班主任與科任教師工作配合技巧在班級(jí)教育生態(tài)中，班主任與科任教師如同車之兩輪、鳥之雙翼，二者協(xié)作的質(zhì)量直接影響班級(jí)管理效能與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同提升。班主任統(tǒng)籌班級(jí)全局，科任教師深耕學(xué)科教學(xué)，唯有建立科學(xué)的配合機(jī)制、凝聚教育合力，才能為學(xué)生成長搭建更具支撐力的發(fā)展平臺(tái)。本文結(jié)合一線教育實(shí)踐，從溝通、職責(zé)、協(xié)同、活動(dòng)、矛盾化解五個(gè)維度，梳理班主任與科任教師的工作配合技巧，為優(yōu)化班級(jí)教育共同體建設(shè)提供實(shí)用參考。一、建立常態(tài)化溝通機(jī)制：筑牢協(xié)作的“信息紐帶”教育協(xié)作的前提是信息對(duì)稱。班主任與科任教師需突破“各司其職”的慣性，構(gòu)建多層次、動(dòng)態(tài)化的溝通網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生成長的“全畫像”傳遞無偏差。（一）日常碎片化溝通：捕捉教育契機(jī)利用課間、午休等碎片化時(shí)間，開展“一分鐘交流”。例如，班主任可主動(dòng)詢問“今天課堂上XX學(xué)生的專注度如何？”，科任教師則反饋“XX知識(shí)點(diǎn)他理解有困難，課后輔導(dǎo)時(shí)可關(guān)注他的情緒狀態(tài)”。這種即時(shí)溝通能快速響應(yīng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等細(xì)節(jié)，避免問題積累。（二）定期專題溝通：系統(tǒng)梳理問題每周或每兩周召開“班級(jí)學(xué)情碰頭會(huì)”，圍繞“學(xué)科薄弱點(diǎn)突破”“特殊學(xué)生輔導(dǎo)策略”“班級(jí)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的融合”等主題展開討論。以偏科學(xué)生為例，班主任可結(jié)合其德育表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系），與科任教師共同分析“是方法問題還是動(dòng)力問題”，制定“學(xué)科+德育”的雙線輔導(dǎo)方案。（三）建立書面反饋通道：留存成長軌跡設(shè)計(jì)《班級(jí)學(xué)情反饋表》，科任教師可簡要記錄學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)質(zhì)量、進(jìn)步點(diǎn)與待改進(jìn)點(diǎn)，每周或每兩周提交給班主任。班主任則整合德育觀察（如心理狀態(tài)、班級(jí)事務(wù)參與度），形成《學(xué)生成長周報(bào)》，反向反饋給科任教師，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—管理”數(shù)據(jù)的閉環(huán)流動(dòng)。二、明確職責(zé)邊界與協(xié)作重點(diǎn)：避免“越位”與“缺位”班主任與科任教師的角色各有側(cè)重：班主任是班級(jí)“總協(xié)調(diào)者”，側(cè)重德育管理、班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生成長規(guī)劃；科任教師是“學(xué)科引路人”，專注學(xué)科知識(shí)傳授、思維培養(yǎng)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。但二者需在“學(xué)生發(fā)展”的核心目標(biāo)下，明確協(xié)作的“交集區(qū)”。（一）分工不分家：守住職責(zé)底線班主任不應(yīng)過度干預(yù)學(xué)科教學(xué)細(xì)節(jié)（如教案設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏），但需關(guān)注學(xué)科教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的反哺（如學(xué)科活動(dòng)對(duì)班級(jí)凝聚力的提升）；科任教師無需承擔(dān)班級(jí)日常管理（如考勤、值日安排），但需配合班主任維護(hù)課堂紀(jì)律，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題（如厭學(xué)、抄襲作業(yè)）。例如，當(dāng)科任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因班級(jí)事務(wù)分心導(dǎo)致作業(yè)拖沓時(shí)，可反饋給班主任，由班主任調(diào)整其班級(jí)職務(wù)的工作量，而非直接批評(píng)學(xué)生。（二）協(xié)作破難點(diǎn)：聚焦學(xué)生發(fā)展瓶頸針對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”“學(xué)科興趣缺失”等跨領(lǐng)域問題，雙方需聯(lián)動(dòng)解決。如班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生因家庭矛盾厭學(xué)，可聯(lián)合心理學(xué)科任教師設(shè)計(jì)“情緒疏導(dǎo)+學(xué)科興趣重建”方案：班主任通過家訪穩(wěn)定家庭關(guān)系，心理教師開展個(gè)體輔導(dǎo)，學(xué)科教師調(diào)整教學(xué)方式（如引入生活化案例、降低入門難度），形成“德育—心理—教學(xué)”的協(xié)同干預(yù)。三、構(gòu)建教學(xué)與德育的協(xié)同體系：實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”共振學(xué)科教學(xué)是德育的重要載體，班級(jí)德育是學(xué)科教學(xué)的支撐環(huán)境。