部編版小學三年級語文作文訓練計劃小學三年級是學生從“寫話”邁向“習作”的關鍵過渡期，部編版教材以“生活情境+語文要素”為核心編排作文訓練，需遵循“低起點、緩坡度、重實踐”的原則，搭建從“能寫”到“會寫”的能力階梯。本計劃結(jié)合三年級學生認知特點與教材要求，分階段、分維度設計訓練內(nèi)容，助力學生建立寫作自信，提升表達素養(yǎng)。一、訓練總目標（一）知識與能力目標1.掌握“把句子寫具體、把內(nèi)容寫連貫”的基本方法，能圍繞主題完成300字左右的習作，正確運用常用標點符號。2.學會有序觀察（按時間、空間、事物特點），能通過“看、聽、想、說”提取寫作素材，初步運用“總分總”“按事情發(fā)展順序”等結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容。3.初步養(yǎng)成“審題—構(gòu)思—起草—修改”的寫作流程意識，能通過自讀、互評發(fā)現(xiàn)習作中的明顯問題（如語句不通、內(nèi)容偏離）并嘗試修改。（二）情感與習慣目標1.激發(fā)寫作興趣，將“記錄生活、表達想法”視為有趣的事，樂于分享習作成果。2.養(yǎng)成“留心觀察生活、及時積累素材”的習慣，建立個人“好詞好句本”或“生活觀察日記”。二、訓練階段劃分（以學期為單位，結(jié)合教材進度）（一）第一階段：寫話向習作過渡（學期第1-6周）核心任務：突破“無話可寫”困境，掌握“把句子寫生動、把內(nèi)容寫連貫”的技巧，完成從“看圖寫話”到“命題習作”的思維轉(zhuǎn)換。（二）第二階段：結(jié)構(gòu)與細節(jié)訓練（學期第7-14周）核心任務：學習“總分總”“按順序?qū)憽钡然窘Y(jié)構(gòu)，聚焦“人物動作、景物特點”等細節(jié)描寫，提升習作的條理性與畫面感。（三）第三階段：綜合運用與創(chuàng)意表達（學期第15-20周）核心任務：結(jié)合單元主題（如“童話創(chuàng)編”“觀察日記”）進行綜合習作，嘗試運用想象、夸張等手法豐富表達，形成個性化寫作風格。三、各階段訓練內(nèi)容與實施策略（一）第一階段：寫話向習作過渡1.觀察能力訓練：從“單一感官”到“多感官聯(lián)動”方法：開展“校園小偵探”活動，引導學生用“看（顏色、形狀）、聽（聲音、語氣）、摸（質(zhì)地、溫度）、聞（氣味）”觀察校園一角（如花壇、操場），用“五感觀察卡”記錄發(fā)現(xiàn)（例：“桂花的花瓣是淡黃色的，摸起來軟軟的，湊近聞有甜甜的香氣，風一吹，簌簌地落在地上?！保?。遷移：結(jié)合課文《秋天的雨》，模仿“把秋天的雨比作鑰匙、顏料”的寫法，用比喻句描寫觀察對象（例：“銀杏葉像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱?！保?。2.句式訓練：從“短句堆疊”到“連貫表達”游戲化訓練：設計“句子拉長術”游戲，將簡單句逐步擴展（例：“小貓吃魚”→“可愛的小貓蹲在地上，開心地吃著鮮美的魚”→“可愛的小貓睜著圓溜溜的眼睛，蹲在溫暖的陽臺上，開心地吃著主人剛端來的鮮美的魚”）。課文遷移：模仿《富饒的西沙群島》中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……”的并列句式，寫“公園里的花兒”或“教室里的文具”。3.素材積累：從“被動接受”到“主動捕捉”生活觀察：布置“每日三句話”任務（記錄一件有趣的事、一個新發(fā)現(xiàn)、一句想說的話），逐步過渡到“每日一段話”，培養(yǎng)“用文字留痕生活”的意識。課文仿寫：結(jié)合《金色的草地》中“蒲公英早晚變化”的觀察方法，寫《我的小植物觀察日記》（無需嚴格格式，重點寫“發(fā)現(xiàn)過程”）。（二）第二階段：結(jié)構(gòu)與細節(jié)訓練1.結(jié)構(gòu)訓練：從“無序羅列”到“條理清晰”總分總結(jié)構(gòu)：以課文《美麗的小興安嶺》為范例，分析“總起（四季都美）—分述（春夏秋冬）—總結(jié)（寶庫、大花園）”的結(jié)構(gòu)，仿寫《我的家鄉(xiāng)》（總寫家鄉(xiāng)很美，分寫四季/景點，總結(jié)我愛家鄉(xiāng)）。事情發(fā)展順序：結(jié)合《掌聲》的“起因（英子自卑）—經(jīng)過（兩次掌聲）—結(jié)果（英子自信）”，指導學生寫《一次難忘的活動》（如拔河比賽、生日會），用“首先……然后……最后……”梳理情節(jié)。2.