2024年生物課堂教學反思

生物課堂教學反思篇1

教書十多年以后，愈發(fā)覺得"講——教一授"三者有區(qū)分。尤其學校在推行運用師生共

用講學稿以后，這樣的感覺就更加劇烈了。還聽過這樣一句話："糊涂講，明白學"比"明白講，

糊涂學”要有效的多，更是給了我這個語言表達實力還不錯的老師一個新的思索：就算你妙語連

珠，充其量就是老師的個人表演秀而也，關鍵的學習效果并不僅僅建立在老師的"講"之上。剛

剛又看到了這樣一句話：學到了學問是謂“教"，學會了思索方為"授"。

"講"對于彳土可一個老師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔憂自己沒有講

完課，沒有完成教學目標，很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點駕馭不到位的硬傷。對許

多孩子來說，老師好像什么都講到了，但結果自己卻不見得可以很好駕馭一單向發(fā)送的大量

信息對絕大部分學生真的是個負擔。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，"講者"顧得了

講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學生的學習狀態(tài)的調動等等，這種做法其實也屬于自欺

欺人地完成講課任務的表現(xiàn)。

其實，敬重和遵循教材的編寫流程，老師圍繞教學目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，

水到渠成，確定是每一個老師教學成長路上必經的一個過程，我也不例外。由此帶給自己的干脆

顯見的后果就是嗓子越來越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

隨著教學閱歷和教訓的積累，還有新課標的實施、課堂教學改革的不斷深化，在自己能講的

基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學生已經駕馭的學問，還可以放手讓學生彼

此之間"兵教兵"，當老師的學會傾聽，漸漸學會照看學生的信息接收實力和效果。"教與學"

這兩條腿最終可以一起走路了，但二者的關系其實還沒有協(xié)調好，該怎樣走、方向在哪里，可以

說"結構與功能"還未能真正相適應，有點象剛學會走路的小孩子，走得搖搖擺晃不說，還特殊

簡單摔跤。

學校在實施以講學稿為載體的教學改革試驗以來，把很多的老師教學語言轉化成了文字以紙

質形式印發(fā)到學生手上提前讓學生介入學習。學生的學習困難可以顯性地在講學稿上暴露出來。

也使得老師可以通過二次備課駕馭學生的.已知與未知，對于學生自主學習已經駕馭了的學問敢

于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學生的學習服務，拋棄一切的花拳秀腿。

因此說，以講學稿為依托，敬重學生的學習困難、遵循學生學問獲得的規(guī)律，"講、教、授"

都是為了學生的學習而服務的，找到“三合一”的突破點，肯定可以用好珍貴的45分鐘，創(chuàng)建

高效和實效的課堂。

想想自己，估計牽強可以達到"教"的層次，革命尚天勝利，我仍需努力。

生物課堂教學反思篇2

中學化學核心素養(yǎng)是學生在化學課程學習過程中形成和發(fā)展的，離開了科學、正確的化學學

習過程和學習方式無法形成化學核心素養(yǎng)。學生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學習方式，

才能在學習過程中自主獲得化學學科學問、形成化學學科觀念、體驗化學試驗探究的過程、運用

化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學習價值追求。

新課程改革中，如何在教學中貫徹和實施新課標的理念？結合以往閱歷，談談我的思索。

一、對本節(jié)教學運用的主要方式和方法的分析

本節(jié)教學中留意實行新課標理念,轉變傳統(tǒng)的老師角色，結合教材內容和學生實際，敏捷變

更學問的呈現(xiàn)方式，提倡學生自主學習，注意對學生學習過程進行多元評價，課堂上收到較好的

效果“

1、運用探究學習教學模式進行教學

"提倡探究式學習"是化學新課程標準的基本理念。探究式教學是指在老師引導下，學生主

動參加到發(fā)覺問題，找尋答案的過程中，以培育學生思索、解決問題實力的教學活動。引導并組

織學生進行探究性學習，有助于提高學生的化學科學素養(yǎng)，有助于全面實施素養(yǎng)教化。教學中以

體驗探究學習教學模式，讓學生重溫科學家的試驗，讓學生在學習化學科學史中沿著科學家探究

化學世界的道路，體會科學試驗的一般過程，體會科學家發(fā)覺問題的思維方法。在試驗中怎樣限

制試驗條件和檢測試驗結果?怎樣設計比照試驗等。試驗過程中留意指導學生對試驗現(xiàn)象的視察

和記錄，在溝通和探討中重視引導學生對試驗現(xiàn)象進行分析和思索。學生通過開展探究性試驗,

為下面對科學概念的學習和理解奠定了基5出。

2、利用問題解決式開展教學，重視學生對概念獲得的主動構建過程

問題解決式是指在系列問題導引下，在老師主導下的以生生、師生互動探討為主要教學手段

的教學方法。采納問題解決式，通過對所呈遞信息的加工，學生主動獲得概念。如在教學中借助

于多媒體動畫課件，展示相關的動態(tài)過程，提出相關問題引導學生思索，分析為什么會是這樣的

結果。

問題解決式能有效地促使學生主動參加學習過程，從而充分地調動學習的主動性和主動性。

學生為解決問題對資料的閱讀和分析過程本身就是一個發(fā)展、開放的動態(tài)探究過程，學生在學習

過程中，不是被動地接受他人的觀點，而是不斷地提取材料中的信息與自己原有學問的整合，主

動地獲得有關的學問，使學生真正成為學習的主子，從而形成主動體驗和探究學問的品質.

