身心障礙相關(guān)的特殊需求領(lǐng)域課程設(shè)計

目錄身障特需領(lǐng)綱基本理念身障特需領(lǐng)綱課程目標、核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵與學習重點特殊需求領(lǐng)域課程定位身障特需領(lǐng)綱實施要點第一部分第二部分第三部分第四部分第一部分特殊需求領(lǐng)域課程定位總綱的理念與目標自發(fā)互動共好「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」啟發(fā)生命潛能陶養(yǎng)生活知能促進生涯發(fā)展涵育公民責任理念目標愿景核心素養(yǎng)指一個人為適應現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應具備的知識、能力與態(tài)度。強調(diào)學習不宜以學科知識及技能為限，而應關(guān)注學習與生活的結(jié)合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發(fā)展。在總綱與領(lǐng)綱中的功能：強化各教育階段、課程總綱與領(lǐng)域/科目之間的連貫，以及各領(lǐng)域/科目彼此之間的統(tǒng)整。知識能力態(tài)度核心素養(yǎng)的意涵-三面九項科技信息與媒體素養(yǎng)藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)人際關(guān)系與團隊合作道德實踐與公民意識系統(tǒng)思考與解決問題身心素質(zhì)與自我精進多元文化與國際理解

終身學習者核心素養(yǎng)的滾動圓輪意象規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應變符號運用與溝通表達生活情境生活情境生活情境總綱對特殊需求領(lǐng)域課程的定義「特殊需求領(lǐng)域課程」專指依照下列特殊教育及特殊類型班級學生的學習需求所安排之課程：特殊教育學生(含安置在不同教育情境的身心障礙或資賦優(yōu)異學生)其特殊學習需求，經(jīng)專業(yè)評估后，提供生活管理、社會技巧、學習策略、職業(yè)教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用、創(chuàng)造力、領(lǐng)導才能、情意發(fā)展、獨立研究或?qū)ｉL領(lǐng)域等特殊需求領(lǐng)域課程。身障特需領(lǐng)域科目身障特需領(lǐng)域1.生活管理2.社會技巧9.輔助科技應用7.定向行動8.功能性動作訓練5.溝通訓練6.點字4.職業(yè)教育3.學習策略特殊需求領(lǐng)域課程屬于校訂課程小學及居民中學課程規(guī)劃高級中等學校教育階段各類型學校課程規(guī)劃小學及居民中學，屬于校訂課程中的彈性學習課程。高級中等學校，屬于校訂課程中的必修、選修或彈性學習時間。第二部分身障特需領(lǐng)綱基本理念身障特需領(lǐng)綱目次壹基本理念課程目標核心素養(yǎng)學習重點實施要點附錄貳參肆伍陸身障學生需要特需課程基本理念身障學生由于生理、心理或環(huán)境因素，使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業(yè)學習等方面有困難，需依其個別需求，實施支持性課程。依據(jù)基本教育課程綱要總綱及核心素養(yǎng)，以引導性、原則性、開放性為原則規(guī)劃各課程綱要，提供教師參考使用。規(guī)劃依據(jù)基本理念小學、中學與高級中等學校教育階段，經(jīng)專業(yè)評估后有特殊需求之學生。含身心障礙學生和身心障礙資賦優(yōu)異學生。不論其所安置的學校類別或班別。每一科目適用于具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限于某科目僅適用于特定類別的學生。適用對象基本理念本領(lǐng)綱各科目間互有關(guān)連，但亦有所區(qū)分。身障特需領(lǐng)域“”各科目間之關(guān)系基本理念身障特需領(lǐng)域功能性動作訓練輔助科技應用職業(yè)教育社會技巧學習策略點字溝通訓練定向行動生活管理分2階段不分階段分5階段各科目有不同的階段劃分階段別科目組成代碼不分階段功能性動作訓練(夫)輔助科技應用兩碼組成第一碼是向度/主題，第二碼為流水號兩階段(初階、進階)定向行動點字生活管理溝通訓練三碼組成：第1碼是向度/主題，第2碼是階段初階:sP；進階:sA第3碼是流水號。五階段(依身心發(fā)展狀況)社會技巧(融綜合領(lǐng)域)職業(yè)教育（融生涯議題）學習策略（融各學習領(lǐng)

