2024年課堂教學(xué)總結(jié)模板九篇

課堂教學(xué)總結(jié)篇1

新學(xué)期起先，為了進(jìn)一步推動"345”自主高效課堂教學(xué)，使我校教學(xué)工作盡快進(jìn)入高效狀

態(tài)，依據(jù)區(qū)教化局的統(tǒng)一支配，我校在2月13日2月17日定為課堂教學(xué)開放周。課堂教學(xué)開

放周期間，我校慎重邀請了學(xué)生家長、轄區(qū)內(nèi)的人大代表、政協(xié)委員和黨代表以及學(xué)生家長來我

校聽課評課，通過我們老師的課堂教學(xué)，向他們展示學(xué)校近年來的教化教學(xué)成果，讓他們迸一步

了解我區(qū)教化良好的發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)而讓他們關(guān)注教化、支持教化。開放一周來，學(xué)校教學(xué)工作得

到他們的好評，他們一樣認(rèn)為課堂教學(xué)效果特別好,切實做到了優(yōu)質(zhì)高效。

在家長課后反饋的建議和看法中，我們看到老師的辛勤的努力和付出得到家長的認(rèn)可和理解,

有的家長說：課堂氣氛輕松活躍，師生合作探究，激勵學(xué)生動手動腦自主學(xué)習(xí)，，老師把學(xué)問教

活了，學(xué)生學(xué)得輕松了。還有的家長覺得看到學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，仿佛回到自己的童年，同時更艷

羨自己的孩子因為能擁有這樣良好的育人環(huán)境和有愛心的老師而感到興奮。也有的家長對學(xué)校的

工作提出了珍貴的看法和見議。如：學(xué)?？梢猿３＝M織這樣的教學(xué)開放周活動，讓家長能常常了

解孩子在校的狀況。還有地說：學(xué)校注意學(xué)生智力方面發(fā)展的同時應(yīng)重視學(xué)生情商的教化，培育

學(xué)生健康、樂觀的心態(tài)。

通過此次活動不但達(dá)到搭建學(xué)生家長與老師的互動平臺這一目標(biāo)同時也使家進(jìn)步一步了解

學(xué)校的詳細(xì)教化教學(xué)工作狀況，特殊是對新學(xué)期的全新的課堂教學(xué)狀況有了更加清晰地相識和了

解，從而努力達(dá)到學(xué)校、家長、社會三位一體的共助學(xué)生健康成才的目標(biāo)。開放周活動的開展是

對我校教化教學(xué)工作的一次全方位檢驗和促進(jìn)，廣闊老師在開放周活動的‘打算工作中提高和完

善了自己，教化的責(zé)任感更加增加，投身改革的想法更加劇烈，與學(xué)生距離更加縮短，無論是課

堂教學(xué)中體現(xiàn)的課改的無窮魅力，還是班級管理中彰顯的人文關(guān)懷，都親切的化解了家長曾經(jīng)對

教化無所適從的茫然，深深的觸動了家校連中脆弱神經(jīng)，有效的轉(zhuǎn)化了社會對學(xué)校的偏見和看法，

真誠地呈現(xiàn)了教化職業(yè)的辛苦和奉獻(xiàn)。

春花多數(shù)，二月的開放周，為我校今年斐然的成果又增加了濃重的一筆，這次開放周活動的

主動作用是確定的，充分看到了社會各界人士對學(xué)校的認(rèn)可，對我們來說是一種激勵和鞭策，但

對我們來說又是一種壓力，我們只有把教化、教學(xué)、育人等工作做得更好，才能回報廣闊家長的

厚愛。同時，我們也看到了自己的不足，仍須要我們不懈的努力，我們信任，以這次開放周活動

為契機(jī)，增加了彼此的了解，加強(qiáng)了家校之間的聯(lián)系與溝通，為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)了良好的教

化環(huán)境，有這么多家長的大力支持，我們其次試驗4浮在課改的道路上將來肯定會走出屬于自己

的廣袤天空。

課堂教學(xué)總結(jié)篇2

"學(xué)語文，要有劇烈的語文意識，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的

心感受語文。”這句話對于全體語文老師來講，值得反復(fù)咀嚼回味。

有幸傾聽了18節(jié)參加無錫市新秀課堂教學(xué)評比的考核課，形式采納的是同一年段同一教材

的橫向式比較。教材的內(nèi)容極富有挑戰(zhàn)性。中年段：爭論文《說勤奮》、科技說明文《奇異的國

際互聯(lián)網(wǎng)》、敘事文《維生素C的故事》；高年段：散文《青海高原一株柳》、寫人文《鞋匠

的兒子》；低年段：韻文識字教學(xué)。然而面對困難，我們的參賽選手表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌,