3、通過案例教學法指導"資料分析"，加強學生運用學問分析和解決生活、生產實踐問題

的實力

”注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"也是《一般中學化學課程標準》提出的基本理念?！兑话阒袑W化

學課程標準（試驗）》指出，老師應留意結合與學生生活親密相關的問題進行教學，引導學生開

展相關的調查、探討和探究活動，培育學生的參加意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社

會責任感。

案例教學法是指通過對一個詳細實際情境的描述（即案例），引導學生對這些特別情境進行

探討的教學方法，通過課本資料呈現(xiàn)的詳細事例幫助學生相識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

學生更加懶散，小組學習可能演化為只是某些甚至是某個同學的學習，評價時就會欠缺客觀和公

正，不利于全體學生的發(fā)展。

總之如何貫徹實施新課標的理念提高課堂教學的實效須要我們今后不斷地實踐和思索。

生物課堂教學反思篇3

生物學作為一門以試驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類

社會不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應不斷轉變教化觀念、更新教化思想、改革教學

模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎學問、科學求實的看法、敏捷多變的思維方

式和劇烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握"求實、求活、求新"的教學三原

則，不斷取得新的教學成果。

一、求實一扎實嚴謹，聯(lián)系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等富出學問的教學，在詳細教學中，要

搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段

讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導學生通過分析、概括、抽

象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生

物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退學生對生物概念規(guī)律的模糊

感。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注意應用，這既是生物學科特點的必定體現(xiàn)，也是適應素養(yǎng)

教化的迫切須要的表現(xiàn).在課堂講授中，老師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介

紹現(xiàn)代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高相識問題和解決問題的實力。此外，在習題的講

析中，選例除了要注意習題的典型性外，更要留意習題的好用性，以及滲透相關學科學問的結合

性。加強課堂演示試驗教學，除了課本上必做的演示試驗外，老師應當擅長視察，挖掘生活實例

中的生物原則，設計一些試驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習爰好。

二、求活——方法科學、敏捷多變

老師在課堂講授中，應依據(jù)課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境,

采納敏捷多變的'教學方法和手段，達到最佳教學效果。

學問方法教化要敏捷，在課堂上，老師應依據(jù)不同的課型實行不同的教學方法，思維方法訓

練要敏捷。在解決生物問題過程中，老師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一

題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新一轉變觀念,創(chuàng)新教化

"求實、求活、求新"三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，

求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A學問，才能轉變成敏捷的思維

方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新實力。

新學期起先了，我要加倍努力，開拓進取，為附中做廿更大貢獻。

生物課堂教學反思篇4

應當說通過這節(jié)課的講解我又一次感受了理化生組的熱忱和領導的重視。在評課過程中，

各位同仁的點評既熱忱洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝?？偨Y起來主要有以下一些：

一、優(yōu)點：

1、讓學生練得很充分而且有學生主動參加特別難得。

2、學生聽課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能立刻提出來。

二、不足：

1、仿生可以由學生講解并舉例，聯(lián)系實際。

2、應當讓學生多說說答題時語言組織的技巧，讓學生表述更精確。

聽了這么多的看法和建議，心里感到特殊暖和。要不是她們一次次懇切的幫助，我就不會有

一丁點兒的進步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)覺自己有很多不足：課堂的藝術不高，在調動學生的

