小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)示范小學(xué)英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，新課標(biāo)明確要求低年級(jí)學(xué)生“能在圖片、手勢(shì)的幫助下，聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話”。有效的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與科學(xué)性，通過情境建構(gòu)、多感官互動(dòng)和階梯式任務(wù)，幫助學(xué)生在“聽—仿—用”的過程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以PEP三年級(jí)下冊(cè)“DailyRoutines”（日常作息）單元為例，呈現(xiàn)完整的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐示范。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維度分層設(shè)計(jì)結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)需從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度三個(gè)維度精準(zhǔn)定位：（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)詞匯：識(shí)別并認(rèn)讀核心詞匯（如*getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool*等），理解其語(yǔ)義與動(dòng)作對(duì)應(yīng)關(guān)系；句型：掌握并運(yùn)用核心句型“I...at...”描述日?；顒?dòng)的時(shí)間，感知疑問句型“Whendoyou...?”的語(yǔ)用場(chǎng)景。（二）語(yǔ)言技能目標(biāo)聽：能聽懂關(guān)于日?；顒?dòng)的簡(jiǎn)單指令（如“Touchyournose!”）和短對(duì)話（如“A:Whendoyougetup?B:Igetupatsix.”），并做出正確反應(yīng)；說：能準(zhǔn)確模仿朗讀詞匯、句型，在情境中用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行5-8句的簡(jiǎn)短對(duì)話，語(yǔ)調(diào)自然。（三）情感態(tài)度目標(biāo)文化意識(shí)：通過對(duì)比中西方小學(xué)生的日常作息，初步感知文化差異；學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)“按計(jì)劃作息”的時(shí)間管理意識(shí)，樂于用英語(yǔ)分享個(gè)人生活。二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析：找準(zhǔn)起點(diǎn)與重點(diǎn)（一）教材內(nèi)容解析本單元聽說板塊以“Mike的一天”為情境主線，通過對(duì)話呈現(xiàn)日?；顒?dòng)的表達(dá)邏輯（動(dòng)作+時(shí)間）。教材設(shè)計(jì)的“Listenandnumber”“Let’stalk”等活動(dòng)，需教師結(jié)合生活實(shí)際拓展情境，避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離真實(shí)場(chǎng)景。（二）學(xué)情診斷三年級(jí)學(xué)生已積累“Hello”“Goodmorning”等基礎(chǔ)表達(dá)，但對(duì)“時(shí)間+動(dòng)作”的復(fù)合結(jié)構(gòu)認(rèn)知薄弱；注意力集中時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，需通過游戲化、具象化的活動(dòng)維持興趣。多數(shù)學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單指令，但自主表達(dá)時(shí)易出現(xiàn)“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”（如“Imorninggetup”），需在情境中強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：情境驅(qū)動(dòng)的“聽—仿—用”階梯（一）熱身激活：多感官喚醒舊知（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：改編《DailyRoutinesChant》，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（如唱到“Getup,getup,Igetupatseven.”時(shí)模仿“起床”動(dòng)作；唱到“Brushteeth,brushteeth,Ibrushteethatseventen.”時(shí)模仿刷牙動(dòng)作）。設(shè)計(jì)意圖：通過“唱+動(dòng)”的多感官互動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)“日?；顒?dòng)”的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滲透“動(dòng)作+時(shí)間”的表達(dá)邏輯，為新知學(xué)習(xí)鋪墊。師生互動(dòng)：教師先示范動(dòng)作與歌詞，學(xué)生模仿；隨后分組競(jìng)賽，“動(dòng)作最整齊、發(fā)音最清晰”的小組獲“活力星”獎(jiǎng)勵(lì)。（二）新知建構(gòu)：情境化輸入與模仿（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“MagicVideo”情境輸入——播放動(dòng)畫短片《Mike’sBusyDay》，視頻中Mike從起床到上學(xué)的過程配有中英文字幕（關(guān)鍵句放大顯示）。教師在視頻暫停時(shí)提問：“What’sMikedoing?Whendoeshe...?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并提取核心詞匯（如*getup,havebreakfast*）與句型（*He...at...*），隨后板書并帶讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（如疑問句句尾上揚(yáng)）。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)情境的視聽輸入，幫助學(xué)生直觀理解“動(dòng)作+時(shí)間”的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)；板書與帶讀強(qiáng)化語(yǔ)言形式，為模仿輸出奠基。