺體驗；高年級教學(xué)《草船借箭》，則可借助思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系與情節(jié)邏輯，契合學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的特點。（三）活動建構(gòu)：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生設(shè)計階梯式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識。以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例：第一環(huán)節(jié)“圖文對照，感知美景”（提取信息），第二環(huán)節(jié)“小組合作，繪制‘海島資源圖’”（整合信息），第三環(huán)節(jié)“模擬導(dǎo)游，介紹一處景觀”（運(yùn)用語言）。三個活動環(huán)環(huán)相扣，既落實文本理解，又培養(yǎng)表達(dá)能力。二、課型突破：因課施策，激活語文學(xué)習(xí)場域（一）識字寫字課：在情境中建構(gòu)“字理認(rèn)知”低年級識字可采用“字理+游戲”的方式。如教學(xué)“日、月、山、水”等象形字，通過古文字演變動畫展示字形與字義的關(guān)聯(lián)；設(shè)計“漢字拼圖賽”，將生字拆分為部件，讓學(xué)生在拼合中理解結(jié)構(gòu)。寫字教學(xué)需遵循“觀察—示范—臨寫—反饋”流程，如教“包”字，先引導(dǎo)學(xué)生觀察“撇的穿插、豎彎鉤的舒展”，再通過“空中書空—描紅—獨立書寫”逐步落實，最后用“星級評價表”（結(jié)構(gòu)、筆畫、整潔度）反饋，提升書寫規(guī)范性。（二）閱讀課：從“教課文”到“教閱讀”閱讀教學(xué)需聚焦文本特質(zhì)，設(shè)計指向思維發(fā)展的活動。以散文《荷花》為例，可設(shè)計“三讀三悟”活動：初讀“圈畫描寫荷花姿態(tài)的詞語”（提取信息），再讀“用‘仿佛’造句，模仿文中的比喻手法”（語言運(yùn)用），精讀“補(bǔ)白作者的聯(lián)想：‘我忽然覺得……’省略的內(nèi)容”（思維拓展）。同時，結(jié)合課后習(xí)題“仿照課文寫一種植物”，將閱讀方法遷移到表達(dá)實踐中。（三）習(xí)作課：搭建“支架”，降低表達(dá)難度習(xí)作教學(xué)需打破“無話可寫”的困境。如三年級“寫觀察日記”，可先開展“植物觀察周”活動，用“觀察記錄表”（時間、變化、我的發(fā)現(xiàn)）引導(dǎo)學(xué)生有序記錄；課堂上用“五感描寫法”（看、摸、聞、聽、想）搭建表達(dá)支架，提供“蒲公英的絨毛像____，風(fēng)一吹，它們就____”等句式，幫助學(xué)生將觀察轉(zhuǎn)化為文字。三、課后練習(xí)：從“鞏固知識”到“素養(yǎng)生長”（一）分層設(shè)計：適配不同學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)層：緊扣課時目標(biāo)，如學(xué)完《司馬光》后，設(shè)計“用自己的話講述故事（含3個文言詞匯解釋）”，鞏固文言啟蒙與表達(dá)能力；提升層：側(cè)重思維拓展，如《圓明園的毀滅》后，設(shè)計“對比‘昔日輝煌’與‘今日遺址’的圖片，寫一段感悟（用‘雖然……但是……’表達(dá)情感）”；（二）形式創(chuàng)新：讓練習(xí)“活”起來突破書面作業(yè)的局限，設(shè)計實踐性任務(wù)。如學(xué)完《紙的發(fā)明》，可開展“古法造紙體驗”活動，學(xué)生用廢紙制作再生紙，記錄過程并撰寫“我的造紙日記”；學(xué)完《搭船的鳥》，組織“校園觀鳥行動”，用繪畫+文字的形式記錄鳥類特征，培養(yǎng)觀察與審美能力。（三）評價反饋：從“判對錯”到“促成長”采用“多維評價”方式，如作文批改用“彩虹批注法”：紅色批注（精彩語句）、藍(lán)色批注（修改建議）、綠色批注（創(chuàng)意亮點）；實踐作業(yè)用“成長檔案袋”收錄，如“識字小報”“觀察日記集”，學(xué)期末進(jìn)行“成果展評”，讓學(xué)生在回顧中感受進(jìn)步。四、實踐案例：《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計與練習(xí)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀第2-4段，體會擬人手法的表達(dá)效果；2.仿照段落結(jié)構(gòu)，寫“秋天的____”（如“秋天的風(fēng)”）；3.積累描寫秋天的詞句，感受自然之美。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放秋雨的音頻，提問“你從聲音里聽出了秋天的什么特點？”2.精讀感悟：聚焦第2段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，開展“詞句品析會”：圈畫“五彩繽紛”的具體體現(xiàn)（黃、紅、金黃色等），用“____把____給了____，____像____”的句式說話；小組合作，用“換詞法”（如“五彩繽紛”換成“五顏六色”）比較表達(dá)效果，體會用詞精準(zhǔn)性；3.遷移表達(dá)：出示“秋天的風(fēng)”的開頭“秋天的風(fēng)，有一把____的____”，引導(dǎo)學(xué)生模仿第2段結(jié)構(gòu)，從“顏色、氣味、聲音”中選一個角度創(chuàng)作；4.文化拓展：推薦閱讀《秋詞》（劉禹錫），對比古詩與現(xiàn)代文的秋景描寫。（二）課后練習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫文中的擬人句（如“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　保⒎聦懸痪?；提升作業(yè)：用“總分”結(jié)構(gòu)寫一段“秋天的____”，至少運(yùn)用2種修辭手法；拓展作業(yè)：采訪長輩“小時候的秋天”，記錄一個與秋天有關(guān)的故事，下周課堂分享。結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)