自“雙減”政策落地以來，義務(wù)教育階段的教學(xué)改革步入了以“減負(fù)提質(zhì)”為核心的新階段。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)改革的深度與成效直接關(guān)系到政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合實(shí)踐探索，從改革導(dǎo)向、實(shí)踐路徑、成效挑戰(zhàn)及優(yōu)化策略四個維度，系統(tǒng)總結(jié)小學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與方向。一、教學(xué)改革的核心導(dǎo)向：從“育分”到“育人”的價值重構(gòu)“雙減”政策的本質(zhì)是回歸教育本質(zhì)，小學(xué)教學(xué)改革需以立德樹人為根本任務(wù)，在課程實(shí)施中深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的辯證統(tǒng)一。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程落地：突破學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)知識、能力與價值觀的融合。例如，語文教學(xué)從“字詞背誦”轉(zhuǎn)向“文化傳承與語言運(yùn)用”，數(shù)學(xué)從“解題訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“思維建模與生活應(yīng)用”，通過跨學(xué)科項(xiàng)目（如“校園節(jié)氣文化”整合科學(xué)、語文、美術(shù)）實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。減負(fù)提質(zhì)的辯證統(tǒng)一：“減負(fù)”并非降低教學(xué)要求，而是通過優(yōu)化教學(xué)流程（如課堂增效、作業(yè)精選）減少無效負(fù)擔(dān)，將時間轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究、實(shí)踐、個性化發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的良性循環(huán)。二、教學(xué)改革的實(shí)踐路徑：全流程重構(gòu)教學(xué)生態(tài)小學(xué)教學(xué)改革需從課堂、作業(yè)、評價、課后服務(wù)四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建系統(tǒng)的育人體系。（一）課堂教學(xué)：從“教為中心”到“學(xué)為中心”的范式轉(zhuǎn)型課堂是提質(zhì)的核心陣地，改革聚焦“高效課堂”建設(shè)：情境化教學(xué)：將知識嵌入真實(shí)生活場景，如數(shù)學(xué)“超市購物”情境解決運(yùn)算問題，科學(xué)“種子成長日記”觀察生命現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)從抽象走向具象。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以真實(shí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，如“校園垃圾分類方案設(shè)計”項(xiàng)目，整合數(shù)學(xué)統(tǒng)計、科學(xué)環(huán)保、語文表達(dá)等學(xué)科，學(xué)生通過調(diào)研、設(shè)計、展示實(shí)現(xiàn)知識遷移。分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)（達(dá)標(biāo)）—提升任務(wù)（拓展）—挑戰(zhàn)任務(wù)（創(chuàng)新）”三級目標(biāo)，如語文閱讀課中，基礎(chǔ)組梳理情節(jié)，提升組分析人物，挑戰(zhàn)組創(chuàng)作續(xù)篇，確?！叭巳藢W(xué)有所得”。（二）作業(yè)設(shè)計：從“量的堆積”到“質(zhì)的突破”的系統(tǒng)重構(gòu)作業(yè)改革需實(shí)現(xiàn)“控量、提質(zhì)、增效”，構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)體系：類型多元化：突破書面作業(yè)局限，設(shè)計“實(shí)踐類”（如數(shù)學(xué)測量家庭面積）、“探究類”（如語文調(diào)查家鄉(xiāng)方言）、“創(chuàng)意類”（如美術(shù)設(shè)計節(jié)日海報）作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。分層個性化：根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計作業(yè)，如數(shù)學(xué)作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固（計算）—能力提升（應(yīng)用題）—拓展創(chuàng)新（數(shù)學(xué)小論文）”，學(xué)生可自主選擇，避免“一刀切”。評價過程化：關(guān)注作業(yè)完成的“思維過程”而非“結(jié)果對錯”，如作文批改從“打分”轉(zhuǎn)向“批注思路、建議修改方向”，數(shù)學(xué)作業(yè)標(biāo)注“解題策略”，引導(dǎo)學(xué)生反思方法。（三）評價機(jī)制：從“單一分?jǐn)?shù)”到“多元成長”的生態(tài)轉(zhuǎn)型評價改革打破“唯分?jǐn)?shù)”傾向，構(gòu)建全面育人的評價體系：過程性評價：建立“成長檔案袋”，收錄課堂發(fā)言、作業(yè)進(jìn)步、實(shí)踐成果等，如科學(xué)課的“植物觀察日志”、音樂課的“演唱視頻”，記錄學(xué)習(xí)軌跡。