福建省小學(xué)教師資格考試(綜合素質(zhì))復(fù)習(xí)題及答案(2025年)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.某小學(xué)教師在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“成績(jī)是學(xué)生的根本，其他興趣愛(ài)好可以等小升初后再培養(yǎng)?！痹摻處煹挠^點(diǎn)違背了素質(zhì)教育的哪項(xiàng)要求？A.面向全體學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神D.教育公平性答案：B。解析：素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，僅強(qiáng)調(diào)成績(jī)忽視其他方面違背了全面發(fā)展的要求。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，關(guān)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利，下列表述正確的是：A.可以自行調(diào)整義務(wù)教育階段的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)B.有權(quán)拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的干涉C.應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目D.對(duì)受教育者進(jìn)行處分時(shí)無(wú)需聽(tīng)取其陳述和申辯答案：C。解析：《教育法》第三十條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；A項(xiàng)義務(wù)教育階段不得收取學(xué)費(fèi)；B項(xiàng)“任何”表述絕對(duì)，合法的監(jiān)督檢查不屬干涉；D項(xiàng)處分學(xué)生需保障其申訴權(quán)利。3.李老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小宇因家庭變故情緒低落，便利用午休時(shí)間與小宇談心，并聯(lián)系心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行干預(yù)。李老師的行為體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的：A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表答案：B。解析：關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。李老師關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)并采取干預(yù)措施，符合這一要求。4.下列關(guān)于“學(xué)生是發(fā)展的人”的內(nèi)涵，表述錯(cuò)誤的是：A.學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性B.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸.學(xué)生的發(fā)展是全面的、持續(xù)的D.學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)被視為教育的契機(jī)答案：C。解析：“學(xué)生是發(fā)展的人”強(qiáng)調(diào)發(fā)展的可能性和未完成性，而非“全面的、持續(xù)的”這一終極狀態(tài)描述，C項(xiàng)混淆了發(fā)展的過(guò)程性與結(jié)果性。5.某小學(xué)為提升升學(xué)率，將音樂(lè)、美術(shù)課改為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課。該行為主要違反了：A.《中華人民共和國(guó)教師法》B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》D.《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》答案：B。解析：《義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程，不得占用藝術(shù)類(lèi)課程時(shí)間。6.教師王某因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其在教室外站立兩小時(shí)。王某的行為侵犯了學(xué)生的：A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)答案：C。解析：《未成年人保護(hù)法》第二十七條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰。罰站屬于變相體罰，侵犯人格尊嚴(yán)權(quán)。7.下列詩(shī)句中，與“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的教學(xué)理念一致的是：A.問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)（朱熹）B.不憤不啟，不悱不發(fā)（孔子）C.知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者（孔子）D.行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)（董其昌）答案：D。解析：題干強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，D項(xiàng)“行萬(wàn)里路”對(duì)應(yīng)實(shí)踐，與題干理念一致。8.2024年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括：A.潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新B.不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平C.積極參加繼續(xù)教育，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)D.嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展答案：D。