主動主動的參加熱忱，他們的課堂教學(xué)向我們傳遞出這樣的信息：堅守本質(zhì)，清清晰楚教語文已

成共識，語文課堂正向我們期盼的閱讀課回來那濃濃的語又味撲鼻而來。

18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個人而言：

(1)留下了語言。語言不是抽象物，一個詞語，一句話只有在詳細(xì)的語境里給予其形象方

可顯露生命。來自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是"一個詞，一株樹，

一種精神"她以"望而生畏"為主線，讓散落的語言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使

全文的語言情感有了向心力，為了給它找到合適的語境，徐老師把"多少，一次又一次，一回又

一回”作為它的背景，分三個層面推動其之所以讓人望而生畏的緣由：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；?/p>

頻遭摧毀中抗?fàn)?；在面對命運(yùn)不公時抗?fàn)?。?語、像、神"三位一體。

扎實的語言訓(xùn)練，不同的老師演繹著同樣的精彩。如：從"堅硬"想到硬到用刀都刻不動的

地步，師生合演"兩合抱粗"，把"蒼^深厚”的綠跟常見“翠綠、鮮綠"比較。陸橋的王華老

師則通過三組清楚的詞語分類讓學(xué)生領(lǐng)會青海環(huán)境之惡劣，高原紅柳不屈的奇妙。他用教學(xué)告知

我們詞語是有"溫度的"’一切景語皆情語”。黃惠萍老師執(zhí)教詞語則帶有中年段的特點在《奇

異的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)中，她奇妙地把詞語學(xué)習(xí)納入文本系統(tǒng)中，教學(xué)"天際咫尺"先由"海內(nèi)

存知己，天際若比鄰”引入，設(shè)問從"若"你看到什么？現(xiàn)在這樣的愿望能實現(xiàn)嗎？由學(xué)生回答

引出：互聯(lián)網(wǎng)讓知己親人實現(xiàn)了"天際咫尺"的幻想，讀課文語句"從北京的電腦上發(fā)一封信到

悉尼，只要幾秒鐘，對方就能收到""在網(wǎng)上和親友通電話，電腦里不僅能傳來對方的聲音，還

能顯現(xiàn)他的形象"于是"天際咫尺"在學(xué)生的頭腦中留存的不僅有溫情的浪漫，更有高科技的奇

妙。

（2）留下了形象與情感。王船山在《詩繹》中說到："無字處皆其意也”的確如此，書法

中的"飛白"，繪畫中的“留白”文字作品中的"空白"都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情

感線索來感知人物形象，是執(zhí)教《維生素C的故事》老U市設(shè)計的共同點，但周莊的趙燕老師處

理情感更為細(xì)膩，擅長捕獲空白點，讓學(xué)生綻開想象進(jìn)而動情。設(shè)計了哥倫布與病重船員揮淚告

辭的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時場景，

讀出了文字背后的悲與情.劉敏老師在《說勤奮》爭論文教學(xué)中，這樣來進(jìn)行細(xì)微環(huán)節(jié)處理的：

采納劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住"警枕""一遍又一遍""滾瓜爛熟""起

早貪黑"悉心體會）比（把司馬光和童第周的'勤奮放在一起讀，體會勤奮人共同特點。隨機(jī)圈

劃抓緊時間，睡覺時，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體會出：不管你有多聰敏，不管你

基礎(chǔ)有多差，都要努力才能勝利。

實施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思索為前提。而在課堂上經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象：

老師或?qū)W生提出一個問題，馬上宣布小組探討,前排學(xué)生向后轉(zhuǎn)身，4人圍在一起,組成一個個

探討學(xué)習(xí)小組，忽然教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語，每個人都在張嘴，誰也嚀不清

誰在說什么。有的小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生唱獨角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充、分析、反思；有的

小組內(nèi)學(xué)困生反把此時當(dāng)做玩耍的最好時機(jī)沒有投入學(xué)習(xí)活動組與組之間差異大，有的組好，

有的組差，老師也不知該參加到哪一個組去……幾分鐘后，老師喊"停"，學(xué)生馬上寧靜下來。

全班溝通時，學(xué)生一張口就是"我怎么怎么看"，"我覺得應(yīng)當(dāng)如何如何"，"我的看法是……"。

有時一個同學(xué)剛發(fā)表完看法，另一個又在重復(fù)剛才的意思，甚至一些剛剛校正的錯誤信息也一而

再、再而三地出現(xiàn)，沒有被指名發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。

作為新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最顯著特征。上述

現(xiàn)象中，整個合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧，但在喧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細(xì)

致分析，就可以發(fā)覺，大多數(shù)探討僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍舊是“我怎么樣"，而不是

"我們小組怎么樣"。很明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學(xué)習(xí)要取得實效必需具備以下

幾個條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時間內(nèi)可以解決的，也就是說，

目標(biāo)必需處于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制。小組內(nèi)每一個學(xué)生只有

熟識合作的規(guī)則，明確自己的責(zé)任，合作學(xué)習(xí)才能在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行，才能取得好的效

果。三是供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有機(jī)會充分地探討、溝通、反思、評價。四是合作的目的