班主任與科任教師需打破“教學(xué)歸科任，德育歸班主任”的壁壘，在課程育人、活動(dòng)育人中形成合力。（一）學(xué)科德育的“雙師共建”科任教師挖掘?qū)W科中的德育元素（如語文的人文精神、物理的科學(xué)精神、歷史的家國情懷），班主任則結(jié)合班級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科德育的落地效果。例如，語文教師講授《背影》時(shí)，可聯(lián)合班主任開展“親情家書”活動(dòng)，班主任組織家長回信，形成“文本解讀—情感表達(dá)—家庭互動(dòng)”的德育鏈條。（二）班級(jí)管理的“學(xué)科賦能”班主任可邀請(qǐng)科任教師參與班級(jí)文化建設(shè)，將學(xué)科特色融入班級(jí)管理。如數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“班級(jí)事務(wù)量化評(píng)價(jià)表”，用數(shù)據(jù)思維優(yōu)化值日、評(píng)優(yōu)等管理環(huán)節(jié)；美術(shù)教師指導(dǎo)班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)，將學(xué)科美學(xué)與班級(jí)精神融合。這種協(xié)作既發(fā)揮了科任教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又豐富了班級(jí)管理的維度。四、借助班級(jí)活動(dòng)深化協(xié)作：打造“教育共同體”場景班級(jí)活動(dòng)是班主任與科任教師深度協(xié)作的優(yōu)質(zhì)載體，通過共同策劃、組織活動(dòng)，既能強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力，又能拓展學(xué)生的成長體驗(yàn)。（一）學(xué)科主題活動(dòng)：讓教學(xué)走出課堂班主任牽頭策劃“學(xué)科月”“學(xué)科嘉年華”等活動(dòng)，科任教師主導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)。如“數(shù)學(xué)周”中，班主任負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、宣傳動(dòng)員，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”“生活中的數(shù)學(xué)案例展”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)科魅力，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)科文化氛圍。（二）班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)：凝聚教師團(tuán)隊(duì)情感在運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)等班級(jí)大型活動(dòng)中，邀請(qǐng)科任教師擔(dān)任“評(píng)委”“指導(dǎo)嘉賓”或直接參與節(jié)目表演（如與學(xué)生合唱、展示學(xué)科相關(guān)的才藝）。這種“非教學(xué)場景”的互動(dòng)，能拉近教師間的心理距離，讓協(xié)作從“工作任務(wù)”升華為“情感共鳴”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更默契的教育行動(dòng)。五、矛盾化解的柔性智慧：維護(hù)協(xié)作的“生態(tài)平衡”教育協(xié)作中難免出現(xiàn)分歧（如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的差異、教學(xué)安排的沖突），班主任與科任教師需以“學(xué)生利益最大化”為原則，用柔性方式化解矛盾。（一）尊重專業(yè)判斷：避免“一言堂”當(dāng)科任教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科潛力有不同判斷時(shí)，班主任應(yīng)尊重其專業(yè)視角，通過“數(shù)據(jù)對(duì)比+案例分析”的方式溝通。例如，班主任認(rèn)為某學(xué)生“態(tài)度不端正”，但數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)其“解題思路獨(dú)特”，雙方可共同觀察該生的課堂筆記、作業(yè)過程，用事實(shí)佐證判斷，而非僅憑主觀印象定論。（二）傾聽與共情：化解協(xié)作焦慮若因教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)量安排產(chǎn)生沖突（如班主任希望減少作業(yè)量以保障德育活動(dòng)時(shí)間，科任教師擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度），雙方應(yīng)先傾聽對(duì)方的訴求：班主任說明“活動(dòng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)價(jià)值”，科任教師闡述“教學(xué)進(jìn)度對(duì)后續(xù)復(fù)習(xí)的影響”，再協(xié)商出折中方案（如調(diào)整活動(dòng)時(shí)長、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)），讓矛盾在“理解—妥協(xié)—共贏”中化解。結(jié)語班主任與科任教師的協(xié)作，本質(zhì)上是“教育智慧的碰撞”與“育人初心的同頻”。