細節(jié)描寫：從“籠統(tǒng)敘述”到“生動畫面”人物描寫：開展“動作定格”游戲，讓學生模仿課文《灰雀》中“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說……”的細節(jié)，描寫同學“讀書、跳繩、回答問題”的動作（例：“他挺直腰板，手指緊緊捏著書角，眼睛一眨不眨地盯著課文，生怕錯過一個字?！保?。景物描寫：結(jié)合《海濱小城》中“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”的動態(tài)描寫，讓學生用“動靜結(jié)合”寫《校園的早晨》（靜態(tài)：國旗、教學樓；動態(tài)：同學跑步、小鳥飛）。3.修改能力：從“寫完就交”到“主動優(yōu)化”自改單：設計“習作體檢單”，引導學生自查“句子通不通（用○標出不通的句子）、內(nèi)容偏不偏（用√標出離題的地方）、標點對不對（用？標出存疑的標點）”?；ピu角：開展“小小啄木鳥”活動，兩人一組交換習作，用彩筆劃出“最生動的句子”和“需要幫忙的地方”，并給出建議（例：“這句話如果加上‘他的臉一下子紅到了耳根’，會更能體現(xiàn)他的緊張哦！”）。（三）第三階段：綜合運用與創(chuàng)意表達1.主題習作：從“模仿借鑒”到“自主創(chuàng)作”童話創(chuàng)編：結(jié)合單元習作《我來編童話》，引導學生用“角色+問題+解決”的思路創(chuàng)作（例：“小熊的蜂蜜被偷了，它請啄木鳥當偵探，發(fā)現(xiàn)是調(diào)皮的猴子……”），鼓勵加入“對話、心理”描寫讓故事更生動。觀察日記：結(jié)合《搭船的鳥》的觀察方法，指導學生連續(xù)觀察一種動物（如蝸牛、金魚）或植物（如豆芽生長），用“日期+觀察內(nèi)容+發(fā)現(xiàn)/疑問”的格式記錄，重點寫“變化過程”（例：“9月1日豆芽的豆瓣裂開了，鉆出一條白白的‘小尾巴’，好像在跟我打招呼！”）。2.應用文訓練：從“書面表達”到“生活運用”留言條：創(chuàng)設情境（如“媽媽加班，你去奶奶家吃飯，需給媽媽留條”），指導學生掌握“稱呼、正文、署名、日期”的格式，重點訓練“把事情說清楚、語氣禮貌”。日記：結(jié)合《日記兩則》，引導學生用日記記錄“心情、發(fā)現(xiàn)、小秘密”，強調(diào)“真實、自由表達”（例：“今天我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家時，總是排著隊，它們是怎么認路的呢？”）。3.創(chuàng)意拓展：從“寫實寫作”到“想象延伸”“假如”系列：開展“假如我有超能力”“假如我是一棵樹”等想象作文訓練，鼓勵學生用“夸張、擬人”手法表達奇思妙想（例：“假如我是一棵會說話的樹，我會告訴人們：‘別再砍我的同伴了，我們是地球的綠裙子呀！’”）。圖文結(jié)合：讓學生為自己的習作配簡筆畫（如童話中的角色、觀察的植物），用“圖+文”的形式豐富表達，培養(yǎng)“視覺化寫作”的意識。四、評價與反饋機制（一）過程性評價：關注“進步軌跡”星級評價表：從“內(nèi)容完整（☆）、語句通順（☆）、細節(jié)生動（☆）、創(chuàng)意有趣（☆）”四個維度，用星星數(shù)量直觀反饋習作水平，重點表揚“進步點”（例：“這次你把‘小貓跑’寫成了‘小貓像一陣風似的跑過草地’，細節(jié)星+1！”）。成長檔案袋：收集學生不同階段的習作（如第一次的“三句話”、修改后的“一段話”、最終的完整習作），讓學生直觀看到自己的進步，增強成就感。（二）多元評價：激活“表達熱情”自評：引導學生用“我覺得我寫得好的地方是……我還可以改進的地方是……”進行自我評價，培養(yǎng)反思能力?；ピu：開展“習作分享會”，讓學生上臺朗讀自己的習作，其他同學用“我喜歡……因為……我建議……”的句式評價，學會欣賞與建議。家長評：設計“家庭留言卡”，請家長用溫暖的語言評價孩子的習作（例：“寶貝寫的《我的媽媽》里，‘媽媽的眼睛像星星’這句話太動人了，媽媽感受到了你的愛！”），避免“說教式”評價。五、家校協(xié)同建議1.素材積累：家長可利用周末帶孩子“逛菜場、看電影、種植物”，引導孩子用“五感”觀察并口頭描述（例：“菜場的魚是什么顏色？摸起來滑不滑？”），為寫作積累鮮活素材。2.親子寫作：開展“家庭小作家”活動，家長和孩子輪流寫“家庭日記”（如“今天爸爸做的菜太咸了，我偷偷倒了點水進去，他居然沒發(fā)現(xiàn)！”），用輕松的方式培養(yǎng)寫作習慣。3.正向反饋：避免用“寫得不好”“沒別人棒