小學(xué)語文寫作能力提升訓(xùn)練匯編寫作是小學(xué)語文素養(yǎng)的核心能力之一，既關(guān)乎語言表達(dá)的精準(zhǔn)性，也承載著思維發(fā)展與情感抒發(fā)的功能。本訓(xùn)練匯編整合“基礎(chǔ)能力奠基—文體專項突破—綜合策略提升”三層體系，結(jié)合一線教學(xué)實踐提煉可操作的訓(xùn)練方法，助力學(xué)生從“怕寫作文”到“愛寫、會寫”的跨越。一、寫作基礎(chǔ)能力訓(xùn)練：搭建表達(dá)的“腳手架”（一）觀察力訓(xùn)練：讓文字“看見”細(xì)節(jié)寫作的源頭是觀察。五感觀察法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺感知世界：視覺：觀察“秋天的銀杏葉”，記錄顏色（金黃/橙黃）、形狀（扇形/邊緣帶波紋）、動態(tài)（飄落時像蝴蝶/旋轉(zhuǎn)如小傘）；聽覺：傾聽“校園的課間”，捕捉笑聲、跑步聲、粉筆擦過黑板的沙沙聲；觸覺：觸摸“老槐樹的樹皮”，描述粗糙感、紋路的凹凸；嗅覺：嗅聞“廚房的晚餐”，分辨飯菜香、調(diào)料香（如醬油的咸香、蔥花的清新）；味覺：品嘗“媽媽做的糖三角”，感受外皮的松軟、內(nèi)餡的甜糯。訓(xùn)練任務(wù)：每周完成1篇“五感觀察日記”，選擇生活中熟悉的事物（如寵物、文具、窗外的樹），用不同感官角度描寫，字?jǐn)?shù)從100字逐步提升至200字。（二）想象力訓(xùn)練：為文字插上“翅膀”想象是寫作的活力源泉。情境聯(lián)想法創(chuàng)設(shè)奇幻或生活化場景，激發(fā)創(chuàng)意：奇幻類：“如果書包里的文具會說話”，想象鉛筆抱怨“總被削尖太疼啦”，橡皮委屈“我總被用來擦錯字，自己都變瘦了”；生活類：“二十年后的教室”，思考課桌是否會自動調(diào)節(jié)高度、黑板是否變成全息投影。訓(xùn)練任務(wù)：每月開展1次“想象小劇場”，用繪畫+文字的形式呈現(xiàn)想象內(nèi)容，重點描寫場景細(xì)節(jié)（如未來教室的顏色、按鈕的功能）和角色的對話、心理。（三）語言表達(dá)訓(xùn)練：讓文字“活”起來語言是寫作的載體，需從“準(zhǔn)確”到“生動”進(jìn)階。句式變換法訓(xùn)練靈活表達(dá)：把“我很餓”改成：“我的肚子早就咕咕叫了，像有只小怪獸在里面敲鑼打鼓，連空氣里的飯香都變成了鉤子，勾著我的胃直往上提。”把“雨下得很大”改成：“豆大的雨點砸在窗玻璃上，噼啪作響，像無數(shù)個小精靈在跳舞；地面很快積起了水洼，汽車駛過，濺起一片片銀亮的水花。”訓(xùn)練任務(wù)：建立“好詞好句積累本”，每天摘抄1個成語、1句優(yōu)美句子（如課文中的比喻句），并嘗試用新學(xué)的詞語仿寫句子，每周進(jìn)行“句子化妝比賽”（把平淡句改得生動）。二、文體專項訓(xùn)練：擊破不同寫作“關(guān)卡”（一）記敘文：把故事講得“有滋有味”記敘文核心是“寫清楚、寫具體”。事件拆解法將一件事分為“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，重點刻畫“經(jīng)過”的細(xì)節(jié)：以“第一次騎自行車”為例：起因：看到同學(xué)騎車很羨慕，央求爸爸教我；經(jīng)過：爸爸扶著后座，我緊張得手心冒汗，車把晃來晃去；爸爸偷偷松手，我歪歪扭扭騎了幾米，突然失去平衡，連人帶車摔在草坪上（加入動作：“我死死攥著車把，腳使勁蹬踏板，可車輪像不聽話的小獸，左沖右撞”；神態(tài)：“爸爸的笑聲傳來，我回頭一看，他早就松開了手！我又急又氣，臉漲得通紅，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)”）；結(jié)果：我不服氣，重新上車，終于能穩(wěn)穩(wěn)騎一段路，風(fēng)在耳邊呼呼響，心里比吃了糖還甜。訓(xùn)練任務(wù)：每周寫1篇“生活小故事”，用“起因—經(jīng)過（細(xì)節(jié)描寫）—結(jié)果”結(jié)構(gòu)，重點在“經(jīng)過”部分加入2-3處動作、神態(tài)或心理描寫。（二）應(yīng)用文：把格式與內(nèi)容“捏”在一起應(yīng)用文講究“格式規(guī)范+內(nèi)容得體”。以“書信”為例：格式訓(xùn)練：信封的書寫（收信人地址、姓名、寄信人信息）、書信的稱呼（頂格寫，加冒號）、正文（空兩格）、祝福語（“此致”空兩格，“敬禮”頂格）、署名和日期（右下角）；內(nèi)容訓(xùn)練：給遠(yuǎn)方的筆友寫信，需寫清楚“最近的生活趣事”“想問的問題”（如“你們學(xué)校的課間操和我們一樣嗎？”），語言要親切自然，避免流水賬。