課程思政作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心抓手，其本質(zhì)是將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)深度耦合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，高校專業(yè)教學(xué)在思政融入過程中仍面臨目標(biāo)割裂、元素挖掘不足、方法生硬等現(xiàn)實(shí)困境。探索科學(xué)有效的融入路徑，既是回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的必然要求，也是推動(dòng)專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心命題。本文立足專業(yè)教學(xué)規(guī)律與思政教育特性，從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容融合、方法創(chuàng)新、師資賦能、評(píng)價(jià)優(yōu)化、協(xié)同保障六個(gè)維度，系統(tǒng)闡述課程思政的落地路徑，為高校專業(yè)教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的辯證重構(gòu)：從“知識(shí)本位”到“價(jià)值—能力”共生專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)是課程思政融入的邏輯起點(diǎn)。傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)往往聚焦知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，而課程思政要求在目標(biāo)體系中嵌入價(jià)值引領(lǐng)維度，形成“專業(yè)能力+思政素養(yǎng)”的共生結(jié)構(gòu)。以工科專業(yè)為例，機(jī)械設(shè)計(jì)課程可將“大國重器”的創(chuàng)新案例融入教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生工程制圖、結(jié)構(gòu)優(yōu)化能力的同時(shí)，引導(dǎo)其樹立“制造強(qiáng)國”的使命擔(dān)當(dāng)；文科類的新聞傳播學(xué)課程，則可通過分析主流媒體的輿論引導(dǎo)實(shí)踐，在提升學(xué)生采寫編評(píng)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其“講好中國故事”的文化自覺。這種目標(biāo)重構(gòu)并非簡單疊加，而是基于專業(yè)特質(zhì)的深度融合——如醫(yī)學(xué)專業(yè)將“生命至上”的醫(yī)德規(guī)范與臨床診療能力目標(biāo)相統(tǒng)一，法學(xué)專業(yè)把“公平正義”的法治信仰與法律適用能力目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)成長中自然完成價(jià)值塑造。目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循“專業(yè)邏輯+思政邏輯”的雙螺旋結(jié)構(gòu)，既保證專業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又使價(jià)值引領(lǐng)成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。二、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合：從“思政附加”到“元素共生”課程思政的核心在于挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中天然蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)“思政內(nèi)容專業(yè)表達(dá)，專業(yè)內(nèi)容思政升華”。專業(yè)課程的思政元素具有學(xué)科特異性：理工科課程可聚焦科學(xué)精神（如科研誠信、創(chuàng)新突破）、工程倫理（如技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)責(zé)任）、家國情懷（如“兩彈一星”精神的當(dāng)代傳承）；人文社科課程則側(cè)重文化自信（如傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化）、法治思維（如社會(huì)治理的規(guī)則意識(shí)）、民生關(guān)懷（如鄉(xiāng)村振興中的人文擔(dān)當(dāng)）。以環(huán)境工程專業(yè)為例，在講解水污染治理技術(shù)時(shí)，可引入“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，結(jié)合我國生態(tài)治理的成就案例，使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，深化對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)知。會(huì)計(jì)專業(yè)在教授財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，可通過剖析財(cái)務(wù)造假案例，傳遞“誠信為本、操守為重”的職業(yè)倫理。這種融合需避免“貼標(biāo)簽”式的生硬植入，而是以專業(yè)邏輯為線索，將思政元素轉(zhuǎn)化為專業(yè)問題的分析視角——如計(jì)算機(jī)專業(yè)在算法設(shè)計(jì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)倫理邊界，培養(yǎng)其“科技向善”的職業(yè)素養(yǎng)。三、教學(xué)方法的場景化革新：從“單向灌輸”到“浸潤式體驗(yàn)”教學(xué)方法的創(chuàng)新是課程思政落地的關(guān)鍵支撐。需突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的局限，構(gòu)建“情境—實(shí)踐—反思”的浸潤式教學(xué)體系。案例教學(xué)法可成為重要載體：在市場營銷課程中，通過對(duì)比中外品牌的文化敘事策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文化自信在品牌建設(shè)中的核心作用；在土木工程課程中，以“港珠澳大橋”等超級(jí)工程為案例，分析技術(shù)突破背后的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、大國工匠精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則能強(qiáng)化價(jià)值體驗(yàn)：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在開發(fā)校園服務(wù)系統(tǒng)時(shí)，可設(shè)置“用戶隱私保護(hù)”的倫理約束條件，使技術(shù)實(shí)踐與職業(yè)責(zé)任教育同步推進(jìn)；師范專業(yè)的微格教學(xué)中，可融入“立德樹人”的師德要求，讓學(xué)生在模擬授課中踐行教育初心。