小學(xué)藝術(shù)科創(chuàng)作能力培養(yǎng)方案藝術(shù)創(chuàng)作能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，它不僅關(guān)乎審美感知的發(fā)展，更承載著創(chuàng)意表達、文化傳承與人格塑造的功能。當前小學(xué)藝術(shù)教育中，技能訓(xùn)練與創(chuàng)作實踐的失衡、課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗的割裂、評價方式與成長需求的錯位等問題，制約了學(xué)生創(chuàng)作潛能的釋放。基于此，本文從目標定位、課程架構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新、資源整合與評價改革五個維度，構(gòu)建兼具系統(tǒng)性與實操性的藝術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)方案，為小學(xué)藝術(shù)教育提質(zhì)增效提供路徑參考。一、培養(yǎng)目標：多維賦能的創(chuàng)作素養(yǎng)體系小學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)需立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“感知—表達—理解—實踐”的四維目標體系：（一）審美感知力：從“視覺觀察”到“情感共鳴”引導(dǎo)學(xué)生通過色彩、線條、節(jié)奏、旋律等藝術(shù)語言，感知自然之美、生活之美與藝術(shù)之美。例如，在“四季的色彩”主題中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物的季相變化，用畫筆捕捉光影與色彩的細膩過渡，在觀察中建立“美是動態(tài)且多元”的認知。（二）創(chuàng)意表達力：從“模仿復(fù)制”到“個性輸出”打破“模板化創(chuàng)作”的桎梏，鼓勵學(xué)生基于生活體驗與想象，用獨特的藝術(shù)形式表達思想情感。如低年級學(xué)生可通過“故事繪畫”將童話場景轉(zhuǎn)化為畫面，高年級學(xué)生嘗試用“廢舊材料裝置藝術(shù)”表達環(huán)保理念，讓創(chuàng)作成為自我表達的載體。（三）文化理解力：從“形式學(xué)習(xí)”到“精神傳承”挖掘藝術(shù)創(chuàng)作中的文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)藝術(shù)（如剪紙、戲曲）與當代創(chuàng)作結(jié)合。例如，在“非遺紙鳶創(chuàng)作”課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)風箏的制作技藝，更通過了解“風箏寄情”的民俗文化，賦予作品“思念”“希望”等精神內(nèi)核，實現(xiàn)“技藝習(xí)得”與“文化認同”的統(tǒng)一。（四）實踐創(chuàng)造力：從“課堂創(chuàng)作”到“生活應(yīng)用”推動藝術(shù)創(chuàng)作走出課堂，融入校園活動、社區(qū)服務(wù)等場景。如組織“校園文化墻設(shè)計”“社區(qū)節(jié)日裝置展”等實踐，讓學(xué)生在真實任務(wù)中鍛煉協(xié)作、規(guī)劃與問題解決能力，體會“藝術(shù)服務(wù)生活”的價值。二、課程架構(gòu)：三級聯(lián)動的創(chuàng)作生態(tài)系統(tǒng)（一）基礎(chǔ)課程：夯實創(chuàng)作素養(yǎng)根基優(yōu)化美術(shù)、音樂等基礎(chǔ)課程的創(chuàng)作比重，將“技法訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作體驗”。例如，美術(shù)課中“水彩暈染”教學(xué)，可設(shè)計“情緒色彩日記”任務(wù)，讓學(xué)生用暈染技法表現(xiàn)每日心情；音樂課中“節(jié)奏訓(xùn)練”，可拓展為“生活節(jié)奏創(chuàng)編”，用碗筷、桌椅等日常物品創(chuàng)作打擊樂，讓技法學(xué)習(xí)服務(wù)于創(chuàng)意表達。