增值性評價：關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步，如數(shù)學(xué)從“滿分率”轉(zhuǎn)向“進(jìn)步幅度”，語文從“作文等級”轉(zhuǎn)向“表達(dá)能力提升點(diǎn)”，讓每個學(xué)生都能看到成長。主體多元化：引入學(xué)生自評（反思學(xué)習(xí)策略）、同伴互評（互評合作表現(xiàn)）、家長評價（觀察家庭實(shí)踐），如“家務(wù)勞動評價表”由家長填寫，促進(jìn)家校協(xié)同。（四）課后服務(wù)：從“托管看護(hù)”到“素養(yǎng)拓展”的生態(tài)升級課后服務(wù)成為教學(xué)改革的延伸陣地，需實(shí)現(xiàn)“普惠性”與“個性化”結(jié)合：內(nèi)容豐富化：開設(shè)“作業(yè)輔導(dǎo)+社團(tuán)活動+興趣拓展”三層服務(wù)，如作業(yè)輔導(dǎo)課分層答疑，社團(tuán)課設(shè)書法、編程、足球等20余個項(xiàng)目，滿足不同需求。資源社會化：引入校外優(yōu)質(zhì)資源（如博物館講師、非遺傳承人），開展“非遺剪紙”“機(jī)器人編程”等特色課程，彌補(bǔ)校內(nèi)師資不足。個性化支持：為學(xué)困生發(fā)“基礎(chǔ)鞏固包”，為學(xué)優(yōu)生設(shè)“拓展任務(wù)單”，如數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生參與“數(shù)學(xué)建模”小組，語文后進(jìn)生開展“閱讀闖關(guān)”計劃，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。三、改革成效與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：在突破中反思前行（一）階段性成效學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減輕：作業(yè)時長控制在1小時內(nèi)，校外培訓(xùn)參與率下降超60%，學(xué)生每周平均增加3小時體育、藝術(shù)等興趣活動時間。教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升：課堂效率提升使單元測試優(yōu)秀率平均提高12%，學(xué)生在實(shí)踐活動（如科學(xué)小發(fā)明、語文演講）中的表現(xiàn)顯著進(jìn)步。家校關(guān)系持續(xù)改善：家長焦慮感降低，參與“家長課堂”“親子實(shí)踐”的積極性提升，從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注成長”。（二）現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)教師負(fù)擔(dān)加重：備課、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)需投入更多精力，部分教師每周加班超8小時，存在“政策落實(shí)疲勞”。資源均衡不足：城鄉(xiāng)、校際間課后服務(wù)資源差異顯著，農(nóng)村學(xué)校社團(tuán)種類僅為城市學(xué)校的1/3，優(yōu)質(zhì)課程資源共享不足。評價銜接待破：過程性評價與小升初評價的銜接機(jī)制尚未明確，家長對“無分?jǐn)?shù)評價”的長期效果存疑。四、優(yōu)化推進(jìn)的策略建議：構(gòu)建可持續(xù)的改革生態(tài)（一）強(qiáng)化教師專業(yè)支持分層培訓(xùn)體系：針對新教師開展“課標(biāo)+課堂實(shí)操”培訓(xùn)，針對骨干教師設(shè)立“課題研究+成果孵化”項(xiàng)目，如開發(fā)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例庫”。教研共同體建設(shè)：以區(qū)域?yàn)閱挝唤M建“校際教研聯(lián)盟”，每周開展“同課異構(gòu)”“作業(yè)設(shè)計沙龍”，共享優(yōu)質(zhì)資源。（二）統(tǒng)籌資源均衡配置政府精準(zhǔn)投入：向農(nóng)村、薄弱學(xué)校傾斜資金，建設(shè)“鄉(xiāng)村少年宮”“校園創(chuàng)客空間”，補(bǔ)足硬件短板。資源共享機(jī)制：建立區(qū)域“課程資源云平臺”，上傳優(yōu)質(zhì)課例、作業(yè)設(shè)計、社團(tuán)方案，實(shí)現(xiàn)“一校開發(fā)、多校共享”。（三）深化家校協(xié)同育人科學(xué)育兒指導(dǎo)：通過“家長學(xué)?！泵吭麻_展講座（如“如何陪伴孩子實(shí)踐作業(yè)”），推送“家庭小游戲”（如數(shù)學(xué)親子測量、語文家庭讀書會），引導(dǎo)家長參與育人。協(xié)同評價機(jī)制：設(shè)計“家校共育手冊”，記錄學(xué)生家庭實(shí)踐、親子互動，作為評價補(bǔ)充，如“家務(wù)勞動打卡”“親子閱讀記錄”。（四）完善評價反饋機(jī)制區(qū)域評價標(biāo)準(zhǔn)：制定小學(xué)“核心素養(yǎng)評價指標(biāo)”，明確各學(xué)科過程性評價的具體維度（如數(shù)學(xué)“思維能力”包含建模、推理、創(chuàng)新等）。升學(xué)銜接探索：試點(diǎn)“成長檔案袋+綜合素質(zhì)評價”的小升初參考模式，弱化分?jǐn)?shù)權(quán)重，突出素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語：以改革之筆繪就育人新篇“雙減