小學(xué)英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)與示范小學(xué)階段是英語(yǔ)語(yǔ)言感知與初步運(yùn)用能力形成的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”為載體發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。情景對(duì)話教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中理解、運(yùn)用語(yǔ)言，既契合兒童“在做中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能有效突破“啞巴英語(yǔ)”的困境。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟到具體課例，系統(tǒng)闡述情景對(duì)話教學(xué)的實(shí)操路徑，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活性與真實(shí)性統(tǒng)一情景需根植于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，如校園生活、家庭場(chǎng)景、社區(qū)活動(dòng)等，讓語(yǔ)言運(yùn)用有真實(shí)的“語(yǔ)境土壤”。例如教學(xué)“詢問(wèn)喜好”的對(duì)話，可創(chuàng)設(shè)“班級(jí)美食角”情景——學(xué)生用英語(yǔ)討論“最愛的零食”，而非脫離實(shí)際的虛構(gòu)場(chǎng)景。語(yǔ)言只有在真實(shí)生活的映照下，才能成為學(xué)生的“交流工具”而非“背誦材料”。（二）趣味性與啟發(fā)性融合通過(guò)游戲化、故事化的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)隱含語(yǔ)言規(guī)則的探索空間。如用“魔法商店”情景引入購(gòu)物對(duì)話：學(xué)生需用英語(yǔ)“購(gòu)買魔法道具”解鎖關(guān)卡，在“購(gòu)買飛天掃帚”“兌換隱身斗篷”的趣味任務(wù)中，自然習(xí)得“Howmuch...?”“I'dlike...”等句型。趣味是動(dòng)力，啟發(fā)是內(nèi)核，二者結(jié)合讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。（三）層次性與生成性并重對(duì)話學(xué)習(xí)需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的認(rèn)知規(guī)律：從模仿性對(duì)話（機(jī)械操練，如跟讀課本對(duì)話）到替換性對(duì)話（結(jié)構(gòu)操練，如替換詞匯創(chuàng)編對(duì)話），再到創(chuàng)造性對(duì)話（意義操練，如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展對(duì)話），逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。同時(shí)預(yù)留生成空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展內(nèi)容——如“餐廳點(diǎn)餐”對(duì)話中，學(xué)生自發(fā)加入“Couldyouaddmorevegetables?”的個(gè)性化表達(dá)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿生長(zhǎng)力。（四）工具性與人文性兼顧在語(yǔ)言形式訓(xùn)練的同時(shí)，滲透文化意識(shí)與情感態(tài)度培養(yǎng)。如“邀請(qǐng)同學(xué)參加生日會(huì)”的對(duì)話，可融入“提前三天邀請(qǐng)”“帶小禮物赴約”等中西方禮儀差異，讓學(xué)生在語(yǔ)言交流中理解“尊重他人、文明交往”的人文內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化的載體，情景對(duì)話應(yīng)成為“工具性”與“人文性”共生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟（一）學(xué)情診斷：精準(zhǔn)把握起點(diǎn)教學(xué)前需分析學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備（如已掌握的詞匯、句型）、認(rèn)知特點(diǎn)（如三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，需多直觀教具）、興趣傾向（如喜歡動(dòng)畫、游戲）。例如教學(xué)“交通出行”對(duì)話前，可通過(guò)“交通方式小調(diào)查”了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)檢測(cè)“bybus/car”等舊知掌握情況，為情景創(chuàng)設(shè)和對(duì)話設(shè)計(jì)提供依據(jù)。唯有立足學(xué)情，情景對(duì)話才能真正“接地氣”。（二）目標(biāo)錨定：三維度整合1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：明確需掌握的核心詞匯（如職業(yè)類：teacher,doctor）、句型（如“Whatdoesyourfatherdo?He'sa...”）。2.語(yǔ)言能力目標(biāo)：能在情景中準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行詢問(wèn)與應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)信息傳遞（如詢問(wèn)職業(yè)、介紹家人）。3.素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)合作意識(shí)（小組對(duì)話練習(xí)）、文化感知（了解不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值）、思維能力（根據(jù)圖片信息推測(cè)職業(yè)）。