教師職業(yè)道德自我檢查報(bào)告作為一名一線教師，我深知師德是教師職業(yè)的立身之本。為深入貫徹《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，強(qiáng)化職業(yè)道德修養(yǎng)，近期我圍繞愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)等核心維度，對(duì)自身師德表現(xiàn)進(jìn)行了全面自查與反思，現(xiàn)將情況報(bào)告如下。一、師德踐行的自查反思（一）愛崗敬業(yè)：堅(jiān)守教育初心，深耕教學(xué)崗位日常工作中，我始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，認(rèn)真履行教師職責(zé)：備課環(huán)節(jié)注重結(jié)合學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，力求課堂生動(dòng)高效；課堂上關(guān)注學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；課后堅(jiān)持細(xì)致批改作業(yè)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)。但反思發(fā)現(xiàn)，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)教案撰寫“求快”、對(duì)部分拓展性教學(xué)內(nèi)容挖掘不足的情況，在教學(xué)創(chuàng)新的持續(xù)性上還有提升空間。（二）關(guān)愛學(xué)生：以生為本，關(guān)注成長(zhǎng)細(xì)節(jié)我堅(jiān)持公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重個(gè)體差異：課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)中注重兼顧不同層次學(xué)生的參與度；課余時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生談心，了解其學(xué)習(xí)困惑與心理狀態(tài)，尤其關(guān)注留守兒童、學(xué)困生的情感需求。但仍存在不足：對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，主動(dòng)溝通的頻次不夠；在處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，有時(shí)會(huì)因情緒急躁，批評(píng)語(yǔ)言的“溫度”不足，未能充分兼顧學(xué)生的自尊心。（三）為人師表：修身正行，塑造師德形象我注重以言行示范引領(lǐng)學(xué)生：日常著裝得體、語(yǔ)言文明，在班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、責(zé)任等品德教育；與家長(zhǎng)溝通時(shí)，堅(jiān)持客觀反饋學(xué)生情況，尊重家長(zhǎng)的教育訴求，積極搭建家校共育橋梁。但反思發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)發(fā)布內(nèi)容時(shí)，對(duì)“教師身份”的職業(yè)敏感性不足，曾因分享教學(xué)感悟時(shí)措辭不夠嚴(yán)謹(jǐn)，引發(fā)個(gè)別家長(zhǎng)的誤解；此外，在面對(duì)家長(zhǎng)贈(zèng)送的“心意”時(shí)，雖能堅(jiān)決拒絕，但溝通方式稍顯生硬，未充分顧及家長(zhǎng)的情感感受。（四）終身學(xué)習(xí)：精進(jìn)專業(yè)，探索教育新知我重視自身專業(yè)成長(zhǎng)：積極參加學(xué)校組織的師德培訓(xùn)、學(xué)科教研活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法融入課堂；業(yè)余時(shí)間通過(guò)閱讀教育類書籍、觀看教學(xué)名師課例提升教學(xué)能力。但存在短板：教育理論學(xué)習(xí)多停留在“碎片化”閱讀，缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究思維；參與校級(jí)以上教研課題的主動(dòng)性不足，教學(xué)反思多以“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”為主，未能形成有深度的教學(xué)成果。二、存在問(wèn)題的根源剖析1.職業(yè)倦怠的隱性影響：長(zhǎng)期高強(qiáng)度的教學(xué)工作，使我在精力分配上出現(xiàn)偏差，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨、學(xué)生個(gè)體的深度關(guān)注有所松懈，本質(zhì)是對(duì)“教育初心”的堅(jiān)守力度不夠。2.溝通藝術(shù)的修煉不足：無(wú)論是與學(xué)生的批評(píng)溝通，還是與家長(zhǎng)的家?；?dòng)，都反映出我在“共情能力”與“語(yǔ)言藝術(shù)”上的欠缺，未能充分踐行“以生為本、以家為友”的溝通理念。3.專業(yè)發(fā)展的格局局限：對(duì)教育科研的重視程度不足，將自身定位局限于“教學(xué)執(zhí)行者”，而非“教育研究者”，導(dǎo)致專業(yè)成長(zhǎng)的深度與廣度受限。三、整改提升的具體舉措（一）深耕教學(xué)，夯實(shí)敬業(yè)根基優(yōu)化備課流程：每周預(yù)留半天進(jìn)行“深度備課”，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，挖掘教材中的思政元素與拓展資源，形成“基礎(chǔ)+拓展”雙維度教案。創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐：每月開展1次“教學(xué)微創(chuàng)新”嘗試（如跨學(xué)科融合課、翻轉(zhuǎn)課堂），通過(guò)課后學(xué)生反饋、教學(xué)錄像復(fù)盤，持續(xù)優(yōu)化課堂效果。（二）以愛育愛，精進(jìn)育人藝術(shù)建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”：為每位學(xué)生記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展、興趣特長(zhǎng)、心理變化，針對(duì)特殊學(xué)生制定“一對(duì)一溝通計(jì)劃”，每周至少進(jìn)行1次個(gè)性化談心。修煉溝通智慧：系統(tǒng)學(xué)習(xí)《非暴力溝通》等書籍，將“描述事實(shí)+表達(dá)感受+明確需求+提出建議”的溝通模式融入批評(píng)教育與家?；?dòng)，避免情緒化表達(dá)。（三）正身立范，提升師德修養(yǎng)強(qiáng)化職業(yè)自律：在社交平臺(tái)發(fā)布內(nèi)容前，以“是否符合教師職業(yè)形象”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，主動(dòng)傳播教育正能量；面對(duì)家長(zhǎng)饋贈(zèng)時(shí)，以“感謝信任+說(shuō)明規(guī)定+提供幫助”的溫和方式拒絕，維護(hù)家校信任關(guān)系。開展“師德實(shí)踐周”：每月選定1周，重點(diǎn)踐行“微笑課堂”“耐心傾聽”等師德細(xì)節(jié)，通過(guò)學(xué)生、同事的反饋，及時(shí)調(diào)整自身言行。（四）終身成長(zhǎng)，拓寬專業(yè)視野構(gòu)建學(xué)習(xí)體系：制定“年度閱讀計(jì)劃”，每月精讀1本教育經(jīng)典著作（如《給教師的建議》《教育心理學(xué)》），撰寫不少于2000字的讀書筆記；每季度參加1次線上學(xué)術(shù)講座，拓寬教育視野。投身教研實(shí)踐：主動(dòng)申請(qǐng)參與校級(jí)課題研究，以“雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”為切入點(diǎn)，將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為研究成果，年內(nèi)至少形成1篇教學(xué)論文或案例分析。四、總結(jié)與展望師德修養(yǎng)是一場(chǎng)“終身修行”，本次自查讓我清醒認(rèn)識(shí)到自身的不足與改進(jìn)方向。未來(lái)，我將以