域）三碼組成：第1碼是向度/主題，第2碼是階段

(Ⅰ.Ⅱ.Ⅲ.Ⅳ.Ⅴ)第3碼是流水號。各科目的階段劃分學習重點可以往前或往后選取符合其需求的，不受階段別之限制第三部分各科目課程目標、核心素養(yǎng)與學習重點課程目標九大課程目標培養(yǎng)生活自理能力，融入家庭、學校與社區(qū)生活，表現(xiàn)自我決策的態(tài)度與行為，倡導個人權(quán)益并促進自我實現(xiàn)。培養(yǎng)處理情緒、壓力與提升自我的技巧，運用訊息促進多元的人際互動與解決沖突，進而參與學校、家庭和社區(qū)的各項活動。運用適當?shù)恼J知與后設(shè)認知策略，掌握學習環(huán)境與工具，提升正向?qū)W習動機與態(tài)度，統(tǒng)整各項學習策略以提升學習成效。猜猜看，分別屬于那些科目?課程目標培養(yǎng)基本職業(yè)能力與職場調(diào)適能力，遵守職場安全衛(wèi)生守則，了解身心障礙者勞動權(quán)益與就業(yè)服務(wù)，建立良好的工作觀念并提升職前準備度。培養(yǎng)理解與表達的溝通技能，以有效且流暢的溝通方式促進人際互動與社會參與。認識及熟練點寫摸讀注音符號、物理、化學、音樂、數(shù)學、英文等各科點字系統(tǒng)，并能運用于生活中及實踐公民的權(quán)利與義務(wù)。課程目標運用多感官知覺提升對環(huán)境空間的認識，建構(gòu)心理地圖，并活用各種定向行動技能以融入社會，參與各項活動。培養(yǎng)并運用功能性動作技能，促進日常生活參與、預防疾病及次發(fā)問題。應用輔助科技提升獨立生活能力，增進自主學習、活動參與及社會適應，追求優(yōu)質(zhì)生活質(zhì)量。各科目核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵依循總綱三面九項核心素養(yǎng)，結(jié)合本領(lǐng)綱基本理念與課程目標，依據(jù)各階段訂定九個科目之核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵。各科目的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵并不一致。核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的編碼：第1碼的「特」代表特殊需求領(lǐng)域課程，「生」代表生活管理科目，以此類推。第2碼代表階段，例如：「P」代表初階、「A」代表進階；「E」代表小學教育階段、「J」代表居學教育階段、「U」代表高級中等學校教育階段。第3碼為各科目之核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵。各科目對應之核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)面向核心素養(yǎng)項目生活管理社會技巧學習策略職業(yè)教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用A自主行動A1VVVVVVVVVA2VVVVVVVVVA3VVVVVVVB溝通互動B1VVVVVVVVB2VVVVVVVVB3VVVVVVC社會參與C1VVVVVVC2VVVVVVVVC3VVVVVV核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵舉隅–生活管理核心素養(yǎng)面向核心素養(yǎng)項目項目說明核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵初階進階A自主行動A1身心素質(zhì)與自我精進具備身心健全發(fā)展的素質(zhì)，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規(guī)劃生涯發(fā)展，探尋生命意義，并不斷自我精進，追求至善。特生-P-A1具備個人生活自理能力，建立良好的生活習慣，參與家庭活動、探索個人休閑興趣，并于生活中開始生涯覺知與探索，對自身事務(wù)展現(xiàn)尋求協(xié)助、表達想法、選擇與決定的行為。特生-A-A1具備良好的家庭、學校與社區(qū)適應，運用資源協(xié)助自己，并于生活中進行生涯準備，對于相關(guān)事務(wù)展現(xiàn)自我管理、調(diào)整、倡導與努力實踐的行為。身心素質(zhì)

生涯發(fā)展

自我精進生活自理生涯覺知自我選擇生活適應生涯準備自我決策核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵舉隅–社會技巧核心素養(yǎng)面向核心素養(yǎng)項目項目說明核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵居民小學教育(E)居民中學教育(J)高級中等學校教育(U)C社會參與C2人際關(guān)系與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關(guān)系，并發(fā)展與人溝通協(xié)調(diào)、包容異己、社會參與及服務(wù)等團隊合作的素養(yǎng)。特社-E-C2具備理解他人感受并樂于與人互動的態(tài)度。特社-J-C2具備利他與合群的態(tài)度，并透過合作與人和諧互動。特社-U-C2具備依據(jù)不同情境，主動采取協(xié)調(diào)與合作的精神，完成個人與團體的目標。友善互動溝通協(xié)調(diào)團隊合作利他合群合作互動協(xié)調(diào)合作達成目標理解感受樂于互動核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵舉隅–輔助科技應用核心素養(yǎng)面向核心素養(yǎng)項目項目說明核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵B溝通互動B1符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數(shù)理、肢體及藝術(shù)等各種符號進行表達、溝通及互動，并能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特輔-B1使用輔具表達需求與意見、了解并同理他人，解決溝通及互動問題。符號表達溝通互動表達需求、傳遞訊息、參與互動、解決問題學習重點學習重點學習內(nèi)容學習表現(xiàn)學習表現(xiàn)(學生)教學/能力指標