解析：“嚴(yán)格要求學(xué)生”屬于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”或“教書(shū)育人”范疇，非終身學(xué)習(xí)要求。9.某小學(xué)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丶t色紀(jì)念館，王老師在講解時(shí)結(jié)合史料補(bǔ)充了英雄人物的成長(zhǎng)故事。王老師的做法體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的：A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：B。解析：教師根據(jù)實(shí)際情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)造性。10.依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列情形中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的是：A.學(xué)生自行上學(xué)途中發(fā)生交通事故B.學(xué)生在體育課上因未按教師要求做準(zhǔn)備活動(dòng)導(dǎo)致肌肉拉傷C.教師未及時(shí)制止學(xué)生課間追逐打鬧造成的摔傷D.地震導(dǎo)致教學(xué)樓坍塌造成的學(xué)生傷亡答案：C。解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校教師或其他工作人員未履行相應(yīng)職責(zé)導(dǎo)致學(xué)生傷害的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。C項(xiàng)教師未盡管理職責(zé)。二、材料分析題（每題14分，共3題）1.材料：五年級(jí)（3）班學(xué)生小萌因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)入新學(xué)校。開(kāi)學(xué)兩周后，班主任李老師發(fā)現(xiàn)小萌上課總是低頭沉默，課間也不與同學(xué)交往。經(jīng)家訪(fǎng)了解到，小萌因口音問(wèn)題被部分同學(xué)嘲笑，產(chǎn)生了自卑心理。李老師隨后組織“我們的差異真可愛(ài)”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享各自家鄉(xiāng)的特色文化；在課堂上特意提問(wèn)小萌擅長(zhǎng)的民俗知識(shí)，給予肯定；安排性格開(kāi)朗的學(xué)生與小萌組隊(duì)完成實(shí)踐任務(wù)。三個(gè)月后，小萌逐漸融入班級(jí)，臉上有了笑容。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)生觀，評(píng)析李老師的教育行為。答案：李老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。小萌因環(huán)境變化出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題是暫時(shí)的，李老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)針對(duì)性引導(dǎo)幫助其克服困難，促進(jìn)了心理成長(zhǎng)。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。小萌的問(wèn)題源于文化差異帶來(lái)的社交障礙，李老師關(guān)注其個(gè)體差異，通過(guò)民俗知識(shí)提問(wèn)、主題班會(huì)等方式，利用其自身文化背景優(yōu)勢(shì)建立自信，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的尊重。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。李老師沒(méi)有強(qiáng)行說(shuō)教，而是通過(guò)班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)等讓學(xué)生自主體驗(yàn)差異的價(jià)值，激發(fā)小萌的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)融入集體。2.材料：某小學(xué)教師張某在課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生有償補(bǔ)課，每節(jié)課收取50元。家長(zhǎng)反映后，學(xué)校調(diào)查屬實(shí)，但考慮到張某教學(xué)成績(jī)突出，僅對(duì)其進(jìn)行口頭批評(píng)。市教育局督查組發(fā)現(xiàn)后，要求學(xué)校對(duì)張某作出處理。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教育法律法規(guī)，分析本案中各方的責(zé)任。答案：（1）張某的責(zé)任：違反《教育法》第七十五條“禁止學(xué)?；蚪處熯`規(guī)補(bǔ)課收費(fèi)”的規(guī)定，以及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“為人師表”中“自覺(jué)抵制有償補(bǔ)課”的要求，應(yīng)承擔(dān)退還費(fèi)用、行政處分等責(zé)任。（2）學(xué)校的責(zé)任：《教師法》第三十七條規(guī)定，學(xué)校對(duì)教師違規(guī)行為應(yīng)及時(shí)處理。該校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后僅口頭批評(píng)，屬于履職不力，應(yīng)承擔(dān)監(jiān)管失職責(zé)任，需對(duì)張某作出警告、記過(guò)等處分，并將處理結(jié)果上報(bào)教育行政部門(mén)。（3）教育局的責(zé)任：履行監(jiān)督職責(zé)，督促學(xué)校依法處理，并可對(duì)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行約談，確保教育法律法規(guī)落實(shí)。3.材料：閱讀下面的文字，按要求回答問(wèn)題?！敖逃皇枪噍敚屈c(diǎn)燃火焰。”——蘇格拉底“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的好奇心?！