主動性方面等還需加強。

生物課堂教學反思篇5

美國聞名教化家布魯姆認為："學生學習成果的差異不在于他們駕馭學習內容的實力，而在

于學習的速度，""只要肯改善教學過程，照看學生學習速度的差異，那么會有95%以上的學

生的成果是優(yōu)良的因此，正確相識和把握教學速度，使教學速度適應大多數(shù)學生的相識和鞏

固學問的速度，對于提高教學質量，削減大面積差生的出現(xiàn)將起到至關重要的.作用。那么，影

響課堂教學速度的因素有哪些呢？

一、課前打算

"工欲善其事，必先利其器。"一堂課能否順當?shù)貙嵤┙虒W，完成教學任務，課前打算非常

重要。課前打算包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課打算、傳授學問的思想打

算、心理打算、教學手段打算等；學生方面包括課前預習打算、接受學問的心理打算、思想打算，

教室支配布置等。“臺上一分鐘，臺下十年功"正說明白課前打算的重要性。

二、教學語言

優(yōu)秀的老師，非常重視教學中的語言速度，恰當支配語言技巧，細心設計語言意境，勝利把

握語言速度，主動創(chuàng)建語言氛圍，如講授“環(huán)境問題"時,宜采納語言較低、語速較緩的方式,

引起學生對環(huán)境學問的重視，喚起學生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。

而講授“愛惜植被，綠化祖國”則宜采納簡潔明快的語言，達到既傳授學問，又進行愛國主義教

化之目的.同時，在教學中，要運用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水.

三、提問

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必需遵

循教化規(guī)律，由淺入深地設計課堂提問。從不同方向將思維"聚集"到"中心"上，又遵循按部

就班的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產生。

生物課堂教學反思篇6

一、初中生物的教化對象是面對全體學生的，他的目的并不是要培育生物學家培育生物人材,

初中生物教學的目的是提高全部中學生的生物科學素養(yǎng)，培育他們酷愛大自然，自覺愛護環(huán)境的

情操，提高他們對生物科學的愛好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的獸出。也就

是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教化，從這一觀點動身，在我的生物教化理

念中，從我接觸學生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對生物學科的爰好為主要目的的。我

的每一個課堂設計、每一個活動支配都是以學生為中心，并且以培育學生基本素養(yǎng)為中心思想。

在課堂教學的打算中，我會多留意選擇與書本學問相關的課外學問，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于

生物圈二號安排，絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣揚片等。總之,豐富學生學問、提

高學生對生物學科的愛好，培育他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

二、教材是必需要了解駕馭的，但是，教材對于老師來說只是一個承載學問的工具，而不能

作為教學的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得澄澈見底，也就是說,

要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名老師的第一步就是探討教材，不僅是探討所

教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要探討，首先要知道在整個初中階段，生物課程都

須要學生駕馭些什么學問，學問體系是怎樣支配的，學生在每一個學習階段須要學習哪些學問,

那些實力須要得到培育和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的?學問通過自己的支

酉嘴合成一個一個專題，然后再依據(jù)學生的詳細學IW合理支配教學進度。并且在整個教學過程中

貫穿許多的活動，例如一些課堂小嬉戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中駕馭學問.

三、提高學生的創(chuàng)建實力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，

我在課堂中會始終給學生強調一個觀念老師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學問都

不肯定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我1門所學習到的一些理論會在今后的科

學探究中發(fā)覺是錯誤的。在教學中，學生所學習的學問都是前人通過科學探究發(fā)覺的，因此，我

認為教學并不是把學問死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家

們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本

質規(guī)律。同時也激勵學生對老師、對書本提出質疑，激勵他們通過自己的實踐去證明自己所學到

的學問。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要賜予確定，保持孩子的一顆創(chuàng)建心是最珍貴

的。并且作為老師，要給學生供應一個適合創(chuàng)建的平臺，例如，我可以通過演講競賽、寫愛護動

物的倡議書、辦手抄報、學問競賽等方式,激勵學生充分展示自己的才能，確定他們在這些活動

中的一些創(chuàng)新，我信任，在這樣一個輕松、開心又充溢激勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在學

問、實力、創(chuàng)新各方面都將會全面發(fā)展。

四、在教學中融入一點生活味，把"死學問"變?yōu)?愛好生活"實際生活是教化的中心，教化

要通過生活才能產生力氣而成為真正的教化.心理學家皮亞杰也說過："要讓學生動手做科學，而

不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學"因此，老師在教學過程中，最好以學生的現(xiàn)實生活和既有閱

歷及社會實踐為基礎綻開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在"動手做"和"動腦思索"

等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)覺和解決問題。例如在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提

出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生依

據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設計比照試驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復試瞼

查閱資料,驗證了鼠婦喜爰生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學既抓到了學生的新奇心理，又收

到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味，讓"課本劇"化為"教化詩”優(yōu)秀的文學作品

無不閃爍著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵肯定的科學道理.如在講到“動物的發(fā)育"時可

引用"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"若依據(jù)所學的生物學問，可將其改為“春蠶化蛹絲方

盡，蠟炬成灰淚始干"此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓

住學生的新奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調動學生探求學問的心理需求，能使他們進一步理解

和駕馭學問。

生物課堂教學反思篇7

1.對教學模式的思索

我們在本學期主動開展了“團隊合作，互學共進”的教學模式的探討。我們也在主動地進行

嘗試。這種模式很好地調動了學生學習的主動性。對學生學習習慣、動手實力、語言的表達實力

都起到了很好的作用。在實際的教學模式的探討過程中也有懷疑。這些都須要我們不斷地實踐,

才能總結出適合自己本校的高效的教學模式。

2.自我反思：

自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，反復地出現(xiàn)在自己腦海中的問題是，課設計的很好，卻總是上

