2025年大學(xué)《應(yīng)用語言學(xué)》專業(yè)題庫——語言習(xí)得中的表達(dá)形式分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述行為主義理論如何解釋兒童語音的習(xí)得。2.區(qū)分詞匯習(xí)得和語法習(xí)得的主要特點。3.社會互動理論對兒童語用能力發(fā)展有何貢獻(xiàn)？4.影響兒童第二語言表達(dá)形式習(xí)得的主要環(huán)境因素有哪些？二、論述題（每題10分，共30分）1.論述認(rèn)知理論對兒童語法習(xí)得現(xiàn)象（如過級現(xiàn)象、錯誤類推等）的解釋。2.選擇一種語言習(xí)得中的表達(dá)形式（例如語音、詞匯、某種語法結(jié)構(gòu)），分析其習(xí)得過程中的典型錯誤類型及其可能的原因。3.結(jié)合具體例子，論述輸入假說和互動假說在解釋兒童語篇能力發(fā)展方面的異同。三、分析題（每題25分，共50分）1.以下是一位漢語母語者學(xué)習(xí)英語時的一個表達(dá)形式錯誤樣本：“Heisgotoschoolbyfoot.”請運(yùn)用所學(xué)的語言習(xí)得理論，分析該錯誤可能的原因，并解釋該學(xué)習(xí)者可能處于哪個習(xí)得階段。2.閱讀以下關(guān)于兒童學(xué)習(xí)使用英語進(jìn)行請求的案例：*小明（6歲，漢語母語者）想向媽媽要糖果，會說：“Mom,candy.”媽媽沒有回應(yīng)，小明接著說：“Mom,canIhavecandy?”*小紅（7歲，英語母語者）想向朋友借玩具，會說：“CanIplaywithyourtoy?”請運(yùn)用社會互動理論，分析這兩個案例中兒童請求表達(dá)形式習(xí)得的特點，并解釋社會互動在其中的作用。試卷答案一、簡答題1.答案：行為主義理論認(rèn)為，兒童語音習(xí)得是通過模仿環(huán)境中可聽到的語音，并受到強(qiáng)化（如家長的糾正或表揚(yáng)）而逐漸形成的。兒童通過不斷嘗試和修正，最終習(xí)得符合目標(biāo)語規(guī)范的語音系統(tǒng)。解析思路：考察對行為主義核心觀點的理解。需答出模仿、強(qiáng)化、試誤等關(guān)鍵要素，并聯(lián)系語音習(xí)得過程。2.答案：詞匯習(xí)得通常先于語法習(xí)得，詞匯量增長迅速，兒童主要依靠語境和整體意義來理解和使用詞語。語法習(xí)得則相對滯后，兒童先掌握一些簡單的語法規(guī)則，并通過不斷試錯和內(nèi)化逐步掌握復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。解析思路：考察對詞匯習(xí)得和語法習(xí)得階段性和特點的區(qū)分。需答出時間先后、速度、依賴性等方面的差異。3.答案：社會互動理論強(qiáng)調(diào)社會互動在語言習(xí)得中的關(guān)鍵作用。該理論認(rèn)為，兒童通過與他人的互動，在真實的交際情境中學(xué)習(xí)語言形式和意義?；又械姆答?、協(xié)商和調(diào)整過程促進(jìn)了兒童語用能力（如請求、道歉、講故事等）的發(fā)展。解析思路：考察對社會互動理論核心觀點的理解。需答出互動、真實情境、語用能力、反饋等關(guān)鍵要素。4.答案：主要的環(huán)境因素包括：母語背景（影響語音和語法的習(xí)得）；輸入質(zhì)量（輸入的數(shù)量、頻率、清晰度、是否可理解等）；社會互動（與母語者或同伴的互動頻率和性質(zhì)）；學(xué)習(xí)環(huán)境（是否提供專門的語言學(xué)習(xí)機(jī)會等）。解析思路：考察對環(huán)境因素分類和具體內(nèi)容的掌握。需答出母語、輸入、互動、環(huán)境等不同方面，并稍作展開。二、論述題1.答案：認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童語言習(xí)得是認(rèn)知發(fā)展過程的一部分，兒童利用已有的認(rèn)知能力來分析和規(guī)則化語言。該理論可以解釋以下現(xiàn)象：*過級現(xiàn)象（Overgeneralization）：兒童將已掌握的語法規(guī)則過度泛化到不符合規(guī)則的語境中，例如說“goed”，“mans”。這表明兒童在嘗試應(yīng)用規(guī)則，但認(rèn)知發(fā)展尚未達(dá)到區(qū)分例外情況的程度。