2019學年三年級語文教學計劃一、指導思想以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為綱領，立足語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以立德樹人為根本任務，引導學生在語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承中提升語文能力，為終身學習與發(fā)展奠定基礎。二、學情分析三年級學生處于低、中年級過渡階段，語文學習呈現(xiàn)以下特點：識字與寫字：已積累一定識字量，具備初步獨立識字能力，但隨著字形復雜度提升，易錯字、書寫規(guī)范性問題凸顯；部分學生對漢字結構規(guī)律的感知不足，寫字速度與美觀度需強化。閱讀能力：能借助拼音、工具書自主閱讀淺近文本，但對文本深層情感、寫作手法的感知較薄弱，默讀習慣、信息提取能力待培養(yǎng)；對童話、故事類文本興趣較高，對說明文、傳統(tǒng)文化類內容的理解存在畏難情緒。習作與表達：從“寫話”向“習作”過渡，內容單薄、條理不清，語言表達多依賴模仿，缺乏個性化思考；口語交際時表達欠條理，傾聽習慣與回應能力較弱。學習差異：部分學生學習主動性強，能自主拓展閱讀；學困生在識字、閱讀速度、習作完整性上存在明顯短板，需分層引導。三、教學目標（一）知識與能力目標1.識字寫字：認識常用漢字，掌握漢字間架結構與書寫規(guī)律，書寫規(guī)范、端正、整潔；能借助語境、工具書獨立識字，養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣。2.閱讀能力：精讀課文時，能把握主要內容，體會人物情感與文本主旨；學習批注、提問等閱讀策略，提升信息提取與文本解讀能力；課外閱讀量不少于5萬字，培養(yǎng)默讀習慣。3.習作表達：能按一定順序寫清楚一件事、一處景或一個人物，嘗試運用積累的詞句豐富表達；學習修改習作，做到語句通順、內容具體。4.口語交際：能清晰表達觀點，認真傾聽并禮貌回應，在討論、匯報等情境中做到條理清晰、言之有物。（二）過程與方法目標通過“自主預習—合作探究—教師點撥”的課堂模式，掌握精讀、略讀的閱讀方法；習作從“模仿片段”到“自主創(chuàng)作”，通過觀察、想象、仿寫等訓練，逐步形成個性化表達；口語交際以“情境模擬+生活實踐”為載體，提升傾聽、表達與思辨能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對語文的興趣，感受中華文化魅力，培養(yǎng)熱愛自然、關愛他人的情感；樹立文化自信與審美意識，在經(jīng)典文本學習中體會真善美的內涵。四、教學內容與單元重點（以部編版教材為例）教材共8個單元，主題涵蓋“自然之美”“童話世界”“傳統(tǒng)文化”“觀察與發(fā)現(xiàn)”等，各單元教學重點如下：單元主題核心內容與教學重點--------------------------------------------------------------------------------------------------第一單元（自然之美）精讀《大青樹下的小學》《花的學校》，學習“場景描寫+情感表達”的寫作手法；

習作“我的植物朋友”，指導**觀察順序與特征描寫**。第二單元（童話王國）研讀《去年的樹》《在牛肚子里旅行》，體會童話的“想象邏輯+道理傳遞”；

口語交際“該不該實行班干部輪流制”，訓練**辯證表達**。第三單元（傳統(tǒng)文化）學習《古詩三首》《紙的發(fā)明》，了解傳統(tǒng)文化智慧；

語文園地“交流傳統(tǒng)文化資料”，提升**信息整合與表達能力**。第四單元（觀察與發(fā)現(xiàn)）精讀《搭船的鳥》《金色的草地》，掌握“連續(xù)觀察+細節(jié)描寫”的方法；

習作“觀察日記”，指導**觀察方法與日記格式**。（后續(xù)單元依教材邏輯延伸，重點圍繞“閱讀策略、寫作技巧、文化傳承”分層設計）五、教學措施（一）識字寫字教學：夯實基礎，趣味增效字理+語境：結合漢字演變（如“翠”的象形意義）、生活語境（如“郊外”的場景聯(lián)想）講解生字，降低記憶難度；游戲驅動：開展“漢字闖關”“易錯字診所”等活動，每周評選“書法小能手”，強化書寫規(guī)范性；分層作業(yè)：為學困生設計“每日5字鞏固單”，為優(yōu)生提供“漢字創(chuàng)意書寫”任務（如用生字編故事、畫思維導圖）。（二）閱讀教學：精讀得法，略讀放手精讀課：抓關鍵詞句、段落結構，教“批注法”（標畫疑問、感悟、修辭），引導學生從“讀懂內容”到“品悟表達”；略讀課：以“閱讀單”為支架（如“這篇童話的奇妙之處在哪里？”），放手學生自主閱讀，小組交流后全班分享；課外閱讀：開展“班級讀書會”，推薦《稻草人》《中國神話故事》等讀物，每周安排“閱讀分享課”，用“閱讀存折”記錄收獲。（三）習作教學：從仿到創(chuàng)，螺旋上升模仿起步：結合課文仿寫片段（如模仿《秋天的雨》寫“春天的風”），重點訓練“順序+修辭+細節(jié)”；自主創(chuàng)作：從“觀察日記”“生活趣事”等小切口入手，允許“圖文結合”“片段式寫作”，降低創(chuàng)作壓力；多元評價：建立“習作成長檔案”，采用“師生共評（肯定亮點+建議修改）+同伴互評（找優(yōu)點+提疑問）”方式，培養(yǎng)修改意識。（四）口語交際：情境真實，實踐落地情境創(chuàng)設：設計“班級拍賣會”“校園小記者采訪”等真實任務，課前布置“信息收集單”，課中引導“傾聽—補充—質疑”；生活延伸：將口語交際任務延伸至家庭（如“給家人講一個童話改編的故事”），家長反饋表現(xiàn)，形成“課堂—生活”閉環(huán)。（五）分層輔導：關注差異，因材施教學困生：制定“基礎任務單”（如每天讀1篇短文、寫5個生字組詞），利用早讀、課后服務進行一對一輔導；優(yōu)生：提供“拓展任務包”（如改編童話、創(chuàng)作詩歌），推薦《小古文100篇》等讀物，鼓勵參與“校園文學社”活動。六、評價體系采用過程性評價+階段性評價+多元主體評價相結合的方式，避免“唯分數(shù)論”：過程性評價：記錄課堂參與（發(fā)言質量、合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成（書寫、創(chuàng)意）、閱讀打卡（數(shù)量與感悟）、口語交際表現(xiàn)（情境任務完成度）；階段性評價：單元小測（側重基礎知識與閱讀習作）、習作集評選、朗讀比賽、識字闖關賽；多元評價：學生自評（每周反思“我學會了什么”）、同伴互評（小組內互評作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、家長評價（家庭閱讀、實踐活動參與度）。七、教學進度安排（上學期，20周為例）周次教學內容與安排------------------------------------------------------------------------------------1-2周第一單元（課文+習作《我的植物朋友》+語文園地）3-4周第二單元（課文+口語交際《該不該實行班干部輪流制》+語文園地）5-6周第三單元（課文+語文園地“傳統(tǒng)文化交流”+單元復習）7-8周第四單元（課文+習作《觀察日記》+語文園地）9-10周第五單元（課文+習作《我家的小狗》+語文園地）11-12周第六單元（課文+口語交際《身邊的“小事”》+語文園地）13-14周第七單元（課文+習作《國寶大熊貓》+語文園地）15-16周第八單元（課文+口語交際《請教》+語文