新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用（第2版）劉儒德

編著1第一章教師與教育心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)第二節(jié)教師心理第三節(jié)教師成長(zhǎng)2第一節(jié)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)3一、教育心理學(xué)的主題范圍教育心理學(xué)（educationalpsychology）是一門通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過(guò)程基本規(guī)律的科學(xué)。4個(gè)人因素學(xué)生投入：行為投入認(rèn)知-動(dòng)機(jī)投入情感投入學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略行為策略社會(huì)情境因素學(xué)校氛圍：學(xué)業(yè)重視教師變量校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力社會(huì)-家庭影響：父母投入同伴影響表1-1中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)人和社會(huì)情境因素（Lee&Shute,2010）二、教育心理學(xué)的實(shí)踐作用可幫助教師有效地處理課堂問(wèn)題可幫助教師采用有效的教學(xué)方法可幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)5三、教育心理學(xué)的研究范式描述研究（descriptiveresearch）是旨在如實(shí)準(zhǔn)確地描述相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀的研究。案例研究（casestudy）是考察單一個(gè)體，對(duì)其心理功能建立起豐富的認(rèn)識(shí)。人種學(xué)（ethnographicstudy）是通過(guò)直接參與特定群體內(nèi)部的活動(dòng)從而細(xì)致地考察該群體。相關(guān)研究（correlationalresearch）旨在考查兩個(gè)變量之間的關(guān)系的研究。實(shí)驗(yàn)研究（experimentalresearch）旨在建立自變量與因變量之間的因果關(guān)系的研究。6三、教育心理學(xué)的研究范式準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（quasi-experimentalresearch）是不能嚴(yán)格操縱自變量時(shí)而推斷變量之間因果關(guān)系的研究。單一被試研究（single-subjectexperimentalresearch）是通過(guò)對(duì)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)以觀察干預(yù)效果的研究。例：7幼兒社交退縮在不同處理?xiàng)l件下的變化（葉平枝，2003）三、教育心理學(xué)的研究范式行動(dòng)研究（actionstudy）是由教師發(fā)起的旨在解決實(shí)踐問(wèn)題的自我反思性的探索研究。研究特點(diǎn)為行動(dòng)而研究；在行動(dòng)中研究；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究。研究過(guò)程一般由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。周而復(fù)始，螺旋上升。8第二節(jié)教師心理9一、教師的角色與地位教師在課堂中地位的變化教師是講壇上的圣人教師是太陽(yáng)、是領(lǐng)導(dǎo)者教師是學(xué)習(xí)共同體中的首席教師是隱身于球場(chǎng)之外的教練10一、教師的角色與地位對(duì)教師隱喻的變化對(duì)教師的隱喻“教師是蠟燭”“教師是園丁”“教師是人類靈魂的工程師”“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”“教師是人梯”“教師是路標(biāo)”“教師是學(xué)生的拐杖”“教師是樂(lè)隊(duì)指揮”“教師是導(dǎo)演”“教師是平等中的首席”“教師是支架”11一、教師的角色與地位對(duì)教師隱喻的變化隱喻的變化從奉獻(xiàn)到雙贏從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)從成批生產(chǎn)到個(gè)性凸顯從知識(shí)到方法從中心到邊緣從傳遞者到促進(jìn)者教師角色最根本的變化從中心到邊緣的變化從傳遞者到促進(jìn)者的變化12二、教師的專業(yè)素質(zhì)習(xí)近平總書記提出的四有好老師有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心習(xí)近平總書記提出的教育家精神心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。13二、教師的專業(yè)素質(zhì)教師的信念系統(tǒng)涉及教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)和自己作為教師的各種觀念。14二、教師的專業(yè)素質(zhì)教師的專業(yè)知識(shí)

15表1-2教師專業(yè)知識(shí)分類一覽表研究者教師知識(shí)分類舒爾曼①學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；②

一般教學(xué)法知識(shí)；③課程知識(shí)；④學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；⑤有關(guān)學(xué)生的知識(shí)；⑥有關(guān)教育情景的知識(shí)；⑦其他課程的知識(shí)斯滕伯格①內(nèi)容知識(shí)；②教學(xué)法的知識(shí)（具體的、非具體的）；③實(shí)踐的知識(shí)（外顯的、緘默的）格羅斯曼①學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；②學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；③一般教學(xué)法知識(shí)；④課程知識(shí)；⑤情景知識(shí)；⑥自我的知識(shí)申繼亮、辛濤①本體性知識(shí)；②實(shí)踐性知識(shí)；③條件性知識(shí)甄德山①教育理論知識(shí)；②所教專業(yè)科學(xué)知識(shí)；③普通文化知識(shí)默里①?gòu)V泛的普通教育；②所要任教的學(xué)科內(nèi)容；③教育文獻(xiàn)；④反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料來(lái)源：教育部師范教育司編，2001。二、教師的專業(yè)素質(zhì)教師的教學(xué)技能