是"雙贏"，要讓學(xué)生體驗集體才智的力氣，感受合作學(xué)習(xí)的效益和歡樂，凡是個體學(xué)習(xí)能解決

的問題最好不用小組合作的方式來解決?？傊?，組織合作學(xué)習(xí)，必需全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)、

機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。

二、激勵性評價表面化

評價的目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的情感看法與價值觀，幫助學(xué)生相識自我,

建立自信。在課堂教學(xué)中廣闊老師都能實行確定的、主動的、富有激勵性的評價。但是，一味提

倡無原則的激勵性評價，是否就符合新課程的理念呢？

我們在課堂上常?？梢钥吹剑篢立學(xué)生回答了一個很簡潔的問題后，老師說："講得真好！

表揚(yáng)他！"其余學(xué)生立刻"啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生又回答了一個問題，在老師的

引導(dǎo)下，學(xué)生又是"嗨、嗨、嗨，你真棒！"。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏?；卮鸷玫?/p>

學(xué)生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，回答不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指，這好

像已經(jīng)成了一種套路。

傳統(tǒng)教化好像總是一味地指責(zé)指責(zé)，現(xiàn)在的教化則有了太多的表揚(yáng)。在上述教學(xué)中,老師用

的贊許實在是太多太濫了學(xué)生未必珍惜這樣的激勵已失云了應(yīng)有的價值和意義。對學(xué)生來說,

學(xué)習(xí)是最主要的生活內(nèi)容，他們渴望在學(xué)習(xí)活動中擁有一份真情、一份感動，享受學(xué)習(xí)的歡樂。

當(dāng)然，這種歡樂不是嘩眾取寵浮于表面的說笑，而是須要我們老師在民主寬松、和諧融洽的氛圍

中，與學(xué)生一起探究、體驗、創(chuàng)建,讓學(xué)生深化學(xué)問的天地，真正體會到學(xué)習(xí)的歡樂。錯誤時，

老師一抹寬容的微笑；勝利時，老師一個贊許的眼神；困惑時，老師一次溫順的摩拳；遲疑時,

老師一句激勵的話語，對學(xué)生來說，都是莫大的激勵。學(xué)生在老師主動的引導(dǎo)下，從從容容地學(xué)

習(xí)、探討，踏踏實實地探究、溝通，對學(xué)習(xí)自然而然地產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的酷愛，學(xué)習(xí)也就成了

學(xué)生自身的須要和歡樂的源泉這種無形的評價力氣是任何小紅旗、五角星都無法替代的。因此，

過多外在的嘉獎不利于培育學(xué)生內(nèi)在長久的學(xué)習(xí)愛好，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在此起彼

伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的"迷失".

三、課堂生成處理隨意化

教學(xué)過程是一個極具改變發(fā)展、動態(tài)生成的過程，期間必定存在很多非預(yù)期性的因素，而這

稍縱即逝的、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教化價值，利用好這些這些即時生成性的因素,教

學(xué)的過程必定是極富創(chuàng)建性的。目前"生成"二字已經(jīng)成了教學(xué)的時尚，假如誰不知道生成、誰

不會生成，誰就落伍了，誰的'課就會被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時生成，并不

等于不要事先設(shè)計，更不等于沒有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。

在課堂上，我們常常聽到老師問："你最喜愛讀哪一段"？學(xué)生——朗讀后，老師又問："有

什么疑問？請?zhí)岢鰜?。于是，學(xué)生提了許多問題，東一個，西一個,既有詞語與句子方面的，

也有情節(jié)方面的，五花八門。這時，老師也不加篩選歸類，只是站在講臺旁不停地指名學(xué)生逐一

回答。整節(jié)課，老師沒有系統(tǒng)的設(shè)計，也沒有明確的目標(biāo)，甚至連學(xué)生的差錯也不指出來，就這

樣始終到下課。這樣的課，表面上看起來熱喧鬧鬧，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，老師角色也發(fā)生了改

變，而實質(zhì)上是一種放任自流，由過去的"老師牽著學(xué)生走"變成了"學(xué)生拉著老師走"，老師

的主導(dǎo)作用完全丟失。

我們反對周密而刻板的教案設(shè)計，更反對把設(shè)計當(dāng)做不能變更的定律，但同時也不贊成腳踏

西瓜皮式的隨意和無序。我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待生成與設(shè)計，要重視生成，也不能忽視設(shè)計，生成

是建立在設(shè)計基礎(chǔ)之上的。設(shè)計思路可以粗一些，但應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)走向，應(yīng)當(dāng)有整體框架，而且最

好多幾個，以便隨時變更和調(diào)整課堂教學(xué)。因為課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具

特性化的頭腦，教學(xué)是一次次活躍思維的碰撞，好的課堂應(yīng)當(dāng)是互動多樣的，富有機(jī)靈和充溢變

數(shù)的。在教學(xué)中我們只有放開心扉和學(xué)生同等溝通站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，

遵循因材施教原則，實行適合學(xué)生心理特點和接受實力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為觀賞的，課堂