不出預想的效果。在平常的教學過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思索

了許多，但通過讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪老師說:老師要學會用語言"粘"

住學生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己始終努力奮斗的目標和方向。想要做到這一點，自己首

先努力從以下幾個方面做起。

(1)要有發(fā)覺學生有點的眼睛。從點滴做起。

(2)學會評價學生。先學習優(yōu)秀老師的'評價語言，之后找適當?shù)膱龊嫌糜谧约旱恼n堂。信任

習慣成自然。

(3)用語言"粘"住學生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，達到語言的高效。

3.對教材的重新思索

在講課的過程中，讓學生總結呼吸作用的過程中，學生出現(xiàn)了困難，迫使我重新諦視自己對

課的設計。為了培育學生的動手實力和試驗實力，學生自己選擇試驗的材料，這樣充分調動了學

生的主動性。學生在選材的過程中，三個試驗的材料不一樣，學生不能很好的將這三個試驗聯(lián)系

在一起進行總結。

于是，我重新思索：教材為什么在三個試驗中會選擇萌發(fā)的種子?是有肯定道理的。首先,

用萌發(fā)的種子，是告知學生，種子的萌發(fā)的過程，是一項生理活動。對理解生命活動起到很好的

作用。其次，三個試驗為什么均用，是充分地考慮了初一學生的特點，便于他們歸納總結規(guī)律。

假如我們想對教材中的試驗進行改進。那么，首先就應做到三個試驗的選材應當是一樣的。

生物課堂教學反思篇8

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我依據(jù)教材特點和學生特點，設定了以下三

個教學目標：

1.了解本文說明的主要內容。

2.學習本文的說明依次和說明方法。

3.提高學生的環(huán)保意識。

從事實上課狀況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標多處提到"應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣"，本課正是對學生進行品德

教化，提高學生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學習生活中"合作、探究"，本課正可以培

育學生這方面的實力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在"體驗反思"環(huán)節(jié)中

設置了以下三個思索題：

1.你還知道哪些"生物入侵者"？

2.我們該怎么做？

3、人與自然如何相處？就此擬寫一則宣揚標語。合作學習的方式是班上同學組成4人一學

習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學習任務.這種學習方式既可以使我們獲得豐富的

學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環(huán)荒，也在潛移默化之中提高了學生的環(huán)

保意識。

二、合理運用教學媒體，整合教學。本課的說明對象是生物入侵者，在導入新課之后，我支

配了一個環(huán)節(jié)，取名為"你相識我嗎"？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既

激發(fā)了學生的學習愛好，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。

三、調動了學生自主學習的主動性與主動性。由于學生在前面的‘學習中，已經多次接觸說

明文，對說明文的特質有了肯定了解。因此，在教學中我不是告知學生們，這節(jié)課我要教給你們

什么，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什么。事實證明，大部分學生已經理解了說明

文學習的精髓，即說明內容、方法和依次。

當然，教學是缺憾的藝術，在感覺有些值得確定的同時，也有不少缺憾：

一、由于時間關系，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆忙地感覺，像體驗反思部分，

假如時間允許，同學們的探討可以更充分些，對課文的理解會更深化些。

二、學生語言表達實力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用精確的

語言進行描繪的現(xiàn)象，究其緣由，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是

今后教學應當努力的方向。

三、教學設計與學生的表現(xiàn)和志向相距仍有一段距離啟己期盼的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),

這說明老師自身應加強理論學習,提高自己的教化機靈。

總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多

樣的，正如”一千個讀者就有一

千個哈姆雷特"。老師的責職并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在于引導學生

從繼承性學習轉向到創(chuàng)新性學習，引導學生從自己的情感體驗動身去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲

得獨特的感受、體驗和理解.也只有這樣，才能使學生主動地、富有特性的學習，從而激發(fā)創(chuàng)新

欲望。我真心地希望經過探究和剖析，發(fā)覺不足，并在日后的教學中使自己更上一層樓。

生物課堂教學反思篇9

生物學作為一門以試驗為基礎、探討生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，具有很強的實踐性。

同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、學問創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新

性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應不斷轉變教化觀念、更新

教化思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎學問、科學求實的看法、

敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握"求實、求活、

求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。"求實、求活、求新"三原則在課堂教學過程中

是有機的統(tǒng)一體。三者相輔相承，層層遞進，求實是要出，求活是關鍵,求新是目的，只有具備

扎實嚴謹?shù)幕A學問，才能轉變成敏捷的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新實力。以下是我在多