(圈動詞)學習重點學習內(nèi)容(教師)教學內(nèi)容/素材/主題

(圈名詞)學習目標(動詞+名詞)將學習重點轉(zhuǎn)換成學習目標

學習表現(xiàn)

學習內(nèi)容特生1-A-13描述受傷經(jīng)過并尋求適當協(xié)助。特生1-A-14

使用急救箱處理簡易外傷。特生1-A-17

主動吸取健康知識，增進自我健康特生Ⅳ-A-2簡易急救措施特生Ⅳ-A-3就醫(yī)知能特生Ⅳ-A-5社區(qū)醫(yī)療資源的運用

學期目標：

腦力激蕩學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容編碼功能性動作訓練、輔助科技應用兩科目由兩碼組成，第一碼是向度/主題，第二碼為流水號。其他七科目皆由三碼組成：第一碼是向度/主題，第二碼是階段，第三碼是流水號。在第二碼「階段」，生活管理、溝通訓練、點字、定向行動四個科目是以sP（初階）、sA（進階）表示；社會技巧、學習策略、職業(yè)教育三科目是以Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ區(qū)分五階段。前述科目雖區(qū)分為不同階段，但教師可依據(jù)學生能力現(xiàn)況進行調(diào)整，往前或往后選取符合其需求的學習重點，不受階段別之限制。學習重點–生活管理向度自我照顧家庭生活社區(qū)參與自我決策主題飲食衣著個人衛(wèi)生健康管理財物管理環(huán)境衛(wèi)生居家安全休閑活動家庭關(guān)系與自我保護行動與交通安全社區(qū)生活獨立自主

與自我管理心理賦權(quán)