目標(biāo)需具體、可測(cè)，如“能在‘家庭職業(yè)樹’情景中，用英語(yǔ)介紹3位家人的職業(yè)，準(zhǔn)確率達(dá)80%”，讓教學(xué)方向更清晰。（三）情景建構(gòu)：從“擬真”到“創(chuàng)真”情景創(chuàng)設(shè)需經(jīng)歷“具象化—互動(dòng)化—生活化”的過(guò)程：具象化：用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等構(gòu)建直觀場(chǎng)景。如“動(dòng)物醫(yī)院”情景，擺放玩具動(dòng)物、醫(yī)生道具，讓學(xué)生直觀感知場(chǎng)景要素?；?dòng)化：賦予情景“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的互動(dòng)性。如“動(dòng)物醫(yī)院”中，學(xué)生需扮演醫(yī)生給“生病的動(dòng)物”診斷，自然使用“What'swrongwith...?Ithasa...”等句型。生活化：將情景與學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)結(jié)。如從“動(dòng)物醫(yī)院”拓展到“社區(qū)醫(yī)院”，討論“家人看病”的經(jīng)歷，讓語(yǔ)言運(yùn)用回歸生活。情景不是“背景板”，而是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的“舞臺(tái)”。（四）對(duì)話文本設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔、功能、可拓展對(duì)話文本應(yīng)具備：功能性：聚焦1-2個(gè)核心交際功能（如請(qǐng)求、詢問(wèn)、介紹），語(yǔ)言形式服務(wù)于意義表達(dá)。例如購(gòu)物對(duì)話中，核心功能是“詢問(wèn)價(jià)格、表達(dá)需求”，文本圍繞此展開：“CanIhelpyou?I'dlike...Howmuchisit?It's...”重復(fù)性：關(guān)鍵句型適當(dāng)重復(fù)，符合小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。如“Isit...?Yes,itis./No,itisn't.”在對(duì)話中重復(fù)2-3次，強(qiáng)化記憶。拓展性：預(yù)留詞匯或句型替換的“接口”。如將“apple”替換為“banana”，“Howmuch”替換為“Howmany”，方便后續(xù)創(chuàng)編。文本設(shè)計(jì)需“刪繁就簡(jiǎn)”，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中掌握核心功能。（五）活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)：從“跟讀到創(chuàng)演”1.輸入感知：通過(guò)“視聽結(jié)合”呈現(xiàn)對(duì)話。如播放動(dòng)畫視頻（含情景和對(duì)話），讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言在情景中的運(yùn)用。2.模仿內(nèi)化：開展“影子跟讀”“分角色朗讀”，關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀弱讀，初步掌握對(duì)話結(jié)構(gòu)。3.結(jié)構(gòu)操練：設(shè)計(jì)“句型替換”活動(dòng)。如給定新詞匯（如水果、顏色），替換對(duì)話中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。4.意義創(chuàng)演：創(chuàng)設(shè)新情景（如“校園義賣會(huì)”），學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展對(duì)話，加入個(gè)性化表達(dá)（如“Canyougivemeadiscount?It'smybirthdaytoday!”），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用?；顒?dòng)鏈需“層層遞進(jìn)”，讓學(xué)生從“學(xué)對(duì)話”到“用對(duì)話”自然過(guò)渡。（六）多元評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果并重過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中的參與度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、合作表現(xiàn)，用“星級(jí)卡”（發(fā)音星、創(chuàng)意星、合作星）即時(shí)反饋。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“對(duì)話展示”“情景短劇”等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、情景契合度，同時(shí)鼓勵(lì)自評(píng)、互評(píng)（如“你覺得小組對(duì)話中最精彩的部分是什么？”）。評(píng)價(jià)需“關(guān)注成長(zhǎng)”，既肯定成果，也捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。三、教學(xué)示范案例：以四年級(jí)“AttheFruitShop”為例（一）教學(xué)背景學(xué)生已掌握數(shù)字1-20、部分水果詞匯（apple,orange），需學(xué)習(xí)“Howmuch...?”“I'dlike...”等句型，在購(gòu)物情景中進(jìn)行價(jià)格詢問(wèn)與購(gòu)買表達(dá)。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：掌握“pear,grape”等新水果詞匯，熟練運(yùn)用“Howmuchis/are...?It's/They're...”句型。能力：能在水果店情景中完成“選水果—問(wèn)價(jià)格—購(gòu)買”的完整對(duì)話，準(zhǔn)確傳遞信息。素養(yǎng)：培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)（合理購(gòu)買）、禮貌習(xí)慣（使用“please,thankyou”），提升合作創(chuàng)編能力。