一、教學背景與設計理念小學語文綜合學習以整合性、實踐性為核心，打破單篇教學局限，引導學生在真實情境中綜合運用語文能力。本教案圍繞“四季之美”主題，融合“閱讀積累、觀察表達、合作探究”等要素，讓學生在感知自然、品味語言、創(chuàng)作實踐中提升語文核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)熱愛生活、親近自然的情感。二、教學目標（一）知識與能力目標1.積累5-8首（句）描寫四季的經(jīng)典詩詞、諺語，掌握“觀察—描述—抒情”的寫作思路；2.結合生活體驗，用生動語言描寫四季典型景物（如春日繁花、夏夜流螢、秋林落葉、冬雪素裹）；3.學會小組合作開展主題探究，完成“四季主題手抄報”的設計與制作。（二）過程與方法目標1.通過“情境體驗—小組探究—成果展示”流程，提升信息整合、語言表達與審美鑒賞能力；2.借助“觀察記錄卡”，掌握“多角度觀察（視覺、聽覺、觸覺）+細節(jié)描寫”的寫作技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受四季獨特美感，激發(fā)對自然與生活的熱愛；2.體會“天人合一”的文化內(nèi)涵，增強對中華傳統(tǒng)文化中“四季意象”的理解（如“春生夏長，秋收冬藏”的哲學思想）。三、教學重難點（一）教學重點1.整合語文要素：將詩詞積累、景物描寫、文化理解融入主題探究，形成“讀—悟—寫—創(chuàng)”的學習閉環(huán)；2.落實實踐活動：引導學生在小組合作中清晰表達觀點，用個性化語言展現(xiàn)四季之美。（二）教學難點1.突破“泛泛而談”的描寫：引導學生從“籠統(tǒng)感知”到“細節(jié)捕捉”，將生活體驗轉化為富有畫面感的語文表達（如用“柳絮飄飛似雪”替代“春天有很多花”）；2.平衡小組合作的“參與度”：避免“一人主導、全員旁觀”，確保每個學生在探究中承擔任務、獲得成長。四、教學準備1.多媒體資源：四季風景紀錄片片段（每段3分鐘，含自然音效）、經(jīng)典詩詞朗誦音頻（如《春曉》《小池》《山居秋暝》《江雪》）；2.實物與工具：干花（迎春、雛菊）、落葉標本、松果、雪花泥（模擬雪景）；A3彩紙、馬克筆、剪刀、膠水（用于手抄報制作）；3.學習單：《四季觀察記錄卡》（含“景物名稱、感官體驗、最美瞬間”三欄）、《小組任務分工表》（明確“資料搜集、文案撰寫、美術設計、匯報展示”角色）。五、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：喚醒“四季感知”（5分鐘）播放四季風光混剪視頻（配舒緩的自然音效），暫停在“春櫻飄落”“夏荷映日”“秋雁南飛”“冬梅傲雪”四個畫面。教師提問：“看到這些畫面，你的腦海里跳出了哪些詞語、詩句？或者生活中哪個瞬間讓你覺得‘這個季節(jié)真美’？”請2-3名學生分享，順勢引出主題：“今天，我們就一起走進‘四季之美’的綜合學習，用語文的眼睛發(fā)現(xiàn)自然的詩意?！保ǘ┬〗M探究：解碼“四季語言”（15分鐘）將學生分為4組（春、夏、秋、冬），每組領取“主題任務包”，教師明確探究方向：1.春天組任務：詩詞積累：搜集2首描寫春天的古詩（如《詠柳》《錢塘湖春行》選段），圈出“春風、春草、春花”等意象；景物觀察：結合實物（干花、柳枝），用“視覺（顏色、形態(tài)）+觸覺（柔軟、清涼）”描述春天的生機；創(chuàng)意表達：仿寫朱自清《春》的片段（如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”），用擬人、比喻手法展現(xiàn)春的靈動。2.夏天組任務：詩詞積累：找1首夏夜的詩（如《西江月·夜行黃沙道中》“清風半夜鳴蟬”），分析“蟬鳴、蛙聲”的聽覺之美；生活關聯(lián)：回憶“夏日傍晚捉螢火蟲、吃西瓜”的經(jīng)歷，用“聽覺（蟬鳴、雨聲）+味覺（西瓜的甜）”記錄夏日體驗；片段創(chuàng)作：以“夏夜的熱鬧”為主題，寫一段100字左右的場景描寫（如“池塘邊的蘆葦叢里，青蛙正舉行演唱會……”）。