學前兒童藝術活動課程設計案例一、學前兒童藝術教育的價值與課程設計理念學前兒童藝術活動是發(fā)展幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力的重要途徑?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，藝術領域應“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的材料，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗”。本課程以“自然之美·創(chuàng)意表達”為主題，立足幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習特點，融合多元智能理論（藝術智能與自然觀察智能的聯(lián)動）、蒙臺梭利感官教育理念（通過感官探索積累藝術創(chuàng)作素材），旨在通過生活化的藝術活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與審美感知。二、課程設計：“自然之美·創(chuàng)意表達”主題活動（一）課程目標1.認知目標：幼兒能觀察自然物的形態(tài)、色彩、紋理，感知自然之美的多樣性；2.技能目標：嘗試運用自然材料（樹葉、松果、樹枝等）與藝術工具（水彩、黏土、麻繩等）進行創(chuàng)意組合，表現(xiàn)對自然的理解；3.情感目標：在合作創(chuàng)作中體驗藝術表達的樂趣，萌發(fā)對自然環(huán)境的喜愛與保護意識。（二）活動準備1.材料準備自然素材：提前帶領幼兒在園所或社區(qū)收集落葉、松果、鵝卵石、干花、樹枝（安全處理后）；藝術工具：無毒水彩顏料、兒童安全剪刀、固體膠、彩色黏土、麻繩、畫紙、木質畫框（可拆卸）；輔助材料：放大鏡（用于觀察自然物細節(jié)）、自然主題繪本（如《落葉跳舞》《小種子》）。2.環(huán)境創(chuàng)設自然探索區(qū)：在戶外設置“自然發(fā)現(xiàn)角”，擺放幼兒收集的自然物，張貼植物生長過程的圖片；藝術工作坊：室內劃分“材料區(qū)”“創(chuàng)作區(qū)”“展示區(qū)”，墻面懸掛幼兒藝術作品，營造自由創(chuàng)作的氛圍。3.經驗準備前期開展“自然小偵探”活動，引導幼兒觀察植物的四季變化、昆蟲的生活習性，積累對自然的感性認知；通過繪本閱讀、兒歌欣賞（如《春天在哪里》），喚醒幼兒對自然美的情感體驗。（三）活動過程（以中班幼兒為例，時長約90分鐘，分三環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)一：自然探秘·感知體驗（20分鐘）教師帶領幼兒到戶外“自然發(fā)現(xiàn)角”，以“五感探索”為線索開展游戲：視覺：觀察樹葉的形狀（心形、掌形、針形）、色彩（深綠、金黃、火紅）；觸覺：觸摸松果的粗糙紋理、鵝卵石的光滑質感；聽覺：傾聽風吹樹葉的“沙沙”聲、樹枝碰撞的“噼啪”聲；嗅覺：聞干花、樹葉的自然清香。教師用開放性問題引導思考（如“這片樹葉的邊緣像什么？”“松果摸起來和你的玩具積木有什么不同？”），鼓勵幼兒用語言、動作模仿自然物（如模仿小樹葉飄落的姿態(tài)）。幼兒會專注觀察細節(jié)（如發(fā)現(xiàn)樹葉上的蟲洞），并產生聯(lián)想（“這片楓葉像小手掌！”），為后續(xù)創(chuàng)作積累感知經驗。