引言：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代訴求隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的提出，“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大維度的素養(yǎng)體系成為教育改革的核心指向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非單一環(huán)節(jié)的變革，而是課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐及家校協(xié)同等多維度的系統(tǒng)重構(gòu)。本文結(jié)合典型實(shí)踐案例，剖析素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，為教育實(shí)踐者提供可借鑒的操作范式。一、課程重構(gòu)：從“知識(shí)拼盤”到“素養(yǎng)載體”的跨越核心素養(yǎng)的落地需依托課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化改造。學(xué)科課程需挖掘“素養(yǎng)生長點(diǎn)”，跨學(xué)科課程則打破知識(shí)壁壘，以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)整合。實(shí)踐案例：某?！靶@生態(tài)守護(hù)者”項(xiàng)目式課程某實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“校園生物多樣性保護(hù)”為主題，整合科學(xué)（生態(tài)調(diào)研）、語文（撰寫科普手冊(cè)）、藝術(shù)（設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)）、道德與法治（責(zé)任擔(dān)當(dāng)討論）等學(xué)科內(nèi)容，形成跨學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)生分組調(diào)查校園植物病蟲害，用科學(xué)方法分析成因；撰寫《校園植物養(yǎng)護(hù)指南》，鍛煉信息整合與表達(dá)能力；設(shè)計(jì)“垃圾分類+植物認(rèn)養(yǎng)”方案，在全校推廣。項(xiàng)目結(jié)束后，超八成學(xué)生能主動(dòng)踐行環(huán)保行為，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)得到顯著提升。二、教學(xué)轉(zhuǎn)型：讓課堂成為素養(yǎng)生長的“土壤”教學(xué)需從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)建構(gòu)”，通過大單元教學(xué)、情境任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題中發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格。實(shí)踐案例：某初中“近代史議題式教學(xué)”在“近代中國的探索之路”單元，教師以“救亡圖存的道路選擇”為核心議題，設(shè)計(jì)“歷史情景劇創(chuàng)作+辯論會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生分組研究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等史實(shí)，自編自演《近代覺醒者》情景劇，還原歷史場景；圍繞“改良與革命哪種道路更適合近代中國”展開辯論，結(jié)合史料論證觀點(diǎn)。教學(xué)后，學(xué)生歷史解釋能力的達(dá)標(biāo)率從六成提升至近九成，家國情懷素養(yǎng)在反思日記中體現(xiàn)率超九成。三、評(píng)價(jià)改革：從“分?jǐn)?shù)判定”到“素養(yǎng)生長記錄”的轉(zhuǎn)變素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)需突破“唯分?jǐn)?shù)”傾向，構(gòu)建過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的“素養(yǎng)發(fā)展軌跡”而非“最終結(jié)果”。實(shí)踐案例：某小學(xué)“成長銀行”評(píng)價(jià)體系該校創(chuàng)設(shè)“素養(yǎng)銀行”，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)幣”（課堂質(zhì)疑、作業(yè)創(chuàng)新）、“實(shí)踐幣”（志愿服務(wù)、項(xiàng)目成果）、“合作幣”（小組貢獻(xiàn)、同伴互助）積累成長值。每月開展“素養(yǎng)拍賣會(huì)”，學(xué)生用幣兌換“校長午餐”“課程定制權(quán)”等獎(jiǎng)勵(lì)；期末生成《素養(yǎng)成長圖譜》，整合自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)“文化修養(yǎng)”“社會(huì)參與”等維度的發(fā)展。實(shí)施一年后，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的比例提升超四成，家長對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度超九成。四、實(shí)踐浸潤：在真實(shí)場景中激活素養(yǎng)“生命力”核心素養(yǎng)的內(nèi)化需依托真實(shí)情境的體驗(yàn)與實(shí)踐，校外研學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等是素養(yǎng)“外化于行”的重要載體。實(shí)踐案例：某高中“鄉(xiāng)村振興研學(xué)營”學(xué)校聯(lián)合鄉(xiāng)村合作社，開展“鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)賦能計(jì)劃”研學(xué)。學(xué)生深入鄉(xiāng)村調(diào)研特色產(chǎn)業(yè)（如竹編、有機(jī)農(nóng)業(yè)），運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析產(chǎn)業(yè)鏈痛點(diǎn)；設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村產(chǎn)品電商方案”，拍攝宣傳視頻、搭建線上店鋪；對(duì)接農(nóng)戶進(jìn)行直播帶貨，幫助銷售農(nóng)產(chǎn)品超十萬元?；顒?dòng)中，學(xué)生的“綜合思維”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)在復(fù)盤報(bào)告中被專家評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)，多名學(xué)生因此選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)。五、家校協(xié)同：構(gòu)建素養(yǎng)培養(yǎng)的“共同體”家庭是素養(yǎng)培養(yǎng)的“第一課堂”，家校需形成目標(biāo)共識(shí)、行動(dòng)協(xié)同，避免“學(xué)校熱、家庭冷”的割裂狀態(tài)。實(shí)踐案例：某小學(xué)“家庭素養(yǎng)任務(wù)卡”學(xué)校每月發(fā)布“素養(yǎng)任務(wù)卡”，主題涵蓋“文化傳承”（如中秋制燈、端午包粽）、“科學(xué)探究”（如觀察植物生長、家庭電路安全）、“社會(huì)參與”（如社區(qū)垃圾分類宣傳）。家長與孩子共同完成任務(wù)，通過照片、視頻、日記記錄過程，在班級(jí)“素養(yǎng)博覽會(huì)”展示成果。項(xiàng)目實(shí)施后，家長對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知度從五成多提升至九成，親子共同參與社會(huì)實(shí)踐的家庭比例增長超五成。結(jié)語：走向素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)化”未來核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐、家校協(xié)同形成“合力”。未來，隨著數(shù)字化技術(shù)（如AI