師生互動(dòng)：學(xué)生觀察視頻后，用“單詞卡+動(dòng)作”回答問題（如舉“getup”卡片并做動(dòng)作）；跟讀時(shí)，教師通過“手勢(shì)引導(dǎo)語(yǔ)調(diào)”（如手勢(shì)上揚(yáng)提示疑問句）糾正發(fā)音。（三）技能操練：游戲化鞏固與內(nèi)化（15分鐘）活動(dòng)1：“ListenandDo”指令挑戰(zhàn)教師說指令（如“Brushyourteeth!”“Packyourschoolbag!”），學(xué)生快速做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作；小組競(jìng)賽，錯(cuò)誤次數(shù)最少的組獲“反應(yīng)星”。設(shè)計(jì)意圖：從“聽辨詞匯”到“快速反應(yīng)”，強(qiáng)化聽力理解與動(dòng)作關(guān)聯(lián)，提升課堂參與度?；顒?dòng)2：“PairWork:MyDay”學(xué)生兩人一組，用句型“I...at...”互相詢問并記錄搭檔的日常（如“A:Whendoyougetup?B:Igetupatsix.”），隨后向全班匯報(bào)（如“Lilygetsupatsix.Shehasbreakfastatseven.”）。設(shè)計(jì)意圖：從“模仿單句”到“半自主對(duì)話”，在真實(shí)互動(dòng)中鞏固句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合作交流能力。師生互動(dòng)：教師巡視時(shí)，用“糾錯(cuò)小貼紙”標(biāo)記常見錯(cuò)誤（如“Iatsixgetup”），待小組匯報(bào)后集中反饋，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作+時(shí)間”的語(yǔ)序邏輯。（四）拓展運(yùn)用：生活化任務(wù)與輸出（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“Real-lifeTask:PlanYourDay”——學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制作“我的一天”時(shí)間卡（繪制動(dòng)作簡(jiǎn)筆畫+標(biāo)注時(shí)間），并用英語(yǔ)向同桌介紹（如“Igetupatsixthirty.ThenIbrushmyteethatsixforty.”）；推選代表在班級(jí)展示，其他同學(xué)用“Whendoyou...?”提問。設(shè)計(jì)意圖：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)言—用語(yǔ)言”的遷移，提升綜合表達(dá)能力。師生互動(dòng)：展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生提問（如“Doyouplaysportsatfour?”），形成真實(shí)對(duì)話；用“創(chuàng)意星”獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容豐富、語(yǔ)調(diào)自然的展示者。（五）總結(jié)反饋：結(jié)構(gòu)化回顧與延伸（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“LanguageTree”回顧——教師在黑板畫“知識(shí)樹”，學(xué)生用貼紙標(biāo)注本節(jié)課的詞匯（貼在“樹葉”）和句型（貼在“樹枝”），并分享“我學(xué)會(huì)了...，我還想知道...”；布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：聽錄音跟讀對(duì)話，錄制自己的朗讀音頻；進(jìn)階層：和家人用英語(yǔ)交流“周末日?！?，記錄對(duì)話；拓展層：制作“家庭作息表”海報(bào)，用英語(yǔ)標(biāo)注家人的日?；顒?dòng)。設(shè)計(jì)意圖：通過可視化回顧鞏固知識(shí)，分層作業(yè)滿足不同水平學(xué)生需求，促進(jìn)課后語(yǔ)言實(shí)踐。四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元反饋促成長(zhǎng)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與：記錄學(xué)生在“唱?jiǎng)?、指令游戲、小組對(duì)話”中的參與度（如發(fā)言次數(shù)、動(dòng)作準(zhǔn)確性），用“星級(jí)貼紙”（活力星、反應(yīng)星、創(chuàng)意星）即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；任務(wù)質(zhì)量：評(píng)價(jià)“PairWork匯報(bào)”“展示環(huán)節(jié)”的語(yǔ)言準(zhǔn)確性（如句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）與流利度，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：準(zhǔn)確；黃：需改進(jìn)；綠：優(yōu)秀）標(biāo)注。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)作業(yè)反饋：基礎(chǔ)層評(píng)價(jià)朗讀音頻的“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確性”，進(jìn)階層評(píng)價(jià)家庭對(duì)話的“語(yǔ)用恰當(dāng)性”，拓展層評(píng)價(jià)海報(bào)的“內(nèi)容豐富度”；多元反思：學(xué)生自評(píng)（“我能流利介紹3個(gè)活動(dòng)”）、互評(píng)（“他的對(duì)話很有趣，我學(xué)到了...”）與教師評(píng)價(jià)結(jié)合，形成“成長(zhǎng)檔案袋”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）反思要點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間分配：“技能操練”環(huán)節(jié)的小組對(duì)話若超時(shí)，需精簡(jiǎn)指令、明確任務(wù)要求；個(gè)體參與度：個(gè)別內(nèi)向?qū)W生在展示環(huán)節(jié)參與不足，需設(shè)計(jì)“小組推選+教師邀請(qǐng)”的混合機(jī)制，降低心理壓力。（二）優(yōu)化建議差異化指導(dǎo)：針對(duì)發(fā)音薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“語(yǔ)音小幫手”卡片（含單詞發(fā)音口型圖），課后一對(duì)一輔導(dǎo)；跨學(xué)科融合：拓展活動(dòng)可結(jié)合美術(shù)課，用“時(shí)間軸繪畫”呈現(xiàn)日常，強(qiáng)化“英語(yǔ)+藝術(shù)