年的初中生物課教學實踐中總結出的幾點教學反思：

一、敏捷運用教材

生物老師必需駕馭并吃透教材，但是，教材對于老師來說只是一個承載學問的工具，而不能

作為教學的樣板。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得澄澈見底，也就是說,

要站在一個比教材更高的角度去探討教材，不僅是探討所教年級的教材，還要把整個中學階段的

教材都要探討，首先要知道在整個初中階段，生物課程都須要學生駕馭些什么學問，學問體系是

怎樣支配的，學生在每一個學習階段須要學習哪些學問，那些實力須拶導到培育和提高等等。在

我的教學中，通常我都是把教材中的學問通過自己的支配糅合成一個一個專題，然后再依據(jù)學生

的詳細學情合理支配教學進度。并且在整個教學過程中貫穿許多的活動，例如一些課堂小嬉戲、

調查、競賽等等，讓學生在輕松、開心的學習氛圍中駕馭學問。

二、注意激發(fā)學生的學習愛好

初中生物課的教化對象是面對全體學生的，它的教學目的并不是要培育生物學家、培育生物

人才，而是提高全部中學生的生物科學素養(yǎng)，培育他們酷愛大自然，自覺愛護環(huán)境的‘情操，提

高他們對生物科學的愛好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說，初

中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教化，從這一觀點動身，在我的生物教化理念中，從

我接觸學生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對生物學科的爰好為主要目的的。我的每一個

課堂設計、每一個活動支配都是以學生為中心，并且以培育學生的基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂

教學的打算中，我會多留意選擇與書本學問相關的課外學問，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈

二號安排的專題講座；在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣揚片等?？傊?，豐富學生學

問、提高學生對生物學科的愛好，培育他們的生物科學素養(yǎng)是我教理念的核心。

a、創(chuàng)設情境，導入新課創(chuàng)設肯定的情境，引起學生的留意，激發(fā)他們的熱忱，在一種和諧、

愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，老師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有

目的地引導學生視察自己熟識或不熟識的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習愛好，同時也培

育了學生的視察實力。學生對于不熟識的教具，立刻就會提出疑問："這是什么東西呀?”由此,

老師可以很自然地導入新課。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習愛好，使貯存在學生頭腦中的學問由

靜息狀態(tài)轉變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），削減新學問輸入的阻抗，為教學活動的順當進行創(chuàng)建肯

定的"心智驚慌度"。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥著各種各樣的病菌，但我們還

是健康的，但是被大火燒傷的人卻簡單感染各種疾病。又或者提出：我們小的時候有沒有打預防

針？為什么要打預防針？等等。通過設問，學生的留意力高度集中，形成對新學問劇烈渴求，這

樣就為教學活動的綻開創(chuàng)建了前提條件。這樣每一節(jié)課都能誘導學生，激發(fā)學生的學習爰好。

b、教法敏捷多變依據(jù)"適學課堂”的教化理念，老師在課堂教學中，應依據(jù)課程結構設置、

內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采納敏捷多變的教學方法和手段，達到最佳教

學效果。例如老師采納各種教學媒體和各種教學方式，引起學生留意、激發(fā)學習愛好、產生學習

動機、明確學習方向和建立學問聯(lián)系.比如，在《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)課中，分析構成生態(tài)系統(tǒng)的

各種生物之間是相互影響，相互作用的時候，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環(huán)境幾個

角色，通過演說得出結論；在"食物鏈和食物網(wǎng)”中，學習消費者和生產者之間以及消費者之間

的吃與被吃的關系時，學生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀

又形象生動，在輕松、開心的氛圍中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關系。

C、生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注意應用讓學生做到學以致用.這既是生物學科特點的必

定體現(xiàn)，也是適應素養(yǎng)教化的迫切須要的表現(xiàn)。在課堂教學中，老師應盡量列舉大量的生活、生

產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高相識問題和解決問題的實

力。此外，在習題的講析中，選例除了要注意習題的典型性外，更要留意習題的好用性，以及滲

透相關學科學問的結合性。從而調動學生的學習愛好，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學效果。

三、加強科學探究性試驗教學

除了課本上必做的演示試驗、分組試驗外，老師應當擅長視察，挖掘生活實例，有效地組織

學生進行試驗探究活動。探究性試驗教學是在老師指導下的學生自主實踐活動，老師在課堂試驗

教學中肯定引導學生去視察、去思索、去實踐。在進行探究性試驗教學過程中，老師肯定要多為

學生供應實踐的機會，多讓學生去思索自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的主動性、主

動性和創(chuàng)建性，充分發(fā)揮學生的合作精神和集體才智，培育學生的視察實力、實踐實力和思維實

力。從小培育學生發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的實力，讓學生"學會學習"，有利于學生一