環(huán)節(jié)二：材料創(chuàng)想·藝術表達（45分鐘）幼兒分組（4-5人/組），自主選擇自然材料與藝術工具，圍繞“我心中的自然”進行創(chuàng)作：小組1（立體創(chuàng)作）：用樹枝搭建“森林小屋”，松果做屋頂裝飾，黏土捏制“小動物”；小組2（平面拼貼）：將樹葉、干花拼貼成“四季樹”，用水彩添畫背景（如春天的草地、冬天的雪花）；小組3（綜合材料）：用麻繩纏繞樹枝做“樹藤”，鵝卵石彩繪后作為“小蘑菇”，組合成“童話森林”。教師巡回觀察，尊重幼兒的創(chuàng)意（如幼兒將松果當作“小刺猬的背”，教師可追問“小刺猬會在森林里做什么呢？”）；適時提供材料支持（如幼兒想做“會飛的樹葉”，教師遞上羽毛、彩繩）；引導小組合作（如“誰來幫小伙伴遞一下膠水？”）。幼兒會展現(xiàn)個性化表達（如男孩偏愛搭建“恐龍森林”，女孩喜歡創(chuàng)作“花仙子的家”），在操作中發(fā)展手部精細動作與空間想象力。環(huán)節(jié)三：作品賞析·多元評價（25分鐘）1.幼兒自評：邀請幼兒手持作品，用一句話介紹創(chuàng)作思路（如“我的森林里有會跳舞的樹葉精靈，因為風一吹它們就動啦！”）；2.同伴互評：其他幼兒用“我喜歡……因為……”的句式表達感受（如“我喜歡你的小刺猬，它的背刺看起來很軟！”）；3.教師總結：肯定幼兒的創(chuàng)意（如“你們用松果和樹葉變出了這么多故事，真厲害！”），并將作品布置在“自然藝術展”墻面，邀請家長參觀。教師關注幼兒的表達邏輯與情感投入，用照片、視頻記錄創(chuàng)作過程，為后續(xù)評價提供依據；避免用“像不像”“好不好”等成人化標準評價作品。三、課程評價與反思（一）多元評價方式1.過程性評價：通過觀察記錄幼兒在“五感探索”中的專注度、創(chuàng)作時的材料運用能力（如是否能創(chuàng)造性組合自然物與藝術工具）；2.作品分析：從“創(chuàng)意獨特性”“材料表現(xiàn)力”“情感表達”三個維度分析作品（如幼兒用枯葉拼貼“老奶奶的頭發(fā)”，體現(xiàn)對生活的觀察與想象）；3.幼兒反饋：通過“心情小貼紙”（笑臉/星星貼紙）收集幼兒對活動的喜愛程度，結合語言表達（如“我還想做樹葉畫！”）判斷興趣延續(xù)性。（二）反思與改進1.課程亮點整合自然教育與藝術教育，讓幼兒在真實情境中感知美、創(chuàng)造美；材料選擇生活化、低結構，支持幼兒的開放性表達（如松果可作“屋頂”“小刺猬”“紐扣”等）；評價方式幼兒主導，保護了創(chuàng)作的自主性與自信心。2.不足與改進對個體差異的支持不足：部分精細動作發(fā)展較慢的幼兒在使用剪刀、膠水時遇到困難。后續(xù)可提供“輔助工具”（如帶鋸齒的安全塑料刀、按壓式膠棒），或設計分層任務（如能力弱的幼兒先完成單一材料粘貼，能力強的嘗試組合創(chuàng)作）；家園共育延伸不足：可設計“家庭自然藝術任務”（如和家長收集家庭綠植葉片，創(chuàng)作“親子植物畫”），強化教育的連續(xù)性。四、課程拓展建議（一）家園合作活動開展“自然藝術親子工作坊”，邀請家長與幼兒共同用家庭廢棄物（如易拉罐、舊布料）結合自然材料創(chuàng)作，培養(yǎng)環(huán)保意識與親子創(chuàng)造力。（二）區(qū)域活動延伸在美工區(qū)投放“季節(jié)主題材料包”（如春天的花瓣、夏天的蓮蓬、秋天的稻穗、冬天的枯枝），支持幼兒持續(xù)探索自然材料的藝術可能性；在語言區(qū)投放“自然故事盒”（用幼兒的藝術作品制作故事卡片），鼓勵創(chuàng)編“自然童話”。（三）跨領域融合與科學領域結合，開展“植物拓印與生長觀察”活動（用樹葉拓印記錄植物形態(tài)，同時觀察植物生長周期）；與健康領域結合，設計“自然藝術運動會”（如用樹枝、樹葉搭建障礙賽道，進行平衡、跳躍游戲）。結語：學前兒童藝術活動課程設計應扎根幼兒的生活經驗