情緒行為障礙的鑒定1.鑒定安置流程和定義2.相關(guān)心評(píng)工具使用3.鑒定安置報(bào)告撰寫(xiě)注意事項(xiàng)4.鑒定安置會(huì)議報(bào)告5.優(yōu)良個(gè)案報(bào)告參考(還未完成)身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定辦法情緒行為障礙，指長(zhǎng)期情緒或行為表現(xiàn)顯著異常，嚴(yán)重影響學(xué)校適應(yīng)者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。前項(xiàng)情緒行為障礙之癥狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問(wèn)題者。第一項(xiàng)所定情緒行為障礙，其鑒定基準(zhǔn)依下列各款規(guī)定：一、情緒或行為表現(xiàn)顯著異于其同年齡或社會(huì)文化之常態(tài)者，得參考精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。二、除學(xué)校外，在家庭、社區(qū)、社會(huì)或任一情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難。三、在學(xué)業(yè)、社會(huì)、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評(píng)估后確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善?；∈醒a(bǔ)充說(shuō)明具下列文件，經(jīng)觀(guān)察確認(rèn)文件所載與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)無(wú)明顯不同，研判為情緒行為障礙：(一)檢附有效期限內(nèi)之身心障礙手冊(cè)（證明）。(無(wú)則免附)(二)一年內(nèi)心理衡鑒報(bào)告、目前服用之藥品、藥袋等醫(yī)檢資料相關(guān)評(píng)估資料（詳述情緒或行為表現(xiàn)顯著異常狀況并說(shuō)明影響學(xué)校適應(yīng)層面及程度）。二注意事項(xiàng)：

(一)情緒或行為表現(xiàn)顯著異于同齡或社會(huì)文化之常態(tài)認(rèn)定，應(yīng)同時(shí)具備以下三個(gè)條件中至少兩個(gè)：精神科或心智科醫(yī)療診斷資料證明。(教學(xué)醫(yī)院等級(jí)醫(yī)院專(zhuān)科醫(yī)師開(kāi)具)情緒障礙相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果過(guò)切截點(diǎn)。情緒或行為表現(xiàn)顯著異常持續(xù)六個(gè)月以上。1.情緒障礙量表2.注意力缺陷/過(guò)動(dòng)障礙測(cè)驗(yàn)3.問(wèn)題行為篩選量表4.學(xué)生行為評(píng)量表5.學(xué)生適應(yīng)調(diào)查表學(xué)習(xí)現(xiàn)況:注意力、記憶力、理解力、生活及社會(huì)適應(yīng)、人際適應(yīng)及情緒表現(xiàn)(二)情緒或行為表現(xiàn)顯著異常「跨情境」之認(rèn)定：1.學(xué)校情境顯現(xiàn)適應(yīng)困難：情緒障礙相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果過(guò)切截點(diǎn)，同時(shí)學(xué)校觀(guān)察記錄、教師、同儕或個(gè)案晤談?dòng)涗浀荣Y料顯示情緒行為表現(xiàn)顯著異于同齡者之表現(xiàn)或社會(huì)文化常態(tài)。2.家庭、社區(qū)、社會(huì)任一情境之適應(yīng)困難：情緒行為障礙相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果過(guò)切截點(diǎn)，同時(shí)家長(zhǎng)晤談?dòng)涗浀荣Y料顯示情緒行為表現(xiàn)顯著異于同齡者之表現(xiàn)或社會(huì)文化常態(tài)。(三)提供轉(zhuǎn)介前介入一學(xué)期(六個(gè)月)一般教育輔導(dǎo)介入內(nèi)容及成效。(四)情緒行為障礙學(xué)生鑒定除上述評(píng)估資料之外，仍應(yīng)檢具相關(guān)資料證明