也才會閃爍出才智靈動的光線。

四、教材運(yùn)用本位化

新課程理念指出："要用教材教而不是教教材"。教材是老師教與學(xué)生學(xué)的例子，僅是教學(xué)

資料的一部分。但是,迷信和慣性使一部分老師過分依靠于教材，視教材為肯定范本和唯一的教

化教學(xué)資源，忽視了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教學(xué)的真啼，把教材與生活和學(xué)生的成

長割裂開來，降低了教學(xué)效率。

教材是課程資源的主體部分，它集中反映了課程改革全新的教化理念。但新的教材觀指出，

學(xué)生的學(xué)問、技能、閱歷等也應(yīng)作為課程資源加以開發(fā)利用，學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)會寫的，就不必再學(xué)

或不必再費更多的時間去教。因此，教學(xué)中老師要依據(jù)實際狀況創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，不要被教材

的教學(xué)思路所束縛。要因地、因時、因生制宜，對教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整，讓師生的生活和閱

歷進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)’活"起來，使學(xué)生由被動的學(xué)問接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問的共同建構(gòu)者。要

為學(xué)生供應(yīng)更為充分、自主的活動平臺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和主動性。這樣，通過整合和改

造教材資源，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實際，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

總之，在新課程實施過程中，只有深化學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟《課標(biāo)》精髓，并在實踐中反思，在反思

中改進(jìn)，我們才會很快走出課改的誤區(qū)。

課堂教學(xué)總結(jié)篇4

依據(jù)進(jìn)修進(jìn)學(xué)校和小學(xué)部工作安排，20xx年9月30日，"長太兩鎮(zhèn)新課程課堂教學(xué)研討

會”在長嶺縣第三小學(xué)召升。這次活動由教化局主見，進(jìn)修學(xué)校主辦，長嶺縣第三小學(xué)承辦。本

次活動在進(jìn)修學(xué)校20xx年工作安排和/」浮部工作安排之內(nèi)。長嶺鎮(zhèn)和太平川鎮(zhèn)共九所學(xué)校的領(lǐng)

導(dǎo)和老師參與了此次研討會。下面對本次活動如下總結(jié)。

一、研討會的目的：

此次研討會的目的在于：通過觀摩以及探討長嶺和太平川兩鎮(zhèn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語和自然

學(xué)科的課堂教學(xué)，九所學(xué)校充分地溝通了各年級教學(xué)狀況，探討教學(xué)中存在的問題，共享各自的

教學(xué)閱歷，從而提高城鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改莒的健康發(fā)展.

二、研討會概況：

在此次研討會上于校長首先講清了本次會議的目的和意義。研討會分別支配了語文、數(shù)學(xué)、

自然及英語等四節(jié)教學(xué)觀摩研討課，課后做課老師進(jìn)行了反思和總結(jié)，各科教研員對教學(xué)效果和

相關(guān)問題進(jìn)行了講解，并和與會領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行了溝通。

執(zhí)教《巨人的花園》一課的衛(wèi)虹老師在反思中還具體分析了小學(xué)四年級上冊教材編排特點。

各科教研員從數(shù)學(xué)和語文等幾個學(xué)科的角度層層深化地分析了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題，然后又詳

細(xì)講解了在每一個單元的教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)留意的問題，各位聽課老師都深受啟發(fā)。

會議最終對九所城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，對下一步工作提出了要求和建議。

三、研討會成果：

1、達(dá)到了預(yù)期的研討目的。孩子們的成長是我們最大的希望。此次研討會的目的在于通過

教學(xué)觀摩課和說課、評課，加強(qiáng)項目學(xué)校之間的溝通，共享各自勝利的教學(xué)閱歷，探討教學(xué)中存

在的問題。結(jié)合專題講座，深化理解和把握各年級的語文和數(shù)學(xué)等幾門學(xué)科的教學(xué)。此次教學(xué)觀

摩、說課、評課以及特地的教材分析，全部與會人員都受益匪淺。四節(jié)生動的語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科

的教學(xué)觀摩課得到了全部老師的一樣確定和贊揚(yáng)。在這四節(jié)課上，我們欣喜地看到孩子們清楚有

力的手語表達(dá)實力、活躍的思維以及在課堂上與老師溝通溝通時的自信自然；用手語朗讀課文時

抑揚(yáng)頓挫的手勢，孩田門的課堂表現(xiàn)給了我們極大的鼓舞。我們從中看到了新課程改革給孩子們

帶來的發(fā)展。看到這些，我均感覺，全部的努力、付出都是那么地值得！而且，在這次研討會上，

我們可以從教學(xué)觀摩課、說課、評課中明顯的看到和感覺到我們老師的成長。

2、加深了老師對語文和數(shù)學(xué)等各個學(xué)科的理論相識和整體把握。

老師的.反思和教研員的解答，與老師之間的溝通探討，使與會老師明確了教材中的重點和

難點。四位老師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行的案例分析，由淺入深地分析了數(shù)學(xué)和語文等各科每一單元的

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題.其獨到的視角和深化精辟的分析歸納，使老師們感到豁然開朗.