*錯誤類推（FalseFriends/AnalogicalReasoning）：兒童根據(jù)母語或其他已掌握的語言規(guī)則來類推新的語言形式，例如英語母語者學(xué)習(xí)法語時可能將“l(fā)ibrairie”（書店）誤認(rèn)為“l(fā)ibraire”（書商），因為兩者在英語中詞形相似。這表明兒童在利用認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行語言遷移和創(chuàng)造性構(gòu)建。解析思路：考察對認(rèn)知理論核心觀點（認(rèn)知能力、規(guī)則化、與認(rèn)知發(fā)展關(guān)聯(lián)）的理解，并能運(yùn)用該理論解釋具體的習(xí)得現(xiàn)象，展現(xiàn)分析和論證能力。2.答案：選擇：語法結(jié)構(gòu)“進(jìn)行時”（Progressive/ContinuousTense）。*典型錯誤類型：*錯誤使用助動詞“be”：如說"Idowalking"而不是"Iamwalking"。*動詞形式錯誤：如說"Iamgo"而不是"Iamgoing"。*時態(tài)混用：如說"Hewasplay"而不是"Hewasplaying"。*忽視進(jìn)行時的使用條件：在不需要進(jìn)行時的語境中使用，如"Iameatbreakfast"。*可能的原因：*助動詞“be”與動詞形式搭配規(guī)則復(fù)雜：需要掌握不同動詞與"be"的不同形式（am/is/are+V-ing），對初學(xué)者而言記憶和運(yùn)用困難。*進(jìn)行時的概念理解不到位：對進(jìn)行時表示動作的暫時性、進(jìn)行性、背景性等意義理解不清晰，導(dǎo)致無法判斷何時使用。*語言遷移影響：母語中沒有完全對應(yīng)的時態(tài)，或母語中存在類似但用法不同的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致負(fù)遷移。*輸入不足或輸入質(zhì)量不高：缺乏接觸和使用進(jìn)行時的機(jī)會，或接觸到的不規(guī)范表達(dá)。*認(rèn)知發(fā)展水平限制：理解和使用抽象的時態(tài)概念需要一定的認(rèn)知發(fā)展水平。解析思路：考察選擇特定表達(dá)形式、分析錯誤類型、并解釋錯誤原因的綜合能力。需選擇一個有一定復(fù)雜度的表達(dá)形式，錯誤類型分析要具體，原因解釋要結(jié)合理論、認(rèn)知、遷移、輸入等多個角度。3.答案：*輸入假說（InputHypothesis）：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要接觸到“可理解輸入”（comprehensibleinput），即略高于自身現(xiàn)有語言水平的語言材料。學(xué)習(xí)者通過“注意”（noticing）輸入中的語言形式，并在互動中“假設(shè)-檢驗”（hypothesistesting）來逐步內(nèi)化規(guī)則。該理論主要關(guān)注語言形式（form）的學(xué)習(xí)。*互動假說（InteractionHypothesis）：強(qiáng)調(diào)社會互動在語言習(xí)得中的重要性。該理論認(rèn)為，在互動中，學(xué)習(xí)者不僅接收輸入，還通過“協(xié)商意義”（negotiationofmeaning）來處理信息差和語言不清晰之處，從而接觸到更真實的語言形式（如修正、重述、clarificationrequests）。互動假說認(rèn)為意義和形式的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。*異同：*相同點：都承認(rèn)輸入/互動的重要性，都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動的建構(gòu)者，都關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)。*不同點：輸入假說更側(cè)重于輸入本身的可理解性和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工過程；互動假說更強(qiáng)調(diào)互動過程中意義協(xié)商的作用以及意義和形式學(xué)習(xí)的相互關(guān)聯(lián)。