生學習。例如，《光對鼠婦生活的影響》試驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和

假設來進行實施，那么對初一學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思

索：本試驗探討的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影

響鼠婦的生活。這就須要在設計試驗時給鼠婦供應光明和黑暗兩種環(huán)境視察鼠婦對環(huán)境的選擇。

總之生物學是一門趣味無窮的自然科學。在生物課堂教學中，可以利用生物學科內容豐富、

趣味性強的特點，從多個環(huán)節(jié)設計生動、充溢、豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參加、主動探

究、主動操作、自主思索，有利于促進學生學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的和請

發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩;努力去創(chuàng)建一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學

習爰好，調動起學生的求知欲望，喚起學生學習的主動性、主動性和創(chuàng)建性。

生物課堂教學反思篇10

應當說通過這節(jié)課的講解我又一次感受了理化生組的熱忱和領導的重視。在評課過程中，

各位同仁的點評既熱忱洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝?？偨Y起來主要有以下一些：

優(yōu)點：讓學生練得很充分而且有學生主動參加特別難得；

學生聽課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能立刻提出來。

不足：仿生可以由學生講解并舉例，聯(lián)系實際；

應當讓學生多說說答題時語言組織的技巧，讓學生表述更精確。聽了這么多的看法和建議，

心里感到特殊暖和。要不是她們一次次懇切的幫助，我就不會有一丁點兒的.進步，哪敢嘗試課

改的講解？發(fā)覺自己有很多不足：課堂的藝術不高，在調動學生的主動性方面等還需加強。

生物課堂教學反思篇11

如何打造高效課堂、優(yōu)質課堂，是語文界、也是我自己近年來思索的一個問題。整體而言,

課堂教學涉及"教什么"和"怎樣教”這兩個問題。"教什么”指向教學內容的選擇與確定的問

題，"怎樣教"指向教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的綻開問題。

備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的相識。

下面選取兩個教學片段綻開反思。

充分閱讀精致設題

—順暢的教學源于精致的設計

教學片段一：

師:下面，我們進入課堂學習的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點.

請同學們速度課文。

（課件出示：閱讀課文，理解文意。一把握作者的主要觀點。）

學生默讀課文。（用時約4分鐘）

師：好。我們首先思索以下問題?？吹絾栴}后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說，在課文

的第幾段我們能找到答案然后閱讀相關文段解答問題。首先看第一題："生物入侵者”是指。

它有什么危害？

生1:專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的"移民"

稱為“生物入侵者”。

師你是從第一段中找到答案的或t吧？你是干脆讀了原文而我們這里是問"生物入侵者”

是指，所以，須要調整一下語言次序。"生物入侵者”是指原

本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的"移民"?？雌浯螁?，有什么

危害？

生1:生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他

物種以及物種的多種性構成極大的威逼。

師：兩方面，一是經濟，二是物種。

師：其次題:為什么對發(fā)覺一兩只從未見過的甲蟲這種一般人不會感到驚異的事情，生物學

家和生態(tài)學家卻會認為這‘不思牛尋常小事"？往后。

生2:一般人不會感愛好，生物學家、生態(tài)學家對這件事就會與自己的思索。師：從他們

的專業(yè)的角度來思索，進行探討。

師：再看問題三：為什么在形成"生物入侵者”的過程中，強調"不受同類的食物競爭"和

"不受天敵損害”這兩個條件？

生3:假如一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵損害等諸多因素制約，

它很可能會無節(jié)制地繁衍。

師：當一個物種無節(jié)制繁衍，大量繁衍時，會出現(xiàn)兩種狀況。一是……眾生：產生生物入

侵者。

師：也可能……

眾生：沒有產生生物入侵者。

師：也就是當?shù)氐纳锲胶鉀]有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自

然存在和發(fā)展，是有肯定規(guī)律的，那就是“物競天擇""適者生存"。某一地區(qū)的物種都是當?shù)?/p>

生物鏈的一環(huán)，經驗相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。假如由于人為干預打破了這種平衡，

等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產生兩種后果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀

態(tài)；另一種就是產生"生物入侵者"，給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。

師：看最終一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預"？

生4:"人為干預"就是把一個物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平

衡。

師：或許是這個問題本身有些模糊，我們看關鍵詞"如何理解"，這樣的題，我們一般可以

從哪些方面入手？

生4緘默。

師：往后。

生5:一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當?shù)貛砹藫p失。

師看來是大家不理解"人為干預"的意思。你覺得什么時候我們人類會實行“人為干預"？

生5:把一個物種由一個地方帶到另一個地方。

師：我們前面說了，這種狀況下會產生生物入侵者。這時，人類會怎么辦？

生5笑而不答.