障礙非因智能、感官、健康等

因素直接造成之結(jié)果。(五)情緒行為障礙亞型依上列鑒定基準(zhǔn)區(qū)分如下：

精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注

意力缺陷過(guò)動(dòng)癥（簡(jiǎn)稱(chēng)ADHD）、其他持續(xù)性之情緒或行為

問(wèn)題（如對(duì)立性反抗行為、選擇性緘默癥…等）。

(六)疑似情緒行為障礙學(xué)生服務(wù)至少滿(mǎn)一學(xué)期后，檢具最新評(píng)估

資料及教學(xué)介入反應(yīng)資料提報(bào)再鑒定。注意力不足/過(guò)動(dòng)癥314.01(F90.2)混合表現(xiàn)314.00(F90.0)不專(zhuān)注主顯314.01(F90.1)過(guò)動(dòng)/沖動(dòng)主顯314.01(F90.8)其他特定的注意力不足/過(guò)動(dòng)癥314.01(F90.9)非特定的注意力不足/過(guò)動(dòng)癥1.初級(jí)預(yù)防層級(jí)填寫(xiě)，可參考基隆市疑似情緒行為障礙學(xué)生

轉(zhuǎn)介前介入輔導(dǎo)紀(jì)錄表(新個(gè)案)2.二級(jí)輔導(dǎo)層級(jí)填寫(xiě)個(gè)案會(huì)議、安排認(rèn)輔教師、補(bǔ)救教學(xué)、小團(tuán)體教學(xué)、個(gè)別諮商輔導(dǎo)

綜合分析的因素排除:1.智能因素2.感官障礙3.健康因素情障-流程表

基隆市情緒行為障礙學(xué)生鑒定安置流程心評(píng)工具介紹-情緒障礙量表

本量表共52題，分為五個(gè)分量表：

(1).優(yōu)勢(shì)人際關(guān)系—測(cè)量?jī)和谏鐣?huì)情境里控制其情緒和行為的能力。

(2).優(yōu)勢(shì)家庭參與—測(cè)量?jī)和瘜?duì)家庭的參與程度及與家人的關(guān)系。

(3).優(yōu)勢(shì)內(nèi)在能力—測(cè)量?jī)和哪芰统删偷奈磥?lái)展望。

(4).優(yōu)勢(shì)學(xué)校表現(xiàn)—著重于兒童在學(xué)校及課堂作業(yè)的能力表現(xiàn)。

(5).優(yōu)勢(shì)情感—評(píng)量?jī)和邮芩烁星榧皩?duì)他人表達(dá)感受的能力。

另有8題開(kāi)放題目讓父母和專(zhuān)業(yè)人員可記錄兒童在學(xué)業(yè)、社交、運(yùn)動(dòng)、家庭和社區(qū)上的長(zhǎng)處。注意事項(xiàng):建議評(píng)量者必須認(rèn)識(shí)評(píng)量?jī)和辽賰蓚€(gè)月2.注意力缺陷/過(guò)動(dòng)障礙測(cè)驗(yàn)共36題，依據(jù)DSM-IV的的診斷標(biāo)準(zhǔn)，編制三個(gè)分測(cè)驗(yàn)：

(1).過(guò)動(dòng)性：評(píng)估學(xué)生活動(dòng)力的表現(xiàn)。

(2).沖動(dòng)性：評(píng)估學(xué)生行為沖動(dòng)的狀況。

(3).不專(zhuān)注：評(píng)估學(xué)生在做一件重要工作時(shí)，集中注意力的狀況。3.問(wèn)題行為篩選量表

本量表根據(jù)美國(guó)「心理疾患統(tǒng)計(jì)及診斷手冊(cè)」的注意力缺陷與干擾性行為疾患的內(nèi)容，編制有關(guān)注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥之癥狀與可能伴隨的其他干擾性行為疾患的癥狀，以便在A(yíng)DHD學(xué)生篩檢時(shí)，進(jìn)行相關(guān)癥狀的評(píng)量與篩檢。第一部分:注意力缺現(xiàn)過(guò)動(dòng)癥的行為第二部分:功能受損:分別評(píng)量:團(tuán)體、人際、學(xué)業(yè)、工作第三部分:對(duì)立性違抗行為(ODD)第四部分:違規(guī)行為(CD)4.學(xué)生適應(yīng)調(diào)查表

