心理健康教育合作學(xué)習(xí)課教案一、課程背景與設(shè)計理念青春期學(xué)生的人際交往需求激增，同伴沖突、自我中心思維常引發(fā)溝通困境。合作學(xué)習(xí)以“異質(zhì)分組、任務(wù)驅(qū)動、互動建構(gòu)”為核心，能讓學(xué)生在真實互動中體驗情感、反思行為，契合心理健康教育“體驗—感悟—踐行”的育人邏輯。本節(jié)課聚焦“同理心”，通過小組協(xié)作的情境體驗、角色扮演等活動，幫助學(xué)生理解共情本質(zhì)，掌握人際交往中的共情技巧。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)學(xué)生能清晰表述同理心的定義（站在他人角度理解情緒、需求的能力），識別“傾聽、換位思考、語言反饋”等共情核心要素。（二）情感目標(biāo)在小組互動中體驗共情帶來的情感共鳴，增強(qiáng)對他人情緒的敏感度與共情意愿，減少人際沖突中的抵觸心理。（三）行為目標(biāo)能在模擬情境與生活場景中運(yùn)用同理心技巧（如復(fù)述感受、表達(dá)理解），嘗試以共情視角化解人際矛盾。三、教學(xué)重難點重點：通過合作活動理解同理心的內(nèi)涵與表現(xiàn)，在體驗中感受共情的心理價值。難點：突破自我中心思維，將同理心從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的交往行為，避免“偽共情”（如敷衍式安慰）。四、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)法：采用“4人異質(zhì)小組”（按性格、表達(dá)能力分層），通過“討論—體驗—展示”的任務(wù)鏈深化認(rèn)知。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“宿舍值日矛盾”“小組作業(yè)分歧”等貼近學(xué)生生活的沖突場景，激活真實體驗。案例分析法：結(jié)合校園真實人際案例（匿名處理），引導(dǎo)學(xué)生分析共情缺失/運(yùn)用的影響。（二）教學(xué)準(zhǔn)備材料：《同理心認(rèn)知手冊》（含概念、案例、技巧圖示）、情景劇道具（角色卡片、場景提示卡）、情緒臉譜圖。環(huán)境：教室桌椅按小組圍合擺放，預(yù)留表演空間；多媒體播放“沖突場景”短視頻（如兩名同學(xué)因誤會爭吵）。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：沖突中的“情緒盲區(qū)”（5分鐘）播放短視頻：兩名同學(xué)因“借筆記”產(chǎn)生誤會，一方指責(zé)“你根本不在乎我的感受”，另一方委屈辯解“我只是忘了”。暫停視頻后提問：“如果你是旁觀者，能感受到雙方的情緒嗎？如果是當(dāng)事人，你希望對方怎么做？”隨機(jī)邀請學(xué)生分享，順勢引出主題：“人際交往中，理解他人情緒的能力——同理心，能幫我們走出‘情緒盲區(qū)’?！保ǘ┬轮骄浚和硇牡摹敖獯a與建構(gòu)”（10分鐘）1.小組自主探究：每組發(fā)放《同理心認(rèn)知手冊》，圍繞“什么是同理心？它和‘同情心’有何不同？”展開討論（3分鐘）。教師巡視，捕捉典型觀點（如“同情心是可憐對方，同理心是理解對方”）。2.全班共創(chuàng)共識：各小組代表分享發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合案例總結(jié)：“同理心是‘情感共鳴+認(rèn)知理解’的結(jié)合，比如朋友考試失利，‘我知道你現(xiàn)在很難過（共情感受），因為你為這次考試準(zhǔn)備了很久（理解原因）’，而非‘別難過了，下次肯定行（空洞安慰）’。”用圖示呈現(xiàn)“傾聽—感受—回應(yīng)”的共情流程。