3、提出了下一步的工作要求。教化局的馬科長在做精彩的會議總結(jié)時確定了我們課堂教學(xué)

的成效，并且語重心長地向老師們提出了幾點要求：

第一，在教學(xué)中多思索、多鉆研。

其次，在教學(xué)中，要充分重視青年老師的輻射作用。

第三，在語文課的教學(xué)中朗讀課文和疏通課文。第四，深化教學(xué)教學(xué)探討和不斷反思。

第五，多多探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教化評價。第六，老師要學(xué)會在教學(xué)中不斷總結(jié)閱歷、

不斷探討教學(xué)方法，不斷提高自己的教化教學(xué)質(zhì)量。

四、存在的不足：

1、做課老師對數(shù)學(xué)思想方法深層次的東西駕馭不夠。

2、會議中各學(xué)校溝通不夠充分。

五、努力方向：

1、接著對九所學(xué)校期斤課程實施狀況進(jìn)行了解和把握。剛好發(fā)覺問題，探討、解決問題，

確保試驗項目的順當(dāng)開展。

2、促進(jìn)各城鎮(zhèn)小學(xué)今后的溝通，多多聽課，使他們借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

課堂教學(xué)總結(jié)篇5

我校開展了"小組高效課堂教學(xué)模式"，讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)

生的主動性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了學(xué)問與技能、過程與方法、情感看

法與價值觀三維目標(biāo)的培育。xxxx年11月20日,七年級組在七年級辦公室進(jìn)行了"小組高效

課堂教學(xué)模式在我校的實施與發(fā)展"研討。參與了這次的研討感受很深。結(jié)合自己對課改的相識

以及在學(xué)校實踐，進(jìn)行以下總結(jié)。

一、實行的措施

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽示范課，提高了相識，轉(zhuǎn)變了理念，樹立了新的老師則學(xué)生觀、教學(xué)觀

和評價觀，基本上領(lǐng)悟了高效課堂教學(xué)模式的基本涵義。明確了問題發(fā)覺、問題生成、問題解決

是貫穿教學(xué)過程的三個要素，駕馭了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路和萬法。

"小組高效課堂教學(xué)模式”的核心理念是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，展示溝通，評價，全面

發(fā)展。其詳細(xì)形式是采納小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問題為主線貫穿整個課堂教學(xué)始終，展

示學(xué)生的學(xué)習(xí)實力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。所以建立合理、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組，是開

展好有效教學(xué)的前提和保證。為此，我將我們班的51名學(xué)生從成長環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)實力、

語言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、學(xué)問積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全景式的.分析評價，將學(xué)生分成若干個

學(xué)習(xí)小組，激勵學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰慧才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選

出了各小組組長，明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。

二、詳細(xì)做法

首先，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，溫習(xí)與本節(jié)課相關(guān)學(xué)問，了解新概念，自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。老

師通過導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)先作好學(xué)問、思想、心理儲備。

其次，預(yù)習(xí)反饋，激發(fā)熱忱，營造氛圍上課時老師讓學(xué)生在展示中反饋預(yù)習(xí)狀況，預(yù)習(xí)中發(fā)

覺的疑難問題，全面駕馭學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

然后，分組合作學(xué)習(xí)、共同探究，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化。

最終,在合作溝通后，大組長合理的安排展示內(nèi)容，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行在展示溝通環(huán)節(jié)要與

臺下同學(xué)主動互動，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、存在問題及解決方法

1、學(xué)生合作不夠主動，沒有人說話。

小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后,不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說。主要緣由是有的同

學(xué)在沒有仔細(xì)讀書的狀況下，就起先小組探討。解決方法是，為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員探討的主動

性，建立小組合作學(xué)習(xí)探討記錄表.記錄發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參加，進(jìn)行相應(yīng)的減

分。一周后統(tǒng)計結(jié)果。

2、學(xué)習(xí)合作參加度不均衡。

雖然小組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生的參加機(jī)會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

但是合作學(xué)習(xí)時，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成果好的

自然成了各組的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。主要緣由是有的學(xué)生性格

內(nèi)向，不擅長在人前發(fā)表看法，多數(shù)時候在合作中默默無語。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⒓踊?/p>

動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不擅長爭取機(jī)會。小組分工不明或角色落實不到位。解

決方法是盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，常常失敗的學(xué)生創(chuàng)建更多的勝利機(jī)會，同時要摑長發(fā)

覺他們的進(jìn)步，并剛好賜予激勵，使他感受到勝利的樂趣，從而增加他們的自信念。還有就是對

組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責(zé)任使得每個成員有事可做，

對自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。讓每個成員都自己的角色，讓每個成員都體會自己工作和責(zé)

任，從而增加團(tuán)隊凝合力和歸屬感。

3、學(xué)生合作不充分

分組活動時間有限，在組織合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生有時會對一道問題爭辯不休，往往奢侈了許多