互動假說對輸入假說進(jìn)行了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，更關(guān)注語言運(yùn)用的社會性。*例子分析：小明從“candy”到“canIhavecandy?”的進(jìn)步體現(xiàn)了互動假說。媽媽的不回應(yīng)促使小明調(diào)整策略，通過“協(xié)商意義”來達(dá)到溝通目的，這一過程中他可能接觸到了或注意到了情態(tài)動詞“can”和禮貌請求的表達(dá)形式。小紅直接使用“CanIplay...?”則可能表明她已通過輸入和互動習(xí)得了該表達(dá)形式，并能在需要時運(yùn)用。這兩個案例都顯示了互動在習(xí)得請求表達(dá)形式中的重要作用。解析思路：考察對兩種理論核心觀點的區(qū)分和理解，能比較其異同，并能結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，說明理論的應(yīng)用價值。三、分析題1.答案：*錯誤分析："isgotoschoolbyfoot"存在三個錯誤：動詞時態(tài)錯誤（is+go->isgoing/aregoing），情態(tài)動詞缺失（should/oughtto），方式狀語表達(dá)錯誤（byfoot->onfoot）。*可能原因：*動詞時態(tài)錯誤：學(xué)習(xí)者可能將英語的be+doing結(jié)構(gòu)誤用為be+動詞原形，或者對現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成和用法掌握不清。這符合認(rèn)知理論中兒童嘗試規(guī)則但應(yīng)用不熟練的情況，也可能是因為輸入中對此結(jié)構(gòu)的使用不夠典型或解釋不夠清晰。*情態(tài)動詞缺失：可能是學(xué)習(xí)者尚未掌握在表達(dá)意愿、建議或需要時使用情態(tài)動詞的習(xí)慣或規(guī)則，或者認(rèn)為“gotoschool”是固定的動賓結(jié)構(gòu)。*方式狀語錯誤：“byfoot”是英語中表達(dá)交通方式的錯誤用法，學(xué)習(xí)者可能直接翻譯了漢語的“走路”概念，或者接觸到的包含“foot”的輸入多為名詞用法（如football），導(dǎo)致混淆。這體現(xiàn)了語言遷移（漢語習(xí)慣）和輸入影響（接觸不足或錯誤）。*習(xí)得階段判斷：該學(xué)習(xí)者可能處于第二語言習(xí)得的中高級階段。雖然存在一些基礎(chǔ)語法錯誤，但已經(jīng)能夠使用進(jìn)行時、情態(tài)動詞和方式狀語等相對復(fù)雜的表達(dá)形式。錯誤類型更多地表現(xiàn)為對規(guī)則細(xì)節(jié)的掌握不足和語言遷移的影響，而非完全的語法混亂，這通常出現(xiàn)在已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)，但尚未完全內(nèi)化復(fù)雜規(guī)則的階段。解析思路：考察對具體語言錯誤進(jìn)行多角度分析的能力。需先準(zhǔn)確識別錯誤類型，然后結(jié)合具體理論（如認(rèn)知理論、遷移）和習(xí)得階段特征進(jìn)行解釋，邏輯清晰，論證充分。2.答案：*案例特點分析：*小明（6歲）：處于第二語言習(xí)得的早期階段。他的表達(dá)形式從直接指物（"candy"）發(fā)展到提出明確請求（"canIhavecandy?"）。這體現(xiàn)了語用能力的發(fā)展，即從表達(dá)簡單需求到使用更禮貌、更符合目標(biāo)語語用習(xí)慣的方式提出請求。他的發(fā)展過程可能經(jīng)歷了“直接請求-禮貌修飾”的路徑，這與社會互動理論中，兒童通過觀察和模仿同伴、成人的語言行為，并在互動中逐漸掌握語用規(guī)則的觀點一致。他使用“can”也顯示了情態(tài)動詞在禮貌請求中作用的初步習(xí)得。*小紅（7歲）：作為英語母語者，她的表達(dá)形式“CanIplaywithyourtoy?”直接、自然地使用了情態(tài)動詞“can”和固定的請求句式，符合英語母語者的語用規(guī)范。這表明她在母語環(huán)境中通過大量的社會互動自然習(xí)得了相關(guān)的語用能力。*社會互動作用：兩個案例都顯示了社會互動在語用能力發(fā)展中的重要作用。*