師：這樣，我們換個角度。你養(yǎng)過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎么辦？

生5仍笑，他生忙著支招。

生5:拴住它。

師：拴住它，對吧。這樣就不會接著破壞食物了。我們回來，當出現(xiàn)生物入侵者時，人類該

怎么辦？

生5:實行措施。

師：什么措施？比如說……

他生：引進天敵，制造毒藥，捕殺它。

師：好，詳細怎么辦我們今日不探討了，那是生物學家、生態(tài)學家的事。我們梳理一下。（課

件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是特別緩慢的,并受空間跨度的限制。但是假如這種遷移

是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不可思議。所以在防止"生物入侵者"時，應

充分考慮“人為干預"。

師：文章哪些地方提到了“人為干預"？

眾生：第3段，第8段。

師：第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

師：時至今日"生物入侵者"有隨時入侵的可能，包括我國在內的很多國家都對"生物入侵

者”現(xiàn)象實行了嚴格的防范措施。

反思：

綜觀以上教學片段，學生回答不夠精確,老師引導生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動

用了兩位學生，再加上我的“強勢"引導，才牽強有些思路。

從教學內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學理的，不存在教學內容偏、難的問題，那么，

為什么課堂教學卻是如此耗時斐神呢？緣由大致有三.

一是沒有賜予學生充分的閱讀和思索時間。課堂上我要求學生先速讀課文，之后才出示了四

個問題，在這樣的支配中，學生從前的閱讀是缺失明確導向的',面對四個問題時便多了驚慌、

少了從容，無法短時間內給出“圓滿”的思索結果。如先出示問題，后進行閱讀，會有效提升閱

讀、思索的針對性。

二是問題4本身存有;是問不清、解答不明的缺陷。在從前的備課中，我干脆從《老師教學

用書》上“挪用"了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結果造成在課堂教學中顯露了其中的缺

陷，給學生的思索造成了肯定的障礙，給教學產生了較大的阻力。

三是老師沒能剛好實行有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學顯示出的問題,

假如我能剛好調整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化為"什么狀況下須要‘人為干

預‘？‘人為干預’的結果會怎樣？"，學生的思索會更有針對性，或者指導學生閱讀文中提到

"人為干預”一詞的語句，聯(lián)系上下文思索實行"人為干預”的前提和結果，也應會有較好的效

果。

按部就班自主探究

——思維提升源于自主思索實踐

教學片段二：

師：說明文的說明依次是須要我們細加探討的。首先我們概括每一段的段意。（課件出示：

理讀課文，概括段意。一概括每段段意，梳理文章思路。）學生閱讀課文，勾畫關鍵詞。（用

時約4分鐘）

師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

生1:生物入侵者的危害。

師：除此之外還有其他內容嗎？

生1:生物入侵者的概念.

師：完整地總結應是，提誕生物入侵者的概念，并點明它的危害。

生2:第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒有

受到太大破壞。

師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴峻平衡。

生3:斑貝給美國造成的經濟損失。

師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。明顯這三者都是例子，它們共同說明白什么問題

呢？

生3:假如一個物種在新環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵損害等諸多因

素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。

生4:生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威逼。師：這樣看來，

我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。

生4:都是寫生物入侵者帶來的危害。

師：概括很好。彳主后。

生5:生物入侵是由于日益旺盛的國際貿易。

師：也就是說，生物入侵的……

生5:緣由和途徑。

生6:面對生物入侵者人們手足無措。

師：一種狀況，手足無措。

生7:一個物種在新的環(huán)境中必定遵循物競天擇的法則，不必擔憂。

師：有學者專家認為不必擔憂。綜合第6段、第7段，都是寫人們的......生7:對策.

生8:世界上很多國家實行了措施。

師：這樣看來，本文是根據(jù)什么依次來寫的？

眾生：邏輯依次。

師：留意發(fā)音，"頻°

師：我們詳細分析一下。

（課件出示）這是一篇事理說明文，是根據(jù)邏輯依次說明事理的。文章從說明“生物入侵者"

這個概念入手，引出話題；接著擺出現(xiàn)象，介紹了"生物入侵者“給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)