溝通的時間，導(dǎo)致后面題沒有溝通時間已經(jīng)到了。進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時只能匆忙結(jié)束了。解決方法：

設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的問題不能太難，不能超出學(xué)生的實力范圍；更不能簡潔化，而應(yīng)當(dāng)在難度適中

的基礎(chǔ)上，應(yīng)有肯定的挑戰(zhàn)性。，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所

要解決的問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前有肯定的打算。

四、反思

"小組高效課堂教學(xué)模式在我校的實施與發(fā)展"這種教學(xué)模式是一種特別全新的教學(xué)理念,

老師要把課堂還給了學(xué)生，把說的權(quán)利還給了學(xué)生，增加學(xué)生自信念，讓參加合作、溝通和展示，

促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.但是這種教學(xué)理念和教學(xué)模式在岡J剛起步，學(xué)生最初參加到小組合作學(xué)

習(xí)中來，要靠規(guī)則的強(qiáng)制，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣，合作、互助、溝通、

展示變成了一種劇烈的須要。從而使學(xué)生的實力得到發(fā)展和提高。

課堂教學(xué)總結(jié)篇6

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

我很榮幸和大家共同溝通學(xué)習(xí)。我市自開展"三層三步"遞進(jìn)式課堂教學(xué)探討以來，得到了

我校老師的熱情響應(yīng)，全部的老師主動主動的投入到本次教學(xué)改革中，作為年輕老師我也借改革

春風(fēng)主動投身于此。在課堂教學(xué)中收獲較多，借此機(jī)會，我談一下自己的相識和體會，有不當(dāng)支

出敬請各位指正。

"三層三步"遞進(jìn)式課堂教學(xué)探討是在以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推動的校本教研；是老

師個人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)手提高老師整體教學(xué)水平的方式。我仔細(xì)學(xué)習(xí)了"三層三步"

遞進(jìn)式課堂教學(xué)探討的指導(dǎo)思想和詳細(xì)的教學(xué)操作程序，在實踐中反復(fù)摸索前行，在詳細(xì)操作中

有以下相識和體會。

一、自評反思是基礎(chǔ)

我在自評反思的基礎(chǔ)上，細(xì)心打算了典型課進(jìn)行錄象。課后，比照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)觀看自

己的錄象，進(jìn)行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的感受。

我本著學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、動為主線、疑為主軸的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使

學(xué)生成為課堂的主角，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)案設(shè)計上，由淺入深，了解文學(xué)常識、疏通文義、

讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容探討相識虎與驢的形象。在教學(xué)中老師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生探討時，

給學(xué)生以足夠的時間放飛思維的翅膀小組打算情景劇表演培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。

引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言、臺詞等呈現(xiàn)加深對虎與驢形象的相識，起到了在實踐中學(xué)習(xí)的作用。老師

給學(xué)生足夠的表揚(yáng)，從不同的層面評價學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生以充分發(fā)揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學(xué)中嘗試了"預(yù)習(xí)…質(zhì)疑---探討-反饋"的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步

培育了學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)覺問題的實力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的爰

好了。語文學(xué)科的博大確定了愛好、爰好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的‘即是文言文的老大難問

題---關(guān)于文章內(nèi)容的理解：以往都是老師講，學(xué)生記，整堂課老師忙勞碌碌，學(xué)生處于被動接

受的局面，課堂死氣沉沉,毫無朝氣，更無愛好可言了，所以，相關(guān)的反饋的針對性及實效性是

特別不志向的。因此,在文言文教學(xué)中,肯定要培育學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生的愛好。"愛好是語

文課的酵母"，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發(fā)了學(xué)生的愛好，課堂充溢了朝氣,

學(xué)生樂此不疲，不同層次的學(xué)生都感到了勝利的喜悅。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好應(yīng)放在教學(xué)的

首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必需通過學(xué)生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學(xué)生

綻開熱情探討班內(nèi)竟出現(xiàn)了十幾種觀點，有的學(xué)生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析探討，

還有的從整體上把握，我發(fā)覺即使同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同的看法，學(xué)生個體差異特別明顯。

俗話說的好："黃沙入海找不到完全相同的兩顆沙粒綠葉如云找不到完全相同的一雙葉片"。

由于學(xué)生的相識角度，思維方式各不相同，參加學(xué)習(xí)的方式和對某一問題的相識存在差異，所以

老師在教學(xué)活動中不能忽視了這一差異。假如過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動形式和結(jié)果的整齊劃一那么，

將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)問和實力差異越來越大。因此要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問題,

讓全部的學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教化要求面對全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，面對有差

異的學(xué)生實施有差異的教化，促進(jìn)有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意到我得到了這樣的體會：課前

探查，發(fā)覺學(xué)生差異；課堂開放，展示學(xué)生差異；實施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異；設(shè)置分層作業(yè)，

體現(xiàn)學(xué)生差異.