（二）拓展課程：拓寬創(chuàng)作體驗邊界開設(shè)“藝術(shù)工作坊”系列選修課程，涵蓋傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)形式：傳統(tǒng)藝術(shù)工坊：如剪紙、扎染、泥塑，邀請非遺傳承人進校園，讓學(xué)生在“技藝傳承—創(chuàng)新改編”中理解文化基因。數(shù)字藝術(shù)工坊：如動畫制作、音樂編曲，利用平板、編程軟件等工具，探索“科技+藝術(shù)”的創(chuàng)作可能，培養(yǎng)未來藝術(shù)素養(yǎng)。綜合藝術(shù)工坊：如戲劇創(chuàng)編、裝置藝術(shù)，融合多藝術(shù)形式，完成“劇本創(chuàng)作—舞臺設(shè)計—表演呈現(xiàn)”的全流程實踐。（三）跨學(xué)科課程：激活創(chuàng)作思維聯(lián)結(jié)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“藝術(shù)+”的融合課程：藝術(shù)+語文：開展“詩歌配畫”“故事繪本創(chuàng)作”，用視覺語言詮釋文學(xué)意象；藝術(shù)+科學(xué)：結(jié)合“光影原理”設(shè)計“光學(xué)繪畫裝置”，用“植物色素提取”創(chuàng)作天然染料畫；藝術(shù)+德育：以“校園文明”為主題，創(chuàng)作公益海報、情景劇，實現(xiàn)“美育”與“德育”的協(xié)同。三、教學(xué)創(chuàng)新：情境—探究—個性化的實踐范式（一）情境化教學(xué)：讓創(chuàng)作“有根可尋”創(chuàng)設(shè)“主題情境”與“生活情境”雙驅(qū)動的教學(xué)場景：主題情境：以“絲綢之路”為主題，設(shè)計“沙漠商隊”繪畫、“西域樂舞”創(chuàng)編等任務(wù)，讓學(xué)生在歷史文化情境中展開創(chuàng)作；生活情境：圍繞“校園角落改造”“家庭舊物新生”等真實問題，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)思維解決生活難題，如用舊衣布料制作教室裝飾畫。（二）探究式學(xué)習(xí)：讓創(chuàng)作“有源可溯”開展“材料探究”與“主題探究”雙軌并行的學(xué)習(xí)活動：材料探究：提供宣紙、錫紙、麻繩等多元材料，引導(dǎo)學(xué)生實驗“材料特性—藝術(shù)表現(xiàn)力”的關(guān)聯(lián)，如“錫紙的金屬光澤如何表現(xiàn)未來感”；主題探究：以“環(huán)?！睘楹诵膯栴}，分組探究“海洋垃圾”“塑料污染”等子主題，通過調(diào)研、訪談形成創(chuàng)作方案，讓作品承載理性思考。（三）個性化指導(dǎo)：讓創(chuàng)作“因材施教”建立“分層—個別”的指導(dǎo)機制：分層教學(xué)：將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”（掌握創(chuàng)作基本方法）、“提高層”（嘗試風格化表達）、“創(chuàng)新層”（探索跨媒介創(chuàng)作），設(shè)計差異化任務(wù)；個別輔導(dǎo)：針對創(chuàng)作困難學(xué)生，聚焦“創(chuàng)意激發(fā)”（如用“思維導(dǎo)圖”拓展思路）；針對特長學(xué)生，提供“大師工作坊”“藝術(shù)賽事”等進階平臺。四、資源整合：校內(nèi)校外的創(chuàng)作支持網(wǎng)絡(luò)（一）校內(nèi)資源：構(gòu)建“空間—師資—活動”矩陣空間支持：改造藝術(shù)教室為“創(chuàng)作工坊”，設(shè)置“材料角”“展示墻”“協(xié)作區(qū)”，營造開放創(chuàng)作氛圍；利用校園角落（如走廊、花園）打造“公共藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)”，讓藝術(shù)融入日常空間。師資協(xié)同：組建“藝術(shù)教師+學(xué)科教師+校外專家”的教學(xué)團隊，如語文教師指導(dǎo)故事創(chuàng)作，科學(xué)教師提供技術(shù)支持，形成“藝術(shù)為核、多科賦能”的師資格局?