（三）教學(xué)過(guò)程1.熱身激活（5分鐘）歌曲導(dǎo)入：播放《FruitSong》動(dòng)畫，學(xué)生跟唱并指認(rèn)屏幕上的水果，復(fù)習(xí)舊知（apple,orange），自然引出新詞匯“pear,grape”（用實(shí)物水果展示，讓學(xué)生觸摸、聞，增強(qiáng)感知）。游戲鞏固：“水果蹲”游戲，學(xué)生分組代表不同水果，聽到指令“Pear蹲，Pear蹲，Pear蹲完Grape蹲”時(shí)快速反應(yīng)，強(qiáng)化新詞匯記憶。2.情景建構(gòu)（8分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：發(fā)放“購(gòu)物清單”（含水果圖片和價(jià)格，如pear:3元，grape:5元），學(xué)生分組討論“購(gòu)買計(jì)劃”，思考“買什么、花多少錢”，為后續(xù)對(duì)話做鋪墊。3.對(duì)話學(xué)習(xí)（12分鐘）文本呈現(xiàn)：播放對(duì)話動(dòng)畫（店主與顧客的購(gòu)物場(chǎng)景，含核心句型），學(xué)生邊看邊聽，圈出不理解的詞匯（如“discount”可通過(guò)情景動(dòng)作解釋：店主說(shuō)“Todaywehaveadiscount!”并出示降價(jià)標(biāo)簽）。模仿操練：影子跟讀：學(xué)生模仿動(dòng)畫中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，逐句跟讀，教師糾正發(fā)音（如“Howmuch”的連讀）。分角色朗讀：小組內(nèi)分“店主”“顧客”角色，朗讀對(duì)話文本，重點(diǎn)關(guān)注句型的語(yǔ)調(diào)（如詢問(wèn)價(jià)格時(shí)的升調(diào)）。結(jié)構(gòu)替換：提供新詞匯（如watermelon,strawberry）和價(jià)格，小組合作替換對(duì)話中的水果和價(jià)格，進(jìn)行“改編對(duì)話”練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。4.拓展創(chuàng)演（10分鐘）新情景創(chuàng)設(shè)：“校園義賣會(huì)”，學(xué)生分組布置“義賣攤位”（用手工水果、價(jià)格牌），需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展對(duì)話，如加入“CanIhaveatry?/It'stooexpensive.”等個(gè)性化表達(dá)。小組展示：各小組進(jìn)行情景短劇表演，其他小組用“評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作性）打分，教師總結(jié)亮點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)。5.評(píng)價(jià)反饋（5分鐘）星級(jí)評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的參與度、語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)放“發(fā)音星”（語(yǔ)音準(zhǔn)確）、“創(chuàng)意星”（對(duì)話有新意）、“合作星”（小組配合好）。反思提升：引導(dǎo)學(xué)生反思“購(gòu)物時(shí)還可以用哪些禮貌用語(yǔ)？”“如果價(jià)格太貴，除了說(shuō)‘It'stooexpensive’，還能怎么表達(dá)？”，為后續(xù)學(xué)習(xí)留白。（四）教學(xué)延伸家庭任務(wù)：與家長(zhǎng)進(jìn)行“家庭超市”角色扮演，用英語(yǔ)完成一次“購(gòu)物”，并記錄對(duì)話內(nèi)容，次日分享?？鐚W(xué)科實(shí)踐：結(jié)合數(shù)學(xué)“人民幣計(jì)算”，計(jì)算購(gòu)物總花費(fèi)，制作“英語(yǔ)購(gòu)物清單”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。四、教學(xué)效果優(yōu)化策略（一）多媒體賦能：打造沉浸式情景利用AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情景，如用AR掃描課本圖片，生成3D水果店場(chǎng)景，學(xué)生可“走進(jìn)”場(chǎng)景與虛擬店主對(duì)話，增強(qiáng)體驗(yàn)感。也可借助短視頻平臺(tái)，讓學(xué)生拍攝“英語(yǔ)情景小劇場(chǎng)”，用技術(shù)賦能語(yǔ)言實(shí)踐。（二）文化浸潤(rùn)：拓展語(yǔ)言的人文厚度在情景中融入中西方文化差異。如“邀請(qǐng)同學(xué)參加派對(duì)”的對(duì)話，對(duì)比中西方邀請(qǐng)禮儀（如提前多久邀請(qǐng)、是否帶禮物），讓學(xué)生在語(yǔ)言交流中理解文化多樣性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不止于“會(huì)說(shuō)”，更在于“會(huì)用”“會(huì)思”。（三）差異化支持：滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“對(duì)話腳本支架”（含核心句型和替換詞匯），降低創(chuàng)編難度；為能力較強(qiáng)學(xué)生提供“創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡”（如設(shè)計(jì)“太空商店”情景，創(chuàng)編科幻主題對(duì)話），拓展思維空間。讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。（四）家校協(xié)同：構(gòu)建學(xué)習(xí)閉環(huán)建立“英語(yǔ)情景角”微信群，家長(zhǎng)分享孩子在家的對(duì)話練習(xí)視頻，教師給予反饋（如“發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，如果能加入更多表情和動(dòng)作會(huì)更生動(dòng)哦！”），形成“課堂—家庭”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要持續(xù)