二、溝通互評是提高。

我校老師主動參加課堂評價。由于老師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等方

面的相像性，同時對于老師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同時的評價是重要的

學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會。老師可以從同事的評價中獲得大量的有價值的信念和閱歷，對于改進(jìn)教學(xué)和

自身的發(fā)展都是特別有利的，采納同事間的溝通互評，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

1、互評促備課

集體備課為老師供應(yīng)了相互學(xué)習(xí)和溝通的舞臺。在溝通的過程中我不僅把自己的教學(xué)感悟、

體會和同事共同共享，而巨把教學(xué)中的問題提出來，和大家分析探討，依據(jù)大家的建議，整理成

新的教案、學(xué)案，新的教案、學(xué)案凝合了集體的才智，提高了我的業(yè)務(wù)水平，為下一步上課夯實

基礎(chǔ)。

2、互評促上課

課堂教學(xué)活動是展示老師教學(xué)水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采納小組合作探究的方

法，讓學(xué)生獨立探究那與虎的形象是通過哪幾個方面來表現(xiàn)的。這樣的設(shè)計得到了大家的認(rèn)可，

沒想到實施時，卻不盡人意，學(xué)生的探究活動特別盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：

認(rèn)為我放手太多，學(xué)生探究無實際效果，因此，課堂出現(xiàn)了混亂的局面。經(jīng)過互評后，達(dá)成共識：

讓學(xué)生親身體會其中的情節(jié)，以小組為單位每個人都參加其中，染學(xué)生充分探討、充分地活動、

充分地表演，在輕松開心的氛圍中體現(xiàn)自主合作的樂趣。

3、互評促反思

通過老師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他老師的課，再一次提示了我要對自己的教

學(xué)進(jìn)行深刻的反思。我依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，主動與老師們進(jìn)行溝通，對老師們提出的看法進(jìn)行仔細(xì)的

思索，不斷改進(jìn)自己的方法和策略，以便更好地服務(wù)與學(xué)生。

三、達(dá)標(biāo)升級是完善

變更課堂教學(xué)方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導(dǎo)學(xué)生的思想和方法，這就

須要老師們以飽滿的熱忱投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂,等待達(dá)標(biāo)的檢閱。

波斯納曾經(jīng)提出：閱歷+反思二成長。在"三層三步"遞進(jìn)式課堂教學(xué)探討的指導(dǎo)下，我們

應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行角色創(chuàng)新，徹底變更老師傳統(tǒng)角色對實施素養(yǎng)教化的負(fù)面影響，以適應(yīng)新課改的要

求，保證新課改的勝利，信任經(jīng)過努力我們每個人都會成長為一名合格的老師。

課堂教學(xué)總結(jié)篇7

上學(xué)期，我參與了全鄉(xiāng)、學(xué)校高效課堂教學(xué)聽課活動，在區(qū)教學(xué)視導(dǎo)我校時參與了聽課，通

過這些活動,自己受益匪淺，現(xiàn)在將自己參與這些活動的收獲總結(jié)如下：

一、課堂教學(xué)中的優(yōu)點

1、引入新課能做到簡潔，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)爰好，張可發(fā)老師講《香菱學(xué)詩》用紅樓夢歌

曲引入，一下子就將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境中。

2、重視字詞的教學(xué)及詞語的辨析，自己在上課中對于字詞僅僅做到了讀或?qū)戇@兩個層次，

很少有對詞義或辨析的訓(xùn)練。語文的真諦應(yīng)當(dāng)就是字詞句段篇，哪一個環(huán)節(jié)都不能忽視，字斟句

酌，細(xì)心品嘗這才是語文學(xué)習(xí)的要義。

3、在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，對學(xué)生要求明確，注意方法指導(dǎo)。4、重視朗讀，以讀代析。講課

老師在課堂上對讀都特別重視，不再是一節(jié)課僅在上課之初讀課文一遍，然后就是整節(jié)整節(jié)的課

文分析。另外對學(xué)生朗讀前的要求到位，不是簡潔的“請同學(xué)們自由朗讀課文"，"請同學(xué)們默

讀課文”等等一句話后就支配學(xué)生起先讀書。而是依據(jù)學(xué)生不同特點提出相應(yīng)的要求。

二、反思自己課堂教學(xué)中存在的問題及下一步準(zhǔn)備。

1、一節(jié)課中教學(xué)彳壬務(wù)支配得太多，教學(xué)環(huán)節(jié)比較困難，，四平八穩(wěn)，每一個環(huán)節(jié)都是蜻蜓

點水，講解不深不透，不能深化貫徹教研室提出的：小容量、慢節(jié)奏、深挖掘的方針，今后教學(xué)

中要以這九字方針來指導(dǎo)自己的課堂，每節(jié)課支配學(xué)習(xí)內(nèi)容要少"傷其十指，不如斷其一指”.