與自我實現(xiàn)學習表現(xiàn)學習內(nèi)容學習重點–社會技巧向度處己處人處環(huán)境學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題自我的行為與效能溝通與人際的互動家庭與社會的參與學習重點–學習策略向度提升認知學習提升動機與態(tài)度運用環(huán)境與學習工具發(fā)展后設(shè)認知策略學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題認知策略態(tài)度與動機策略環(huán)境調(diào)整和學習工具運用策略后設(shè)認知策略學習重點–職業(yè)教育向度工作信息求職準備工作表現(xiàn)工作安全工作習慣工作調(diào)適團隊合作學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題工作知識工作技能工作態(tài)度學習重點–溝通訓練向度訊息理解訊息表達互動交流合作參與學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題非口語訊息口語手語輔助性溝通符號學習重點–點字向度點寫技能摸讀技能倡議倡導學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題點字系統(tǒng)摸讀技巧與點寫工具點字規(guī)則學習重點–定向行動向度具備定向能力獨立行動倡議倡導學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題感覺訓練概念發(fā)展與統(tǒng)整定向系統(tǒng)與應用行動技能與運用求助禮儀與自我倡議學習重點–功能性動作訓練向度肢體活動功能性動作技能日常生活參與學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題四肢與軀干的關(guān)節(jié)活動身體姿勢的維持身體姿勢的改變移位移動舉起與移動物品手與手臂使用手部精細操作雙側(cè)協(xié)調(diào)與眼手協(xié)調(diào)動作計劃交通工具的乘坐與駕駛學習重點–輔助科技應用向度認識輔具選用適宜輔具正確操作輔具維護輔具及簡易故障排除學習表現(xiàn)學習內(nèi)容主題視覺輔具聽覺輔具行動移位與擺位輔具閱讀與書寫輔具溝通輔具計算機輔具其他輔具39初階進階特生1-sP-22具備危險意識，并能主動或依指示遠離危險情境。特生1-sP-23描述不適癥狀，請求協(xié)助或表達就醫(yī)需求。特生1-sA-12表現(xiàn)疾病預防的健康行為。特生1-sA-13描述受傷害的經(jīng)過并尋求適當協(xié)助。特生1-sA-14使用急救箱處理簡易外傷。特生1-sA-15熟悉社區(qū)醫(yī)療資源并能自行就醫(yī)。二階科目之學習表現(xiàn)舉隅–生活管理未來獨立生活所需之能力基本能力40初階進階特生B-sP-1衣物穿脫技巧。特生B-sP-2衣物的認識。特生B-sP-3衣物的清潔與收納。特生B-sA-1衣物選購。特生B-sA-2服裝禮儀。穿著質(zhì)量基本穿著知能40二階科目之學習內(nèi)容舉隅–生活管理（衣著）41五階科目之學習表現(xiàn)舉隅–社會技巧因應處理基本情緒分辨表達基本情緒第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段特社1-I-1分辨與表達基本的正向或負向情緒。特社1-II-1嘗試因應與處理基本的情緒。特社1-III-1理性評估與管理復雜的情緒。特社1-IV-1分辨與表達矛盾的情緒。特社1-V-1根據(jù)情緒的情境或程度，適當?shù)倪\用各種情緒，促進成長。理性管理復雜情緒分辨表達矛盾情緒因時制宜運用情緒42五階科目之學習內(nèi)容舉隅–社會技巧（處己）表達基本情緒認識基本情緒第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段特社A-Ⅰ-1基本情緒的認識與分辨。特社A-Ⅱ-1基本情緒的表達。特社A-Ⅲ-1復雜情緒的處理。特社A-Ⅳ-1兩難情緒的處理。特社A-Ⅴ-1強烈情緒的表達。處理復雜情緒處理兩難情緒表達強烈情緒43不分階段別特輔3-1在協(xié)助下操作所使用的輔具。特輔3-2獨立操作所使用的輔具。不分階科目之學習表現(xiàn)舉隅–輔助科技應用從「在協(xié)助下操作」到「能獨立操作」所使用的輔具44不分階段別特輔E-1溝通圖卡功能與操作。特輔E-2語音溝通器功能與操作。特輔E-3語音溝通軟件功能與操作。特輔E-4打字拼音軟件功能與操作。特輔E-5以行動裝置為載具的溝通輔具功能與操作。特輔E-6其他溝通輔具功能與操作。特輔E-7溝通輔具維護與簡易故障排除。不分階科目之學習內(nèi)容舉隅–輔助科技應用（溝通輔具）各類溝通輔具的功能、操作、維護與簡易故障排除－參考示例非標準答案或規(guī)定生活管理學習重點生活管理核心素養(yǎng)學習表現(xiàn)學習內(nèi)容特生2-sP-12培養(yǎng)對休閑活動的認識與興趣。特生3-sP-2認識社區(qū)環(huán)境與資源特生H-sP-1休閑活動的認識。特生H-sP-2休閑活動的選擇。特生K-sP-2

社區(qū)環(huán)境與資源的認識。特生K-sP-3社區(qū)活動的參與。特生K-sP-4

社區(qū)危險情境的辨識與防范特生-P-B3透過探索休閑興趣、嗜好，參與家庭、學校與社區(qū)活動、認識相關(guān)資源，體驗生活美學，增加對美的感知與生活的豐富性。學習重點與核心素養(yǎng)呼應參考示例第四部分身障特需領(lǐng)綱實施要點實施要點壹課程發(fā)展教材編選教學實施教學資源學習評量貳參肆伍課程發(fā)展考量個別差異，以需求為本位，須經(jīng)評估，結(jié)合個別化教育計劃，提供適性課程。獨立式與融入式課程設(shè)計。規(guī)劃系統(tǒng)性及功能性課程，連結(jié)生活經(jīng)驗，促進學習遷移與類化以提升學習成效，充分參與學校

、社區(qū)和社會。善用團隊合作發(fā)展課程。教材編選教材內(nèi)容應與學生特殊需求及優(yōu)勢能力契合，以符合個別化原則。教材內(nèi)容應符合學生年齡、文化背景，連結(jié)生活經(jīng)驗與情境，以符合實用并能充分練習的原則。注重學生統(tǒng)整能力，并適切融入議題。若以融入方式實施，應參考或調(diào)整相關(guān)領(lǐng)域課程教材，以利與普通班課程接軌。宜積極發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢能力，并充分運用輔助科技編選適當教材，以利學習。教材示例前導學校教材示2前導學校教材示1教學實施各科目得采融入，亦可單獨或合并實施。學分數(shù)調(diào)整須經(jīng)個別化教育計劃會議決議，特殊教育推行委員會審議，納入學校課程計劃后，經(jīng)課程發(fā)展委員會通過，并陳報主管機關(guān)備查。教師可彈性選擇階段別，也可拆解或合并階段內(nèi)的條目進行調(diào)整，無須拘泥階段順序，以符學生需求。