16表1-3我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)理念與師德1.職業(yè)理解與認(rèn)知1.職業(yè)理解與認(rèn)知2.對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為2.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為4.個(gè)人修養(yǎng)與行為4.個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識(shí)5.小學(xué)生發(fā)展知識(shí)5.教育知識(shí)6.學(xué)科知識(shí)6.學(xué)科知識(shí)7.教育教學(xué)知識(shí)7.學(xué)科教學(xué)知識(shí)8.通識(shí)性知識(shí)8.通識(shí)性知識(shí)二、教師的專業(yè)素質(zhì)教師的教學(xué)技能

17續(xù)前表

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)能力9.教育教學(xué)設(shè)計(jì)9.教學(xué)設(shè)計(jì)10.組織與實(shí)施10.教學(xué)實(shí)施11.激勵(lì)與評(píng)價(jià)11.班級(jí)管理與教育活動(dòng)12.溝通與合作12.教育教學(xué)評(píng)價(jià)13.反思與評(píng)價(jià)13.溝通與合作14.發(fā)展與反思三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì)18教師的品質(zhì)特征家長(zhǎng)的代理人特征知識(shí)的傳授者特征團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人的特征模范公民的特征朋友、心理輔導(dǎo)者的特征三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì)19教師的情感投入的三個(gè)部分關(guān)愛(ài)信任榜樣作用理想教師的特征關(guān)愛(ài)學(xué)生、友善認(rèn)真學(xué)識(shí)廣博、熱愛(ài)教學(xué)有氣質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)持重

三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì)20表1-4不同性別理想教師的條件理想的男教師的條件理想的女教師的條件1.正義感強(qiáng)，要求嚴(yán)格（20.48%）1.給人親切、溫和之感（4.8%）2.性格開(kāi)朗，富于幽默感（18.59%）2.性格開(kāi)朗，富于幽默感（15.5%）3.精力充沛，動(dòng)作利索（18.5%）3.衣著打扮干凈利落（12%）4.責(zé)任心強(qiáng)，可以信賴（16.7%）4.責(zé)任心強(qiáng)，可以信賴（9.6%）5.頭腦靈活（12.9%）5.精力充沛，動(dòng)作利索（8.4%）6.衣著打扮干凈利落（4.2%）6.頭腦靈活（8%）7.給人以親切、溫和之感（4.8%）資料來(lái)源：[日]村懶隆二，轉(zhuǎn)引自宋洋，2015。第三節(jié)教師成長(zhǎng)21一、教師的成長(zhǎng)歷程教師的關(guān)注關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)新手教師（novice,1~2年）初手教師（advancedbeginner,2~3年）勝任教師（competentteacher,3~4年）熟練教師（proficientteacher,約5年）專家教師（expertteacher,5年以上）22一、教師的成長(zhǎng)歷程教師的職業(yè)生涯發(fā)展教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段職前入職成長(zhǎng)穩(wěn)定退休23一、教師的成長(zhǎng)歷程教師的職業(yè)生涯發(fā)展教師的職業(yè)生涯發(fā)展周期24表1-5教師職業(yè)生涯發(fā)展周期階段定義或描述主要特征成長(zhǎng)需求職初期新教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會(huì)化時(shí)期為使學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)接受而努力尋找處理日常事務(wù)的合適方式當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想沖突時(shí)，會(huì)出現(xiàn)某種幻滅感學(xué)習(xí)“實(shí)踐語(yǔ)言”在某些具體問(wèn)題上需要個(gè)別化的幫助形成實(shí)踐理念并討論這些理念的網(wǎng)絡(luò)安全需求和基本保障能力建構(gòu)期努力改進(jìn)教學(xué)技能的時(shí)期尋求新的教學(xué)材料和教學(xué)策略接受新觀念并樂(lè)于參與工作坊或課程觀摩其他教師的教學(xué)把工作看作挑戰(zhàn)與資深教師在課程單元或新的教學(xué)策略上合作工作間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一、教師的成長(zhǎng)歷程教師的職業(yè)生涯發(fā)展教師的職業(yè)生涯發(fā)展周期25續(xù)前表階段定義或描述主要特征成長(zhǎng)需求熱情與成長(zhǎng)期教師教學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到高水平，充滿活力和熱情，在專業(yè)上繼續(xù)向前發(fā)展的時(shí)期熱愛(ài)工作，渴望到學(xué)校上班喜歡與學(xué)生交流，不斷尋找新的方法來(lái)充實(shí)教學(xué)充分的工作滿意度和高度的工作責(zé)任感基本上是自己選定成長(zhǎng)需求學(xué)?；?qū)W區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的角色選擇是重要機(jī)會(huì)職業(yè)挫折期教學(xué)上遭受幻滅和挫折，工作滿意度降低的時(shí)期感到自己受困于一份難以履行的工作壓力增大，害怕上班產(chǎn)生職業(yè)倦怠改進(jìn)教學(xué)技能提供寬松的時(shí)間安排，探索新的職業(yè)發(fā)展路徑出任領(lǐng)導(dǎo)職位的新機(jī)會(huì)職業(yè)穩(wěn)定期處于職業(yè)生涯的高原期，在下一階段的成長(zhǎng)之前的一個(gè)“停滯期”產(chǎn)生“拿多少錢干多少事”的想法關(guān)門上課，不愿參加其他課外活動(dòng)做要求的事，但不會(huì)多做鼓勵(lì)其開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或小課題，改善工作條件協(xié)商式的管理，被傾聽(tīng)與其他教師進(jìn)行交流帶薪休假或有寬松時(shí)間進(jìn)行深層次的思考資料來(lái)源：Huberman,1993。二、新手教師與專家教師新手教師與專家教師的區(qū)別專家教師能制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃并靈活執(zhí)行。專家教師根據(jù)自己的一整套理論工作,而不是把每一個(gè)問(wèn)題都當(dāng)作新情境來(lái)處理。專家教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有豐富細(xì)致的知識(shí)分類。專家教師具有某一問(wèn)題領(lǐng)域的大量的精心組織的知識(shí)。26三、教師的成長(zhǎng)途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)組織化觀摩非組織化觀摩微格教學(xué)（microteaching）是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試性地進(jìn)行小型課堂教學(xué)。專項(xiàng)技能訓(xùn)練有效的教學(xué)策略的關(guān)鍵程序每天回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月進(jìn)行回顧27三、教師的成長(zhǎng)途徑反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思或反思性實(shí)踐（reflection或reflectivepractice）是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程。反思的方法反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究