立足于培育學(xué)生某一方面的實力，力求在一些重點內(nèi)容上深化挖掘，給學(xué)生以深刻的記憶。積少

成多，在一個一個量的積累上以不斷提高學(xué)生語文實力。

2、朗讀方法的指導(dǎo)不到位。原委應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀，是朗讀的技巧在先還是文本內(nèi)容的選擇在

先，在實際教學(xué)中，雖然很關(guān)注對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但卻在實際操作時感到力不從心。要么只是

簡潔地提出幾種朗讀須要關(guān)注的技巧，例如語速、語調(diào)、節(jié)奏、情感等，要么則只關(guān)注學(xué)生朗讀

聲音的大小強(qiáng)弱等，缺乏有效的方法與要求。今后教學(xué)中要多學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)中

的缺點，不斷提高對課堂的鴛奴實力。

3、課堂評價的.方式方法急需改進(jìn)。"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵、猴醒、

鼓舞。"有效的課堂教學(xué)評價，可以促進(jìn)師生對話的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)實力，促進(jìn)課堂

生成，推動課堂向縱深發(fā)展。老師和學(xué)生對其他學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價質(zhì)量越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

也就越好。這一過程中，老師作為課堂教學(xué)的主要調(diào)控者，他的評價不僅干脆推動著課堂教學(xué)的

節(jié)奏改變，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也為學(xué)生之間的相互評價做著示范。

4、語文教學(xué)要關(guān)注單元說明、課文導(dǎo)語、研討與練習(xí)。因為這三點都是多數(shù)專家、老師多

年教學(xué)閱歷的積累，便于精確把握教材，找尋合適的教學(xué)方法，支配有效的教學(xué)活動，在平常教

學(xué)中對這三者重視程度不夠。除了這三點之外也要常常學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，另外作為語文老師要

把整個初中語文教材讀熟只在站在理更高的高度上來看自己的教學(xué)才能更有效的提高課堂教學(xué)

效果。

5、小組合作效果不好，現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)常常是好學(xué)生一言堂，好學(xué)生灌差學(xué)生，差生

根本不動腦筋，總是等著好學(xué)生把自己的答案教給他們，劭卜發(fā)言時也是一部分好學(xué)生與老師的

對話，許多差生不參加。教學(xué)中不能真正做到面對全體。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注差生，讓他們也

能參加一些簡潔的問題，并適時激勵，讓他們品嘗勝利的樂趣，久而久之，他們才會在以后的學(xué)

習(xí)中由一個雙眾變?yōu)橐粋€演員.

課堂教學(xué)總結(jié)篇8

今年，我擔(dān)當(dāng)初三英語教學(xué)工作，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學(xué)中存在的問題。

1、由于初三英語教學(xué)的特別性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激

發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)建力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時缺乏主動有效的

師生互動，部分課時過于注意講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與

學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、實力的關(guān)注。

2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際,缺乏"備學(xué)生"、"備學(xué)案"這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處

理和把握仍舊拘泥于教材，沒有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對

學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問點、中考熱點和中考難點的滲透學(xué)生原有的學(xué)問不能得到剛好、適時地活化；

課堂密度要求不足，學(xué)生參加機(jī)會少、參加面小；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得

的時間非常有限。

3、對中考的探討不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的‘特點及規(guī)律的了解不夠明

確，在課堂教學(xué)中依靠于復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視老師自身對學(xué)問框架的主動

構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語學(xué)問體系的方法指導(dǎo)和實力培育。

4、課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價，不能剛好獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收

獲等學(xué)情；課前設(shè)計"想教學(xué)生什么"，課堂反饋"學(xué)生學(xué)到什么"和課后反思"學(xué)生還想學(xué)什

么"三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題。

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了很多問題。

1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏愛好、自信念和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不主動參加，缺少主動發(fā)

言的熱忱或根本不情愿發(fā)言；另外，相當(dāng)TB分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解老

師相對較快的指示語。

2.學(xué)生對英語課堂學(xué)問的駕馭不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生

對書本學(xué)問不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體不能有效的利用課本適時地回來課本，

英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3.部分學(xué)生缺少老師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)支配和科學(xué)安排，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒

有特性化特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

4.基于以上狀況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初三英語老師首先要有正確地意識，應(yīng)

充分相識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生

有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是

無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行提高：

1、老師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其

是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參加面，短、頻、

快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)留意從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益其次，

課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲得學(xué)問，提高實力的標(biāo)

準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上主動參加，有助于他們有效內(nèi)化學(xué)問與信息，復(fù)

習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2、英語課堂上老師應(yīng)剛好有效獲得學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的

落實。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，老師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵性的英語學(xué)

習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)

狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

3、注意課堂教學(xué)效塞的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)

要精。同時，我們要主動進(jìn)行教學(xué)反思，由老師自己剛好反省、思索、探究和解決教學(xué)過程中存

在的問題，剛好調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)。老師要突破

現(xiàn)行教材的局限性在重點語法項目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，

要搜集材料，適當(dāng)拓寬。4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成

果，從