（三）合作體驗：同理心的“實踐場”（20分鐘）活動1：情緒猜猜猜（8分鐘）任務(wù)：小組內(nèi)一人抽取“情緒事件卡”（如“被老師誤解批評”“比賽失利”），用肢體動作、語氣描述事件（不直接說情緒），其他成員猜測情緒并說出：“我感受到你______，因為______，換做是我也會______。”示例：學(xué)生A表演“攥緊拳頭、眼眶發(fā)紅”，學(xué)生B猜測：“我感受到你很委屈，因為你可能被誤會了，換做是我也會想解釋清楚。”目標(biāo)：訓(xùn)練“觀察情緒—理解原因—表達(dá)共情”的連貫思維?；顒?：換位情景?。?2分鐘）任務(wù)：每組抽取“沖突場景卡”（如“宿舍同學(xué)總熬夜打電話，影響你休息”“小組作業(yè)有人敷衍，你很生氣”），先以“沖突方”身份表演（3分鐘），再互換角色（原生氣者演熬夜者，原熬夜者演生氣者）重新演繹（3分鐘），最后小組討論“換位后，你發(fā)現(xiàn)了什么被忽略的情緒/需求？”示例：“熬夜者”換位后發(fā)現(xiàn)：“原來她每天早起學(xué)習(xí)，我熬夜確實影響她休息，我之前只覺得‘打電話是我的自由’。”教師支持：巡視時追問“如果用同理心回應(yīng)，你會說什么？”，引導(dǎo)學(xué)生將感悟轉(zhuǎn)化為語言（如“我知道你因為我熬夜很煩躁，我以后會注意時間，你也可以提醒我”）。（四）成果展示與技巧提煉（7分鐘）1.小組展示：2-3組自愿展示情景?。▊?cè)重“換位后”的共情互動），其他小組觀察并點評“共情亮點”（如“他沒有指責(zé)，而是先說出對方的感受”）。2.技巧提煉：教師結(jié)合展示總結(jié)“同理心表達(dá)三技巧”：傾聽：停下判斷，專注對方的情緒細(xì)節(jié)（語氣、表情）；換位：用“如果我是你”的視角理解行為背后的需求；反饋：用“我感受到…因為…”的句式表達(dá)理解，避免否定情緒（如不說“你別生氣了，這點小事而已”）。（五）鞏固拓展：生活中的“共情行動”（3分鐘）布置實踐任務(wù)：“共情日記”——一周內(nèi)記錄3次運(yùn)用同理心的經(jīng)歷（如同學(xué)哭泣時的回應(yīng)、父母抱怨時的理解），下周小組內(nèi)分享。教師強(qiáng)調(diào)：“共情不是妥協(xié)，而是帶著尊重的理解，比如朋友想逃課，你可以說‘我知道你最近壓力大想放松，但逃課會讓你更焦慮，我們可以一起想別的辦法’?！绷?、教學(xué)評價（一）過程性評價小組活動參與度：觀察學(xué)生在“情緒猜猜猜”“情景劇”中的發(fā)言頻率、傾聽狀態(tài)（如是否專注他人表達(dá)）。合作表現(xiàn)：記錄小組分工合理性（如是否有人主導(dǎo)、有人沉默），通過“小組互評表”（從“傾聽、支持、創(chuàng)意”三維度打分）反饋。（二）成果性評價情景劇展示：評價“共情行為的真實性”（如語言是否符合技巧、情緒是否自然）。實踐任務(wù)：通過“共情日記”的細(xì)節(jié)（如“同學(xué)說‘我考試沒考好’，我回應(yīng)‘我感受到你很沮喪，因為你復(fù)習(xí)了很久，我們可以一起分析錯題’”），判斷學(xué)生對技巧的遷移能力。七、教學(xué)反思本節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)激活了學(xué)生的體驗，但需關(guān)注：①部分學(xué)生可能因性格內(nèi)向在小組中參與不足，后續(xù)可設(shè)計“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)卡”（如“記錄員”“發(fā)言人”“道具師”）明確分工；②情景劇的沖突場景需更貼近不同學(xué)生的生活（如單親家庭、轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)等），可提前收集學(xué)生的真實困惑，讓體驗更具深度。未來可延伸“共情榜樣”活動