薄K霍姆林斯基問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這兩則名言，談?wù)勑聲r(shí)代教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng)。答案：兩則名言共同強(qiáng)調(diào)教育要尊重學(xué)生的主體性與內(nèi)在動(dòng)力，新時(shí)代教師需具備以下素養(yǎng)：（1）樹(shù)立“以生為本”的教育理念。蘇格拉底的“點(diǎn)燃火焰”意味著教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而非機(jī)械灌輸知識(shí)；蘇霍姆林斯基的“保護(hù)好奇心”要求教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。（2）掌握啟發(fā)式教學(xué)方法。教師需設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，而非單向傳遞。（3）具備教育同理心。能站在學(xué)生視角理解其認(rèn)知障礙和情感需求，以耐心和包容對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，將其視為思維發(fā)展的契機(jī)；例如學(xué)生提出“奇怪”問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)而非否定。（4）持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)能力。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力、心理輔導(dǎo)能力等，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)燃火焰”的教育目標(biāo)。三、寫(xiě)作題（50分）閱讀下面的材料，按要求作文。2024年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“教育要扎根生活，讓知識(shí)與實(shí)踐相遇”。某小學(xué)開(kāi)展“田間課堂”，組織學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)、參與種植勞動(dòng)；某中學(xué)開(kāi)設(shè)“社區(qū)服務(wù)課”，引導(dǎo)學(xué)生為獨(dú)居老人送餐、參與社區(qū)環(huán)境整治。這些實(shí)踐課程受到學(xué)生歡迎，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：“孩子不僅學(xué)到了知識(shí)，更懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！闭?qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系實(shí)際，以“生活即教育”為主題，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，語(yǔ)言流暢，字?jǐn)?shù)不少于800字。參考范文：生活是最好的教科書(shū)“知者行之始，行者知之成?！苯逃龔膩?lái)不是封閉在教室中的知識(shí)搬運(yùn)，而是與生活土壤緊密相連的生命成長(zhǎng)。當(dāng)“田間課堂”里的學(xué)生蹲下身觀察玉米抽穗，當(dāng)“社區(qū)服務(wù)課”上的少年為老人端上熱飯，我們看到的不僅是知識(shí)的活學(xué)活用，更是教育回歸生活本真的生動(dòng)實(shí)踐——生活即教育，這方天地里，生長(zhǎng)著最珍貴的智慧與品格。生活是知識(shí)的源頭活水，讓抽象的理論找到扎根的土壤。傳統(tǒng)課堂中，“植物生長(zhǎng)周期”可能只是課本上的幾行文字，但當(dāng)學(xué)生親手種下一顆種子，記錄它破土、抽葉、開(kāi)花的每一步，陽(yáng)光如何親吻葉片，雨水怎樣滋潤(rùn)根須，這些具象的觀察會(huì)讓“光合作用”“蒸騰作用”不再是冰冷的概念，而是生命躍動(dòng)的注腳。正如陶行知先生所說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！备＝承W(xué)的“茶文化實(shí)踐課”，學(xué)生從采茶、炒茶到泡茶，在手指沾染茶青香氣的過(guò)程中，不僅理解了“炒青”“揉捻”等工藝原理，更體會(huì)到傳統(tǒng)技藝背后的文化溫度。知識(shí)因生活而鮮活，教育因?qū)嵺`而深刻。生活是品格的鍛造熔爐，讓道德的培養(yǎng)走出說(shuō)教的藩籬。品德教育若僅停留在“背誦守則”“抄寫(xiě)規(guī)范”，往往會(huì)淪為空洞的口號(hào)。但當(dāng)學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳，在勸說(shuō)他人的過(guò)程中，會(huì)真正理解“環(huán)?！辈皇菞l文而是責(zé)任；當(dāng)他們?yōu)樯絽^(qū)兒童整理舊書(shū)，在打包、寄送的細(xì)節(jié)里，會(huì)懂得“關(guān)愛(ài)”需要行動(dòng)而非空談。某中學(xué)“城市微更新”項(xiàng)目中，學(xué)生調(diào)研老街區(qū)的歷史，設(shè)計(jì)文化墻繪，協(xié)調(diào)居民意見(jiàn)。有學(xué)生在總結(jié)中寫(xiě)道：“原來(lái)‘尊重’不是一句口號(hào)，是要傾聽(tīng)每一位爺爺?shù)幕貞?，調(diào)整每一筆顏料的顏色?！鄙钪械拿恳淮螌?shí)踐，都是品德的一次淬煉，讓“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”這些詞，真正融入血液，成為生命的底色。生活是創(chuàng)新的靈感源泉，讓教育激發(fā)無(wú)限可能。當(dāng)課堂延伸到生活現(xiàn)場(chǎng)，問(wèn)題便自然生長(zhǎng)：如何讓校園的雨水不積澇？怎樣設(shè)計(jì)更方便的社區(qū)快遞柜？這些真實(shí)的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻能激發(fā)最本真的探索欲。杭州某小學(xué)的“校園生態(tài)小管家”項(xiàng)目中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)池塘水質(zhì)變差，便自發(fā)研究生態(tài)凈化方法，查閱資料、請(qǐng)教專(zhuān)家、