境的破壞作用；再探究緣由，最終探討對策。基本上是根據(jù)提出問題、分析問題、解決問題的邏

輯思路綻開的。

做一下筆記。

反思：

以上教學環(huán)節(jié)是根據(jù)”逐段概括——合并歸納——得出相識”的次序綻開的，核心教學目

標是教學如何理清說明文的依次。

從教學實踐看，學生的概括實力較好，而合并歸納實力較弱，教學環(huán)節(jié)的綻開還算流暢。今

后教學中須要加強的是，不要始終把思索的主線握在老師的手中，應放手讓學生來合并歸納。

生物課堂教學反思篇12

生物課堂教學反思篇13

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是一種實踐性課程。其目標是發(fā)展學生的綜合實踐實

力、創(chuàng)新精神和探究實力，增加學生對自然、對社會和對自我的責任感。為了達到這個目標我進

行了關于"初中生物隱性課程的開發(fā)”試驗探討。依據(jù)本地區(qū)特點我們選擇了"麋鹿苑”作為實

踐對象。

1.通過一年的實踐，學生出現(xiàn)了可喜的改變：

(1)問題意識增加：老師在教的過程中變更以前干脆傳授學問的方式，而是設計一些問題讓

學生經過"困惑、提出問題、假設、解決問題、反思"之后，提高了對學問的綜合應用實力.尤

為珍貴的是學生學會了用?比判"的眼光來看待事物，用自己的頭腦理解學問，不再輕易盲從。

(2)實踐實力加強：素養(yǎng)教化以培育學生的創(chuàng)建精神和實踐實力為重點。然而，創(chuàng)新也好，

素養(yǎng)也罷。是教不出來的。只有學生主動"動"起來，到實踐中去感悟、積累才行。這個學期我

增加了課外小組活動。課的核心就是讓學生成為學習的主子，讓學生主動、主動、活潑的投入到

學習之中。學生通過參加課題，擴充了學問體系（如報刊雜志，大眾傳播，統(tǒng)計等），學會了諸如

攝影，攝像，應用軟件的技能，駕馭并會運用計算機網(wǎng)絡又為自己的學習服務。

（3）情感體驗豐富，協(xié)作實力增加：與這T弋中學生在物質上的富足形成顯明對比的是他們

在"情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實際的學習生活中表現(xiàn)

出來。實踐活動中生疏的人和簇新的事物讓學生的情感經驗了一次次的考驗。而且,活動課供應

了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在學習過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神，彼此學會

了敬重、理解以及容忍他人，學會了溝通和共享探討的信息、創(chuàng)意和成果，在觀賞自己的同時,

也學會了觀賞別人。

（4）社會責任感增加：在整個實踐活動中，學生通過仔細的探究，不僅提升了自身的人文素

養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴謹踏實的科學看法，不滿意與現(xiàn)狀的進取精神、克服困難的意志品質，同時也懂

得學問對于人、自然和社會的意義和價值，起先嘗試著關切他人、社會和國家，精神境界得到升

華。

2.對課題的反思：

通過初步的實踐，我們認為，本課題的進行可分為三個階段：進入情境階段（選題并擬定安

排）、實踐體驗階段（調查探討）、表達溝通階段（總結分析并完成調查報告）。當然這三個階段并不

是截然分開的，而是相互交叉和交互推動的。

（1）進入情境階段。

在這一階段，先為學生創(chuàng)設了一些直觀的感性的情境.主要是為了激發(fā)學生的愛好.并開設

了一些講座，目在在于調動學生原有的學問和閱歷，明確如何開展探討性學習，然后經過探討,

提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機，進而確定探討范圍和探討題目。

同時，幫助學生通過搜集相關資料，了解有關探討題目的學問水平，為學生打算的探日課題

可以隱含爭議性的問題，使學生可以從多個角度相識、分析問題。課題確定后，學生建立了幾個

探討小組，大家共同探討和確定詳細的探討方案，包括確定合適的探討方法、如何收集可能獲得

的信息、打算調查探討所要求的條件、可能實行的行動和可能得到的結果。

(2)實踐體驗階段。

在確定須要探討解決的問題以后，學生起先進入詳細解決問題的過程，我們認為學生應當通

過實踐、體驗，形成肯定的觀念、看法，駕馭肯定的方法。

指導學生采納的'方法包括：

①搜集和分析信息資料。即通過視察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲得資料的方式，選

擇有效方式獲得所需的信息資料；

②調查探討。依據(jù)個人或小組集體設計的探討方案，根據(jù)確定的探討方法，選擇合適的動物

進行調查，獲得調查結果；

③初步的溝通。通過收集資料、調查探討得到的初步探討成果在小組內或個人之間充分溝通,

學會相識客觀事物，仔細對待他人看法和建議,正確地相識自我并逐步豐富個人的探討成果，培

育科學精神與科學看法。

(3)表達和溝通階段。

通過實踐，我們發(fā)覺這一階段是課堂教學最活躍，最精彩的階段，學生前面的調杳探封成果

將在這里充分展示學生將獲得的收獲進行歸納整理、總結提煉形成書面材料和口頭報告材料。

然后把他們的成果在每次相關課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過溝通、研討與同學們共享

成果，并且在溝通、研討中，其它學生要對探討小組的口頭報告材料提出建議，對一些觀點與探

討小組進行辯論，，不論是講的還是聽的，都特別仔細，講的同學希望別人找不出毛病，使老師

給出較高的評價，聽的同學就希望多提建議，這也是一種才能的展示，老師對這些同學也賜予了

主動的評價，因此對每一節(jié)課都達到了學習的高潮。

生物課堂教學反思篇14

課程改革在我校已深化開展，那么課改原委改的是什么？我深刻學習課改精神，相識到課改

是基于我