以一般普通班中下程度學(xué)生到啟智班較高功能的學(xué)生之間為范圍編制適應(yīng)功能評(píng)量工具。教師版家長(zhǎng)版(1)學(xué)業(yè)適應(yīng)居家生活2)人際關(guān)系適應(yīng)人際適應(yīng)(3)活動(dòng)適應(yīng)活動(dòng)適應(yīng)(4)溝通溝通(5)團(tuán)體適應(yīng)自我指導(dǎo)5.學(xué)生行為評(píng)量表本量表的編制主要供學(xué)校心理評(píng)量人員運(yùn)用多元的資料（教師和家長(zhǎng)）評(píng)量學(xué)生問(wèn)題行為，并進(jìn)行幾種常見(jiàn)心理疾患之篩選。1.過(guò)動(dòng)沖動(dòng)7.學(xué)業(yè)適應(yīng)2.攻擊破壞8.自閉3.違規(guī)問(wèn)題9.焦慮4.憂(yōu)郁退縮10憂(yōu)郁5.焦慮問(wèn)題11精神疾病6.人際適應(yīng)其他相關(guān)測(cè)驗(yàn)行為與情緒評(píng)量表1.評(píng)量、診斷和了解兒童與青少年行為和情緒的優(yōu)勢(shì)能力及資源。

2.鑒定與診斷情緒障礙學(xué)生。本量表共52題，分為五個(gè)分量表：

1.優(yōu)勢(shì)人際關(guān)系—測(cè)量?jī)和谏鐣?huì)情境里控制其情緒和行為的能力。

2.優(yōu)勢(shì)家庭參與—測(cè)量?jī)和瘜?duì)家庭的參與程度及與家人的關(guān)系。

3.優(yōu)勢(shì)內(nèi)在能力—測(cè)量?jī)和哪芰统删偷奈磥?lái)展望。

4.優(yōu)勢(shì)學(xué)校表現(xiàn)—著重于兒童在學(xué)校及課堂作業(yè)的能力表現(xiàn)。

5.優(yōu)勢(shì)情感—評(píng)量?jī)和邮芩烁星榧皩?duì)他人表達(dá)感受的能力。

另有8題開(kāi)放題目讓父母和專(zhuān)業(yè)人員可記錄兒童在學(xué)業(yè)、社交、運(yùn)動(dòng)、家庭和社區(qū)上的長(zhǎng)處。國(guó)小學(xué)生活動(dòng)量評(píng)量表.根據(jù)醫(yī)學(xué)評(píng)量活動(dòng)過(guò)多行為特征的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生之學(xué)習(xí)生活情境，搜集學(xué)生的活動(dòng)過(guò)多行為特征的行為樣本，評(píng)量國(guó)小學(xué)生活動(dòng)過(guò)多行為特征，以符合教學(xué)輔導(dǎo)之需要。2.評(píng)量學(xué)生在校的不同情境的行為表現(xiàn)，可分為：集合情境、靜態(tài)課程情境、動(dòng)態(tài)課程情境、下課情境、與老師談話(huà)情境。經(jīng)由不同情境評(píng)量學(xué)生是否有活動(dòng)過(guò)多的行為特征，其分量表為：

(1).沖動(dòng)－攻擊

(2).不專(zhuān)注／活動(dòng)過(guò)多

(3).總分

并提供「疑似個(gè)案」及「高活動(dòng)量學(xué)生」的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，以協(xié)助老師做進(jìn)一步的輔導(dǎo)或鑒定。多向度注意力測(cè)驗(yàn)1.評(píng)量學(xué)生在注意力因素中多向度的表現(xiàn)情形，以篩選注意力不足的兒童。2.分為三個(gè)分測(cè)驗(yàn)：

(1).選擇性：令受試者依不同的背景顏色圈選不同的水果圖形。

(2).分離性：令受試者圈選水果圖形時(shí)同時(shí)依照主試者的指示圈選數(shù)字。

(3).持續(xù)性：令受試者在測(cè)驗(yàn)的四個(gè)階段分別圈選標(biāo)的刺激圖形。計(jì)算機(jī)化注意力診斷測(cè)驗(yàn)1.以計(jì)算機(jī)化的施測(cè)方式，篩選ADHD疑似個(gè)案，或是依據(jù)各向度的注意力表現(xiàn)，擬定IEP及適當(dāng)介入。2.本測(cè)驗(yàn)包含圖畫(huà)記憶、圖畫(huà)偵錯(cuò)、圖畫(huà)區(qū)辨、圖形區(qū)辨、圖畫(huà)尋找、圖片歸類(lèi)、圖片推理、語(yǔ)句訊息、語(yǔ)句偵錯(cuò)與圖形對(duì)應(yīng)，共十個(gè)分測(cè)驗(yàn)，可了解兒童在圖