小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)案一、教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值定位小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)承載著文化傳承、審美啟蒙與語(yǔ)言建構(gòu)的多重使命。在新課標(biāo)“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)活動(dòng)需突破“解詩(shī)—背詩(shī)”的單一模式，通過情境化、體驗(yàn)式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言感知中觸摸詩(shī)意，在文化浸潤(rùn)中厚植情懷。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫古詩(shī)詞中的生字詞，理解“柳”“月”“雁”等重點(diǎn)意象的文化內(nèi)涵；2.結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，用畫面感的語(yǔ)言描述詩(shī)意，積累經(jīng)典詩(shī)句。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“誦讀—想象—表達(dá)”的階梯式活動(dòng)，掌握“以境解詩(shī)”的學(xué)習(xí)方法；2.在小組合作的詩(shī)詞創(chuàng)編、情景劇表演中，提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美表現(xiàn)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古詩(shī)詞的韻律美、意境美，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛；2.從詩(shī)人的情感體驗(yàn)（如《游子吟》的母愛、《望廬山瀑布》的豪情）中，培育共情能力與積極的生活態(tài)度。三、教學(xué)準(zhǔn)備的精細(xì)化設(shè)計(jì)（一）學(xué)情調(diào)研課前通過“詩(shī)詞興趣問卷”（如“你最喜歡的一句古詩(shī)及原因”）了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。針對(duì)低段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具象化活動(dòng)；高段學(xué)生可增加“詩(shī)意辯論”（如“‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’字是否可換為‘到’”）。（二）資源整合1.教具類：詩(shī)意插畫卡（如《詠柳》的柳條動(dòng)態(tài)圖）、古風(fēng)音樂（《漁舟唱晚》《梅花三弄》）、詩(shī)詞情景劇道具（漢服、簡(jiǎn)筆風(fēng)箏等）；2.文本類：拓展詩(shī)詞集（同主題、同作者的作品，如學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)補(bǔ)充《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）、詩(shī)人小傳繪本（圖文并茂呈現(xiàn)創(chuàng)作背景）。四、教學(xué)流程的階梯式推進(jìn)（以《村居》教學(xué)為例）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)播放《村居》動(dòng)畫視頻（草長(zhǎng)鶯飛、兒童放風(fēng)箏的場(chǎng)景），提問：“視頻里的春天和你眼中的春天有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生用“春天像____，因?yàn)開___”的句式表達(dá)，自然引出“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的意象。（二）詩(shī)意解析：從“字面義”到“畫面感”1.字詞解碼：結(jié)合“紙鳶”的實(shí)物圖（風(fēng)箏），講解“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的“忙”字——不是“忙碌”，而是兒童“急切、歡快”的狀態(tài)；2.意象聯(lián)結(jié)：用“五感體驗(yàn)法”引導(dǎo)想象：“閉上眼睛，聽老師讀‘拂堤楊柳醉春煙’，你仿佛看到什么？摸到什么？聞到什么？”（預(yù)設(shè)：看到柳條輕擺，摸到春風(fēng)的暖意，聞到花草的清香）。（三）誦讀體悟：讓韻律“活”起來(lái)1.分層朗讀：初讀：讀準(zhǔn)節(jié)奏（“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）；美讀：配樂（《春江花月夜》片段）讀，用手勢(shì)模擬柳條擺動(dòng)的節(jié)奏；創(chuàng)讀：小組合作，給詩(shī)句加“動(dòng)作旁白”（如讀“兒童散學(xué)歸來(lái)早”時(shí)，做“背書包跑跳”的動(dòng)作）。2.角色扮演讀：學(xué)生分別扮演“楊柳”“兒童”“春風(fēng)”，用聲音和動(dòng)作詮釋詩(shī)句，體會(huì)“醉”“忙”的情感張力。（四）活動(dòng)深化：從“理解”到“創(chuàng)造”1.詩(shī)詞情景?。悍纸M創(chuàng)編《村居》的“續(xù)篇”——兒童放風(fēng)箏時(shí)遇到了什么？（如風(fēng)箏線斷了，春風(fēng)幫忙追回），用古詩(shī)句式說(shuō)臺(tái)詞（如“風(fēng)箏斷線隨風(fēng)去，春風(fēng)送它歸我懷”）；2.繪畫配詩(shī)：用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)詩(shī)中場(chǎng)景，在畫旁題寫“我給古詩(shī)加一句”（如“兒童笑指云深處，紙鳶化作小鳳凰”），張貼成“詩(shī)意長(zhǎng)廊”。（五）拓展延伸：從“一首詩(shī)”到“一類文化”1.主題聯(lián)結(jié)：推薦《小兒垂釣》《池上》，開展“童趣古詩(shī)會(huì)”，對(duì)比兒童形象的異同；2.生活遷移：布置“春日詩(shī)詞日記”，用古詩(shī)的意象寫今天的春天（如“放學(xué)歸來(lái)尋春去，薔薇架下捕蝶忙”）。五、評(píng)價(jià)與反饋的多元路徑（一）過程性評(píng)價(jià)1.朗讀評(píng)價(jià)表：從“節(jié)奏（3星）、情感（3星）、創(chuàng)意（2星）”維度，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；2.活動(dòng)觀察記錄：教師記錄小組合作中“語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性”“情境表現(xiàn)的投入度”，課后與學(xué)生一對(duì)一反饋（如“你演的‘楊柳’把‘醉’的慵懶感表現(xiàn)得很生動(dòng)，如果柳條擺動(dòng)再柔和些會(huì)更棒”）。（二）成果性評(píng)價(jià)1.詩(shī)意作品集：收集學(xué)生的繪畫配詩(shī)、情景劇劇本，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”；2.詩(shī)詞闖關(guān)卡：設(shè)置“字詞小能手”（默寫易錯(cuò)字）、“意境解說(shuō)家”（描述詩(shī)句畫面）、“文化小達(dá)人”（說(shuō)出3個(gè)春天的意象）三個(gè)關(guān)卡，星級(jí)通關(guān)。六、教學(xué)反思的生長(zhǎng)性實(shí)踐課后需從三方面復(fù)盤：1.活動(dòng)適配性：低段學(xué)生的情景劇是否因道具過多分散注意力？可簡(jiǎn)化道具，用肢體語(yǔ)言替代；2.文化滲透度：“意象講解”是否過于抽象？可補(bǔ)充“柳”的送別文化（如《送元二使安西》的“柳色新”），用“古詩(shī)意象樹”可視化呈現(xiàn)；3.個(gè)體差異：是否關(guān)注到“誦讀困難生”？可設(shè)計(jì)“詩(shī)句接龍游戲”（如“草長(zhǎng)鶯飛二月天—____”），降低參與門檻。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞教學(xué)成為“文