3.秋天組任務：詩詞積累：讀《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋”，體會“秋山、秋雨、秋月”的寧靜之美；自然觀察：觀察落葉標本（楓葉、銀杏葉），用“形狀（像小扇子、小手掌）、顏色（金黃、火紅）”描寫秋的色彩；文化思考：討論“秋”在古詩中的意象（如“悲秋”與“喜秋”的不同情感），結合生活說說“秋天的收獲”。4.冬天組任務：詩詞積累：背《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，感受“雪景、孤舟”的孤寂之美；想象拓展：用雪花泥模擬雪景，想象“雪后世界的變化”（屋頂變白、樹枝結冰、孩子們堆雪人）；片段創(chuàng)作：以“冬雪的純潔”為主題，寫一段抒情性文字（如“雪花像小精靈，給大地蓋上了一層厚厚的棉被……”）。教師引導：巡視各組，針對“描寫空洞”的問題，用追問啟發(fā)（如“春天的風摸起來和冬天的風有什么不同？”“螢火蟲的光和臺燈的光哪里不一樣？”）；針對“分工不均”的問題，提醒參考《任務分工表》，確保每人參與。（三）成果展示：綻放“四季精彩”（10分鐘）每組推選1-2名代表，用“朗誦+解說+展示”的形式匯報成果：詩詞組：配樂朗誦積累的詩詞，解讀“意象背后的季節(jié)密碼”（如“春柳的‘綠’是生命的萌發(fā)”）；觀察組：分享《觀察記錄卡》的細節(jié)（如“摸到楓葉的脈絡，像老人手上的皺紋，帶著歲月的溫度”）；創(chuàng)作組：朗讀原創(chuàng)片段，其他組用“一個詞語評價畫面感”（如“生動”“細膩”“有畫面”）；手抄報組：展示設計的手抄報（含詩詞、插畫、觀察筆記），介紹“版面布局的巧思”（如“春天用花瓣形邊框，秋天用落葉形分區(qū)”）。（四）寫作實踐：定格“四季瞬間”（8分鐘）發(fā)放作文紙，主題二選一：1.《我的四季小秘密》：寫一件與季節(jié)相關的童年趣事（如“春天在田野挖野菜，夏天在小河捉魚蝦”）；2.《四季的悄悄話》：以“四季”為擬人化對象，寫一首短詩或一段童話（如“春對種子說：‘醒來吧，我給你穿花衣’”）。寫作提示：結合課堂積累的“感官描寫”“意象運用”技巧，做到“有事、有景、有情”。教師巡視，選取2-3篇有亮點的習作，用“實物投影”展示，引導學生互評（如“這段話的比喻很新鮮，你是怎么想到的？”）。（五）總結升華：擁抱“四季生活”（2分鐘）教師總結：“今天我們從詩詞里讀四季，從觀察中悟四季，從創(chuàng)作中寫四季。四季不僅是自然的輪回，更是生活的詩行。希望大家?guī)еZ文的眼睛’，去發(fā)現(xiàn)清晨的露珠、傍晚的晚霞，把平凡的日子過成四季的童話?！绷⒔虒W評價與延伸（一）多元評價1.過程性評價：結合《小組任務分工表》，評價學生在探究中的“參與度、合作力、創(chuàng)意性”（如“是否主動搜集資料”“是否傾聽同伴意見”）；2.成果性評價：從“詩詞積累的豐富度、描寫的畫面感、手抄報的審美性、寫作的真情實感”四個維度，用“星級評價+文字反饋”的方式（如“★★★☆你的‘夏夜螢火蟲’描寫讓我仿佛回到了童年，若能加上‘螢火蟲的光在黑暗里一閃一閃，像天上掉下來的星星’會更生動！”）。（二）課后延伸1.實踐活動：開展“家庭四季攝影展”，用照片+文字（50字以內(nèi)）記錄“我家的四季”，下周在班級展示；2.閱讀推薦：《四季兒歌》《森林報·春夏秋冬》，鼓勵親子共讀，記錄“最打動我的季節(jié)描寫”；3.生活聯(lián)結：參與“二十四節(jié)氣”實踐（如春分豎蛋、冬至包餃子），感受“四季文化”的生活智慧。七、教學反思（教案設計者視角）本教案通過“主題整合+實踐驅動”，將語文學習從課堂延伸到生活，但需注意：①小組探究時，要提前培訓“合作技巧”（如“如何傾聽、如何分工”），避免“形式化合作”；②描寫指導要“小切口、