初中英語教學單元設(shè)計實例（二）個性化寫作：“我的節(jié)日故事”學生選擇一個節(jié)日（可結(jié)合本土節(jié)日，如“潑水節(jié)”“藏歷新年”），補充獨特習俗（如潑水節(jié)的“水的祝?！保珜懚涛牟⒉迦胧掷L插圖，豐富文化表達。（三）互評修改：“文化小編輯”小組內(nèi)交換作文，用“星級評價表”（語言準確性、文化獨特性、情感表達）互評，提出修改建議（如：“你可以補充‘潑水節(jié)的宗教起源’讓文化內(nèi)涵更豐富”）。課時5：項目展示與文化認同（綜合實踐+評價）（一）項目任務：“世界節(jié)日文化展”小組合作完成“節(jié)日文化展板”，包含：文化海報：用圖文呈現(xiàn)節(jié)日的“時間、習俗、意義”；文化短?。焊木幑?jié)日傳說（如“年獸的故事”英文短?。?；文化體驗角：設(shè)置“春節(jié)寫福字”“萬圣節(jié)面具DIY”等互動環(huán)節(jié)。（二）展示與評價：“文化交流日”各小組依次展示，其他學生擔任“文化觀察員”，用英語提問（如：“WhydopeopleeatmooncakesonMid-AutumnFestival?”），并根據(jù)“文化展評價量規(guī)”（內(nèi)容豐富度、語言表達、互動效果）打分。（三）文化反思：“我的文化立場”學生撰寫反思日志：“通過本次單元學習，我對______（節(jié)日）的文化理解發(fā)生了什么變化？未來我會如何傳承/尊重這種文化？”引導學生建立文化自信與包容態(tài)度。四、評價與反饋設(shè)計（一）過程性評價1.課堂表現(xiàn)：記錄學生在小組討論、角色扮演中的參與度（如發(fā)言次數(shù)、觀點創(chuàng)新性）；2.作業(yè)反饋：對詞匯作業(yè)（“節(jié)日詞匯思維導圖”）、寫作作業(yè)（“節(jié)日短文”）進行分層評價，重點關(guān)注“文化細節(jié)的準確性”與“語言表達的流暢性”；3.學習日志：每周收集學生的“KWL表格”，分析其知識建構(gòu)過程（如“想知”部分的問題是否在學習中解決）。（二）終結(jié)性評價1.單元測試：設(shè)計“文化理解+語言運用”的綜合試題，如：閱讀一篇關(guān)于“端午節(jié)”的英文介紹，回答文化內(nèi)涵相關(guān)問題；寫作：“AFestivalIWanttoIntroducetoForeignFriends”，要求包含文化對比視角。2.項目成果展：根據(jù)“文化展評價量規(guī)”，對小組項目進行整體評價，重點考察“文化解讀的深度”與“語言實踐的有效性”。五、教學反思與優(yōu)化建議（一）設(shè)計亮點1.文化浸潤式學習：將語言學習嵌入真實文化情境（如節(jié)日采訪、文化展），避免“為語言而語言”的機械訓練；2.思維可視化工具：通過思維導圖、對比表等工具，幫助學生梳理文化信息，提升邏輯思維能力；3.本土文化聯(lián)結(jié)：引導學生挖掘本土節(jié)日（如嶺南“乞巧節(jié)”）的文化內(nèi)涵，增強文化自信。（二）改進方向1.語料真實性優(yōu)化：可補充更多“真實節(jié)日報道”（如《BBC:HowChineseNewYearisCelebratedWorldwide》），提升語篇的真實性與時代性；2.分層活動設(shè)計：針對基礎(chǔ)薄弱學生，提供“詞匯句庫”（如寫作時的文化表達模板）；針對學優(yōu)生，增設(shè)“文化辯論”（如“是否應將西方節(jié)日本土化”），滿足差異化需求；3.技術(shù)融合拓展：利用“Padlet”搭建線上“節(jié)日文化墻”，學生上傳家鄉(xiāng)節(jié)日的照片與英文介紹，實現(xiàn)跨班級、跨地域的文化交流。結(jié)語：本單元設(shè)計以“文化體驗”為脈絡，將語言技能訓練與文化意識培養(yǎng)深度融合，通過“感知-探究-表達-反思”的學習路徑