訓(xùn)練任務(wù)：每學(xué)期完成2-3篇應(yīng)用文（書信、讀后感、請假條等），先畫“格式思維導(dǎo)圖”（如書信的5個部分），再填充內(nèi)容，重點檢查格式是否正確、內(nèi)容是否圍繞主題。（三）想象作文：讓創(chuàng)意“落地生根”想象作文需“大膽想象+合理細(xì)節(jié)”。角色代入法讓學(xué)生化身故事中的角色，增強(qiáng)真實感：題目：“如果我是一片雪花”代入視角：從天空飄落時的感受（冷颼颼？輕飄飄？），落到不同地方的經(jīng)歷（屋頂上和小伙伴堆成雪人、樹枝上給小鳥當(dāng)被子、麥田里給麥苗送水分），重點描寫“我”的動作（“我旋轉(zhuǎn)著、舞蹈著，和同伴們抱在一起，變成一顆晶瑩的雪?！保?、心理（“能幫麥苗解渴，我真開心呀”）。訓(xùn)練任務(wù)：每季度開展1次“想象作文周”，選擇“如果我有超能力”“會說話的書包”等主題，要求文中至少有3處角色的動作、心理或?qū)υ捗鑼?，讓想象場景更真實。三、綜合提升策略：從“會寫”到“寫好”的跨越（一）素材積累：讓寫作“有米下鍋”生活采蜜本是積累素材的法寶：每日記錄：一件小事（如“今天同桌分享了他的秘密基地”）、一句對話（如“媽媽說‘你種的小番茄開花啦！’”）、一個感悟（如“幫奶奶澆花，發(fā)現(xiàn)植物也需要耐心”）；分類整理：按“人物”“風(fēng)景”“情感”“哲理”等類別歸檔，每周復(fù)習(xí)并標(biāo)注“可用于哪些作文主題”（如“奶奶澆花”可用于“勞動的快樂”“生命的成長”）。訓(xùn)練任務(wù)：每天花10分鐘填寫“采蜜本”，周末用1個素材嘗試寫1段話，鍛煉素材的運用能力。（二）修改潤色：讓文字“脫胎換骨”三讀修改法培養(yǎng)自我修正能力：一讀“找差錯”：檢查錯別字、標(biāo)點錯誤（如“，”“?！被煜欢x“通語句”：修改不通順的句子（如“我今天去公園，然后看到了花，很漂亮?！备臑椤敖裉煳胰ス珗@，一進(jìn)門就被五顏六色的花吸引了，紅的像火，粉的像霞，漂亮極了。”）；三讀“添光彩”：用修辭、細(xì)節(jié)讓內(nèi)容更生動（如“他跑得很快”改為“他像一陣風(fēng)似的沖了出去，鞋底擦過地面，揚起細(xì)小的灰塵，連路邊的樹葉都被他帶起的風(fēng)掀得沙沙響。”）。訓(xùn)練任務(wù)：每次寫完作文后，用不同顏色的筆完成“三讀修改”，并在旁邊標(biāo)注修改理由（如“加比喻讓句子更生動”），每月評選“最佳修改案例”。（三）思維拓展：讓構(gòu)思“四通八達(dá)”思維導(dǎo)圖法梳理寫作思路：以“我的媽媽”為例，中心圖寫“媽媽”，分支設(shè)“外貌”“愛好”“口頭禪”“溫暖的事”；每個分支再細(xì)化：“溫暖的事”下分“深夜送我去醫(yī)院”“雨天送傘”，并標(biāo)注細(xì)節(jié)（如“送傘時她的頭發(fā)全濕了，卻把傘往我這邊歪”）。訓(xùn)練任務(wù)：每次寫作前先畫思維導(dǎo)圖，要求分支不少于3個，每個分支有2-3個細(xì)節(jié)，再根據(jù)導(dǎo)圖寫作文，重點訓(xùn)練“從整體到細(xì)節(jié)”的思維邏輯。四、常見問題與突破方法：精準(zhǔn)解決寫作“痛點”（一）內(nèi)容空洞：用“細(xì)節(jié)填充法”問題表現(xiàn)：作文只有骨架，沒有血肉（如“我去了公園，玩得很開心”）。突破方法：把“開心”拆解成動作、神態(tài)、環(huán)境：“我蹦跳著跑進(jìn)公園，陽光透過樹葉的縫隙灑在草地上，像撒了一把碎金。我追著蝴蝶跑，裙角被風(fēng)吹得鼓鼓的，笑聲驚飛了枝頭的麻雀，它們撲棱棱地飛向藍(lán)天，我的心也跟著飛了起來?！保ǘ┙Y(jié)構(gòu)混亂：用“提綱訓(xùn)練法”問題表現(xiàn)：作文東一榔頭西一棒槌（如寫“我的一天”，一會兒寫上學(xué)，一會兒寫昨晚的夢，一會兒寫午飯）。突破方法：寫作前先列提綱：開頭：點明“今天是難忘的一天，因為我第一次……”；中間：分2-3個部分（如“晨讀的驚喜”“課間的小意外”“放學(xué)的溫暖”），每部分圍繞一個小主題；結(jié)尾：總結(jié)感受（“這一天，我學(xué)會了……，也懂得了……”）。（三）語言平淡：用“修辭替換法”問題表現(xiàn)：語言像白開水（如“月亮很亮，星星很多”）。突破方法：用比喻、擬人等修辭替換：“月亮像一塊洗得發(fā)亮的銀盤，靜靜掛在墨藍(lán)色的天幕上；星星們眨著眼睛，像散落的鉆石，和月亮說著悄悄話?！苯Y(jié)語：寫作能力的提升，是“長期浸潤”的過程寫作訓(xùn)練不是一