；顒虞d體：舉辦“校園藝術(shù)創(chuàng)客節(jié)”“班級創(chuàng)作周”等活動，為學(xué)生提供展示、交流、迭代作品的平臺。（二）校外資源：搭建“場館—傳承人—家庭”橋梁場館聯(lián)動：與美術(shù)館、博物館合作開展“館校共建”，如“美術(shù)館里的創(chuàng)作課”（臨摹大師作品并改編）、“博物館主題創(chuàng)作”（以文物為靈感進行現(xiàn)代演繹）；傳承人賦能：邀請剪紙、糖畫等非遺傳承人定期駐校，開展“技藝傳授+創(chuàng)意工作坊”；家庭延伸：設(shè)計“家庭藝術(shù)任務(wù)包”（如“親子裝置藝術(shù)”“家庭音樂會創(chuàng)編”），將創(chuàng)作延伸至家庭場景，形成“家校共育”的藝術(shù)生態(tài)。五、評價改革：多元動態(tài)的創(chuàng)作成長記錄（一）評價主體：從“單一評判”到“協(xié)同反饋”構(gòu)建“學(xué)生自評+同伴互評+教師點評+家長參與”的四維評價體系。例如，學(xué)生用“創(chuàng)作自述卡”（說明創(chuàng)意來源、困難與突破）進行自評；同伴通過“創(chuàng)意點贊墻”（標注作品的創(chuàng)新點、感染力）互評；家長參與“家庭創(chuàng)作檔案袋”的評價，記錄學(xué)生在家的藝術(shù)實踐。（二）評價過程：從“結(jié)果打分”到“過程追蹤”建立“創(chuàng)作成長檔案”，收錄學(xué)生的草稿、修改稿、最終作品及創(chuàng)作日志，通過“時間軸”呈現(xiàn)創(chuàng)意的演變過程。例如，在“校園主題創(chuàng)作”中，追蹤學(xué)生從“主題構(gòu)思—材料實驗—初稿修改—成品展示”的全流程，關(guān)注“創(chuàng)意迭代”而非“最終效果”。（三）評價內(nèi)容：從“技法優(yōu)劣”到“素養(yǎng)發(fā)展”設(shè)計“創(chuàng)作素養(yǎng)評價量表”，從“審美感知（觀察力、感受力）”“創(chuàng)意表達（獨特性、表現(xiàn)力）”“文化理解（內(nèi)涵挖掘、傳統(tǒng)創(chuàng)新）”“實踐能力（協(xié)作、問題解決）”四個維度進行質(zhì)性評價，用“描述性評語+成長建議”替代“分數(shù)等級”，讓評價成為創(chuàng)作的“加油站”而非“終點站”。六、實施保障：從規(guī)劃到落地的支撐體系（一）師資建設(shè)：專業(yè)能力與創(chuàng)新思維雙提升定期開展“藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)工作坊”，邀請高校專家、一線名師分享“跨學(xué)科創(chuàng)作設(shè)計”“個性化指導(dǎo)策略”等內(nèi)容；建立“藝術(shù)教師創(chuàng)作共同體”，通過“每月一主題創(chuàng)作挑戰(zhàn)”（如“用數(shù)學(xué)圖形創(chuàng)作抽象畫”）提升教師的創(chuàng)作實踐能力，實現(xiàn)“以教促創(chuàng)、以創(chuàng)優(yōu)教”。（二）制度保障：課時、經(jīng)費與激勵機制并重保障藝術(shù)課每周2-3課時，其中創(chuàng)作類課程占比不低于60%；設(shè)立“藝術(shù)創(chuàng)作專項經(jīng)費”，用于材料采購、專家聘請、場館合作；建立“創(chuàng)作成果激勵機制”，將學(xué)生優(yōu)秀作品納入校園文化建設(shè)（如制作成文創(chuàng)產(chǎn)品），教師創(chuàng)作指導(dǎo)成果與評優(yōu)評先掛鉤。（三）安全管理：創(chuàng)作自由與風險防控平衡制定“藝術(shù)創(chuàng)作材料安全清單”，優(yōu)先選用無毒、環(huán)保的創(chuàng)作材料；開展“創(chuàng)作安全課堂”，教授工具使用、場地安全等知識；建立“校外活動安全預(yù)案”，明確場館參觀、外出創(chuàng)作的安全流程，確保創(chuàng)作實踐安全有序。結(jié)語：讓藝術(shù)創(chuàng)作成為兒童