此外，情境模擬、角色扮演等方法可增強(qiáng)代入感：法學(xué)專業(yè)的模擬法庭中，通過還原真實(shí)司法案例，培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰與人文關(guān)懷；旅游管理專業(yè)的景區(qū)服務(wù)模擬中，融入“文明旅游”“文化傳承”的價(jià)值引導(dǎo)。這些方法的共性在于將思政要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在約束，使學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，自然接受價(jià)值熏陶。四、師資隊(duì)伍的雙維賦能：從“專業(yè)傳授”到“價(jià)值引領(lǐng)”教師作為課程思政的實(shí)施主體，其“專業(yè)能力+思政素養(yǎng)”的雙維發(fā)展是路徑落地的核心保障。高校需構(gòu)建分層分類的教師發(fā)展體系：針對(duì)新入職教師，開展“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”專項(xiàng)培訓(xùn)，通過典型案例拆解（如如何在《材料力學(xué)》中融入“工匠精神”），幫助其掌握元素挖掘與融合技巧；針對(duì)資深教師，搭建“課程思政教研共同體”，鼓勵(lì)跨學(xué)科交流（如工科教師與思政課教師聯(lián)合開發(fā)“科技倫理”模塊），推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。教師自身需實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，從“知識(shí)傳授者”升級(jí)為“價(jià)值引領(lǐng)者”，在課堂互動(dòng)、課后指導(dǎo)中自然傳遞思政內(nèi)涵——如導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目時(shí)，強(qiáng)調(diào)“解決卡脖子技術(shù)”的家國使命；實(shí)驗(yàn)課教師在規(guī)范操作示范中，傳遞“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)精神。此外，師德師風(fēng)建設(shè)需與專業(yè)能力培養(yǎng)并重，通過“名師工作室”“師德典型宣傳”等方式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范效應(yīng)，使教師的言傳身教成為最生動(dòng)的思政教材。五、評(píng)價(jià)體系的多元拓展：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”課程思政的成效需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)與反饋。傳統(tǒng)專業(yè)課程評(píng)價(jià)多聚焦知識(shí)掌握度，而課程思政評(píng)價(jià)需構(gòu)建“專業(yè)能力+思政素養(yǎng)”的多元指標(biāo)體系。過程性評(píng)價(jià)可關(guān)注學(xué)生的價(jià)值表現(xiàn)：如在小組項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的責(zé)任意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的倫理考量；在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，考察其職業(yè)規(guī)范的遵守情況、服務(wù)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)精神。終結(jié)性評(píng)價(jià)可創(chuàng)新形式，如工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)答辯中，增設(shè)“項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值分析”環(huán)節(jié)；文科專業(yè)的論文評(píng)審中，關(guān)注研究選題的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與價(jià)值立場。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，引入企業(yè)導(dǎo)師、思政教師、學(xué)生互評(píng)等維度，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床考核中，邀請(qǐng)醫(yī)院帶教老師評(píng)價(jià)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力與人文關(guān)懷表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)體系并非為思政單獨(dú)設(shè)分，而是將價(jià)值素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵觀測(cè)點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的代碼評(píng)審中，既看算法效率，也看代碼注釋中體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使評(píng)價(jià)成為思政融入的“指揮棒”與“推進(jìn)器”。六、協(xié)同機(jī)制的生態(tài)化構(gòu)建：從“院系單打”到“校社聯(lián)動(dòng)”課程思政的深度融入需要構(gòu)建“校內(nèi)協(xié)同+校外聯(lián)動(dòng)”的生態(tài)化機(jī)制。校內(nèi)層面，需打破專業(yè)院系與思政部門的壁壘，建立“專業(yè)教師+思政教師”的協(xié)同備課機(jī)制，如歷史專業(yè)與馬克思主義學(xué)院聯(lián)合開發(fā)“黨史中的歷史智慧”教學(xué)模塊；教務(wù)處需將課程思政納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，在課程大綱審核、教學(xué)改革立項(xiàng)中設(shè)置思政融入的評(píng)價(jià)指標(biāo)。校外層面，需整合行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的育人資源，如工科專業(yè)與國企共建“大國重器”實(shí)踐基地，在技術(shù)研發(fā)中傳遞“產(chǎn)業(yè)報(bào)國”精神；師范專業(yè)與中小學(xué)合作開展“師德實(shí)踐”項(xiàng)目，在基礎(chǔ)教育服務(wù)中深化教育初心。此外，校園文化建設(shè)需與專業(yè)教學(xué)形成呼應(yīng)，如理工科院校打造“科學(xué)家精神”主題展廳，文科院校舉辦“文化傳承”學(xué)術(shù)論壇，使課程思政從課堂延伸至校園生活的全場景。這種協(xié)同機(jī)制的核心是形成“育人共同體”，讓專業(yè)教學(xué)、思政教育、社會(huì)資源在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的閉環(huán)。結(jié)語課程思政融入高校專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其路徑的核心在于把握“專業(yè)屬性”與“思政要求”的辯證關(guān)系，通過目標(biāo)重構(gòu)明確方向、內(nèi)容融合夯實(shí)基礎(chǔ)、方法創(chuàng)新