反思性教學(xué)的步驟自我覺(jué)察；思考；解決問(wèn)題28新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用（第2版）劉儒德

編著29第二章學(xué)生心理發(fā)展第一節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論第二節(jié)維果斯基的文化歷史發(fā)展理論第三節(jié)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論第四節(jié)自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)30第一節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論31一、基本認(rèn)知概念圖式（scheme）人在理解世界以及在與世界互動(dòng)時(shí)所采用的一種有組織的思想或行為模式同化（assimilation）把新的知覺(jué)、動(dòng)作、概念或經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有的圖式中的過(guò)程順應(yīng)（accommodation）改變已有圖式或創(chuàng)造新圖式以適應(yīng)新信息的過(guò)程32二、認(rèn)知發(fā)展階段（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（sensorimotorstage，0~2歲）客體永久性（objectpermanence）兒童知道從視野中消失的客體并非不存在的能力（二）前運(yùn)算階段（preoperationalstage，2~7歲）自我中心（egocentrism）兒童不能從對(duì)方的視角考慮問(wèn)題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所看到的一樣思維的不可逆性泛靈論（animism）兒童的一種觀念，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，有感知，有情感，有人性轉(zhuǎn)換規(guī)則33二、認(rèn)知發(fā)展階段（三）具體運(yùn)算階段（concreteoperationalstage，7~11歲）守恒理解客體的數(shù)量與其擺放和物理外表無(wú)關(guān)分類能夠從不同的方面對(duì)物體進(jìn)行分裂序列化根據(jù)大小、體積、重量等維度的遞增和遞減，從心理上安排一系列成分的能力34二、認(rèn)知發(fā)展階段（四）形式運(yùn)算階段（formaloperationalstage，11歲至成年）假設(shè)性推理超越知覺(jué)和記憶，處理非直接現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題類比推理演繹推理從一般推論到具體的過(guò)程35三、影響心理發(fā)展的因素成熟（maturation）機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（practiceandexperience）個(gè)體對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（不同于社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)）的作用社會(huì)性傳遞（socialtransmission）社會(huì)環(huán)境中人與人之間的互動(dòng)和社會(huì)文化的傳遞平衡（equilibration）個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)36四、皮亞杰的發(fā)展理論對(duì)教育的影響不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性關(guān)注兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)體差異37第二節(jié)維果斯基的文化歷史發(fā)展理論38一、文化歷史發(fā)展理論概述文化歷史發(fā)展理論也被稱為社會(huì)文化理論（socioculturaltheory），由維果斯基提出的一種發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)兒童與其他更有知識(shí)的成員的社會(huì)互動(dòng)以及兒童所在文化對(duì)兒童心理發(fā)展的作用文化工具的作用高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展高級(jí)心理機(jī)能（highermentalfunction）在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的、以符號(hào)為中介的、為人所特有的心理能力內(nèi)化論內(nèi)化（internalization）高級(jí)心理機(jī)能通過(guò)社會(huì)互動(dòng)逐漸向個(gè)體內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過(guò)程39二、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）兒童在別人的幫助之下能夠完成任務(wù)的水平與自己獨(dú)立完成任務(wù)的現(xiàn)有發(fā)展之間的差距40三、維果斯基的理論對(duì)教育的影響教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)性在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中有一定的應(yīng)用41第三節(jié)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論42一、心理社會(huì)發(fā)展理論概述心理社會(huì)發(fā)展理論（theoryofpsychosocialdevelopment）這種理論認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展經(jīng)過(guò)八個(gè)階段，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、人物和沖突，個(gè)體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響每一階段的發(fā)展43二、心理發(fā)展的階段階段一：信任對(duì)懷疑（出生至18個(gè)月）階段二：自主對(duì)羞愧（18個(gè)月至3歲）階段三：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3~6歲）階段四：勤奮對(duì)自卑（6~12歲）階段五：自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂（12~18歲）